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【摘要】采用传统乡土民间文化艺术教育资源做为教学素材，是艺术教育改革中一个重要举措。闽南地区的许多音乐艺术形式，如芗剧、莲花褒歌、宋江阵、车鼓弄、闽南歌谣等艺术形式，都是很好的音乐教学素材，把闽南乡土音乐与课堂音乐教学，校园音乐活动相结合，开发校本乡土音乐课程是功德无量、千秋受益的大事。本文就闽南乡土音乐进课堂、进校园的课题研究、课题组的校本课程教学实践等，谈谈课题实践过程的一些心得。
【关键词】闽南乡土音乐；课堂；校园；实践
【中图分类号】G733 【文献标识码】A
九年义务教育全日制初级中学音乐教学新大纲中指出：“中学音乐教学要重视学生对民族民间音乐的学习”。2007年6月，厦门作为闽南地区的重要组成部分，被国家文化部宣布批准设立我国第一个国家级文化生态保护区——“闽南文化生态保护实验区”。福建省文化厅在《闽南文化生态保护实验区规划纲要》中指出：“继续完善乡土教材编写，在学校进行普及型教育。在幼儿园推行闽南童谣和游艺教学；小学开设方言、传统艺术、传统技艺课程；初、高中开设闽南民俗、乡土文化等文化课。”闽南乡土音乐成为我省代表性最强的民间艺术宝藏。民族民间音乐文化进入课堂，成为学校新课程改革的一个重要的课题。
一、闽南音乐文化做为艺术教材具有极高的价值
（一）蕴藏着故乡悠久音乐文化的闽南戏曲音乐
闽南戏曲音乐在我国版本繁多的戏剧、戏曲音乐词典和各种介绍中国戏曲的相关文献中，自古以来都占有十分重要的位置。流行于闽南和台湾的梨园戏、芗剧、高甲戏、打城戏以及闽南布袋戏、木偶戏等唱腔相近的戏剧，犹如一幅幅多姿灿烂的闽南戏剧风景画。同安是闽南戏剧表演非常活跃的地区，当地民众至今保存着每月的初一十五都要邀请戏班子演戏“热闹”的习俗，是邻近泉州晋江市、漳州龙海市的戏剧表演团体主要的演出地点。把歌仔戏、高甲戏等为代表的闽南戏剧介绍给学生，可以使学生了解一些闽南戏剧的主要特色，从而对闽南戏剧产生兴趣，让闽南音乐文化融入孩子的学习生活，融入学生的血液。
（二）闽南精神纽带南音和蕴含着乡音乡韵的闽南民间歌曲
闽南南音以其典雅、古朴、脱俗柔婉的风格享誉海内外，千百年来它就像重要的精神纽带联系着海外莘莘游子的故土情怀。《思想起》《雨夜花》《爱拼才会赢》等充满闽南民间乡土情怀的民歌，闽南地区独特的音韵都蕴含在这些歌曲之中，这些以闽南方言演唱的歌曲，与闽南传统的戏曲曲调、曲艺说唱有着深刻的渊源。如《思想起》的歌词是由随性的调子所组合而成，歌曲调子采用了歌仔戏中的念七字，演唱时由演唱者随自己的喜好自由发挥不同的歌者演绎出不同的精彩，歌曲变化多彩多姿。《思想起》等闽南民歌受人喜爱之处便在于它浓浓的乡韵特色。
（三）海峡两岸的童稚情結在闽台歌谣中相呼相应
闽南与台湾自古以来同根同祖、血脉相连，具有独特的“五缘”优势：地缘相近、血缘相亲、文缘相承、法缘相循、商缘相连，“五缘”成为闽南与台湾同根同祖、血脉相连的见证。“天乌乌，要下雨，阿公啊举锄头要掘芋”“月娘月光光，起厝田中间”“一的碰米香，二的炒韭菜，三的强强滚，四的炒米粉”，这些海峡两岸儿童一起传唱的歌谣，哼着相同的闽南方言，念着相同的厝边稚语，闽台两岸儿童在乡音中成长，在乡音中一起走向未来。
