【摘要】随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色，课堂效率的高低，不仅在于教师的学识、语言表达和教学艺术等，更在于课堂教学中教师提问的有效性.
　　【关键词】课堂教学；提问有效性；原则；策略
　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨.”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段.因此数学课堂提问的有效性研究也受到了越来越多教师的重视.本人结合自己的教学实际与教学经验，从以下几方面进行阐述.
　　一、当前课堂提问存在的问题
　　1.目标不明.所提问题与教学目标关联不大，与课堂教学的重点、难点距离较远，问题生成对目标实现没有多大的价值.
　　2.质量不高.表现在课堂上“是不是”、“对不对”充斥其间，学生不需思考，凭感觉作答.问题无启发性，记忆性问题多，推理性问题少，问答形式单一.无效提问次数过多，课堂提问的数量并不等于质量，问题越多并不等于教学效果越好，关键是问什么问题，是否问到点子上.
　　3.着急作答.问题提出后，急忙让学生回答，不留思考、交流时间；或先叫学生后提问题，其他学生无法也不必参与到学习之中.
　　4.评价不到位.对学生的回答不置可否，听之任之或评价含糊其辞，让学生如坠云雾；或只说缺点，不说优点；或过早呈现答案，代替学生思维.
　　二、课堂提问有效性的原则
　　在教学中，应该怎样提问才能使课堂教学达到师生的和谐统一呢？值得我们教学第一线的教师去思索、探索.根据自己几年的教学实践，我觉得课堂提问的有效性应注重以下原