（四）精彩多姿的闽南民间器乐曲和民间舞蹈
闽南民间器乐演奏早先是专门为戏曲、曲艺和民间歌曲的伴奏以及传统民俗演艺活动而繁荣起来的，却呈现出与戏曲、曲艺完全不同的独特风韵。比如，闽南的“拍胸舞”，伴着富有闽南特色的鼓点，表演者赤着上身，踏着舞步，时而跪蹲、时而踢腿，边歌边舞，豪迈矫健，风趣浪漫。还有威武矫健的“宋江阵”，风趣幽默的“车鼓弄”等民间舞蹈，为“元宵节”“端午节”“中秋节”等民俗佳节和民间民俗活动增添了多姿多彩的乡土情趣。
二、闽南乡土音乐进课堂进校园的实践与探索
（一）开展研究性学习，探索闽南音乐文化的传承与发展
在学校中组织学生以研究性学习的方式对闽南音乐文化进行探究与学习，是闽南音乐文化进课堂进校园的有效措施。几年来，我区课题组在实践基地校先后组织了“南音艺术探究”“闽南戏曲音乐初探”“闽南语歌曲的起源与发展”等研究性学习的课题小组，老师们带领学生走向社会，采访民间艺人，到非遗传承地同安的小坪自然村参加莲花褒歌对歌活动。课题研究小组通过访谈、图书馆查资料、上互联网收集闽南音乐文化的相关资料，课题组研究性学习小组资料交流，小品展示、闽南音乐片段演唱等形式交流学习，最后撰写总结论文。通过研究性学习的形式，培养了学生对闽南音乐的了解和兴趣，提高了学生的学习能力，拓展了学生学习闽南音乐文化的途径，有利于学生持续的学习与了解。
（二）开设闽南音乐文化课堂教学专题研讨课
在中学音乐课堂开设闽南音乐专题课研讨，是课题研究探索的主要内容。几年来，课题组持续研究如何更科学地把闽南音乐文化引进课堂，课题组老师通过考察调研、深入学习、反复论证与实践，把5大类8种闽南音乐文化引入课堂，先后开设了专题研讨课有《家乡的戏曲——布袋戏》《家乡的戏曲——芗剧》《快乐学南音》《咱厝的歌声——闽南语歌曲赏析》《莲花褒歌》《车鼓弄》《宋江阵》等系列闽南音乐教学观摩研讨课。闽南音乐文化进课堂的课题研究，把一些流传在乡野、市井的原生态民族音乐文化进行包装，创造性地整合成既能让中学生理解和接受，又能把思想性与艺术性统一的教学内容，实现了国家课程、地方课程、校本课程在闽南音乐文化领域中的整合、融通，并且在实践中得到学生的喜爱，通过论证获得专家的认可。
（三）开展丰富多彩的闽南音乐文化创编演活动
在实施闽南音乐文化进课题的课题活动中，我们从另一方面积极营造闽南音乐文化氛围。除了培养学生学会欣赏闽南音乐外，进一步到会唱再到会表演的提升。在每年的校园艺术节期间，学校组织闽南音乐的专场比赛，比如我区国祺中学的南音合唱比赛、启悟中学的闽南语歌手赛等。教育部门十分重视闽南文化的传承，组织多届区级“闽南童谣创编演”活动，激发了学生探索闽南音乐文化的热情。
总之，在日常音乐教学中，把原汁原味的闽南乡土音乐材料，通过科学的整合与包装，将其巧妙地融入音乐课堂进行教学，它的育人价值意义重大。只要我们用心探索，以人为本，从学生的兴趣点切入闽南音乐文化的教学，便可以充分地调动学生对乡土音乐文化的兴趣，了解闽南乡土文化的博大与精深。
参考文献
[1]高长风.新课标解读与教学案例设计初中体育与健康、艺术、美术、音乐[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
[2]许国红.中国传统音乐概论——民间音乐部分[M].福州：海峡文艺出版社，2004.
[3]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，1993.
【关键词】闽南乡土音乐；课堂；校园；实践
【中图分类号】G733 【文献标识码】A
九年义务教育全日制初级中学音乐教学新大纲中指出：“中学音乐教学要重视学生对民族民间音乐的学习”。2007年6月，厦门作为闽南地区的重要组成部分，被国家文化部宣布批准设立我国第一个国家级文化生态保护区——“闽南文化生态保护实验区”。福建省文化厅在《闽南文化生态保护实验区规划纲要》中指出：“继续完善乡土教材编写，在学校进行普及型教育。在幼儿园推行闽南童谣和游艺教学；小学开设方言、传统艺术、传统技艺课程；初、高中开设闽南民俗、乡土文化等文化课。”闽南乡土音乐成为我省代表性最强的民间艺术宝藏。民族民间音乐文化进入课堂，成为学校新课程改革的一个重要的课题。
一、闽南音乐文化做为艺术教材具有极高的价值
（一）蕴藏着故乡悠久音乐文化的闽南戏曲音乐
闽南戏曲音乐在我国版本繁多的戏剧、戏曲音乐词典和各种介绍中国戏曲的相关文献中，自古以来都占有十分重要的位置。流行于闽南和台湾的梨园戏、芗剧、高甲戏、打城戏以及闽南布袋戏、木偶戏等唱腔相近的戏剧，犹如一幅幅多姿灿烂的闽南戏剧风景画。同安是闽南戏剧表演非常活跃的地区，当地民众至今保存着每月的初一十五都要邀请戏班子演戏“热闹”的习俗，是邻近泉州晋江市、漳州龙海市的戏剧表演团体主要的演出地点。把歌仔戏、高甲戏等为代表的闽南戏剧介绍给学生，可以使学生了解一些闽南戏剧的主要特色，从而对闽南戏剧产生兴趣，让闽南音乐文化融入孩子的学习生活，融入学生的血液。
（二）闽南精神纽带南音和蕴含着乡音乡韵的闽南民间歌曲
闽南南音以其典雅、古朴、脱俗柔婉的风格享誉海内外，千百年来它就像重要的精神纽带联系着海外莘莘游子的故土情怀。《思想起》《雨夜花》《爱拼才会赢》等充满闽南民间乡土情怀的民歌，闽南地区独特的音韵都蕴含在这些歌曲之中，这些以闽南方言演唱的歌曲，与闽南传统的戏曲曲调、曲艺说唱有着深刻的渊源。如《思想起》的歌词是由随性的调子所组合而成，歌曲调子采用了歌仔戏中的念七字，演唱时由演唱者随自己的喜好自由发挥不同的歌者演绎出不同的精彩，歌曲变化多彩多姿。《思想起》等闽南民歌受人喜爱之处便在于它浓浓的乡韵特色。
（三）海峡两岸的童稚情結在闽台歌谣中相呼相应
闽南与台湾自古以来同根同祖、血脉相连，具有独特的“五缘”优势：地缘相近、血缘相亲、文缘相承、法缘相循、商缘相连，“五缘”成为闽南与台湾同根同祖、血脉相连的见证。“天乌乌，要下雨，阿公啊举锄头要掘芋”“月娘月光光，起厝田中间”“一的碰米香，二的炒韭菜，三的强强滚，四的炒米粉”，这些海峡两岸儿童一起传唱的歌谣，哼着相同的闽南方言，念着相同的厝边稚语，闽台两岸儿童在乡音中成长，在乡音中一起走向未来。
（四）精彩多姿的闽南民间器乐曲和民间舞蹈
闽南民间器乐演奏早先是专门为戏曲、曲艺和民间歌曲的伴奏以及传统民俗演艺活动而繁荣起来的，却呈现出与戏曲、曲艺完全不同的独特风韵。比如，闽南的“拍胸舞”，伴着富有闽南特色的鼓点，表演者赤着上身，踏着舞步，时而跪蹲、时而踢腿，边歌边舞，豪迈矫健，风趣浪漫。还有威武矫健的“宋江阵”，风趣幽默的“车鼓弄”等民间舞蹈，为“元宵节”“端午节”“中秋节”等民俗佳节和民间民俗活动增添了多姿多彩的乡土情趣。
二、闽南乡土音乐进课堂进校园的实践与探索
（一）开展研究性学习，探索闽南音乐文化的传承与发展
在学校中组织学生以研究性学习的方式对闽南音乐文化进行探究与学习，是闽南音乐文化进课堂进校园的有效措施。几年来，我区课题组在实践基地校先后组织了“南音艺术探究”“闽南戏曲音乐初探”“闽南语歌曲的起源与发展”等研究性学习的课题小组，老师们带领学生走向社会，采访民间艺人，到非遗传承地同安的小坪自然村参加莲花褒歌对歌活动。课题研究小组通过访谈、图书馆查资料、上互联网收集闽南音乐文化的相关资料，课题组研究性学习小组资料交流，小品展示、闽南音乐片段演唱等形式交流学习，最后撰写总结论文。通过研究性学习的形式，培养了学生对闽南音乐的了解和兴趣，提高了学生的学习能力，拓展了学生学习闽南音乐文化的途径，有利于学生持续的学习与了解。
（二）开设闽南音乐文化课堂教学专题研讨课
在中学音乐课堂开设闽南音乐专题课研讨，是课题研究探索的主要内容。几年来，课题组持续研究如何更科学地把闽南音乐文化引进课堂，课题组老师通过考察调研、深入学习、反复论证与实践，把5大类8种闽南音乐文化引入课堂，先后开设了专题研讨课有《家乡的戏曲——布袋戏》《家乡的戏曲——芗剧》《快乐学南音》《咱厝的歌声——闽南语歌曲赏析》《莲花褒歌》《车鼓弄》《宋江阵》等系列闽南音乐教学观摩研讨课。闽南音乐文化进课堂的课题研究，把一些流传在乡野、市井的原生态民族音乐文化进行包装，创造性地整合成既能让中学生理解和接受，又能把思想性与艺术性统一的教学内容，实现了国家课程、地方课程、校本课程在闽南音乐文化领域中的整合、融通，并且在实践中得到学生的喜爱，通过论证获得专家的认可。
（三）开展丰富多彩的闽南音乐文化创编演活动
在实施闽南音乐文化进课题的课题活动中，我们从另一方面积极营造闽南音乐文化氛围。除了培养学生学会欣赏闽南音乐外，进一步到会唱再到会表演的提升。在每年的校园艺术节期间，学校组织闽南音乐的专场比赛，比如我区国祺中学的南音合唱比赛、启悟中学的闽南语歌手赛等。教育部门十分重视闽南文化的传承，组织多届区级“闽南童谣创编演”活动，激发了学生探索闽南音乐文化的热情。
总之，在日常音乐教学中，把原汁原味的闽南乡土音乐材料，通过科学的整合与包装，将其巧妙地融入音乐课堂进行教学，它的育人价值意义重大。只要我们用心探索，以人为本，从学生的兴趣点切入闽南音乐文化的教学，便可以充分地调动学生对乡土音乐文化的兴趣，了解闽南乡土文化的博大与精深。
参考文献
[1]高长风.新课标解读与教学案例设计初中体育与健康、艺术、美术、音乐[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
[2]许国红.中国传统音乐概论——民间音乐部分[M].福州：海峡文艺出版社，2004.
[3]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，1993.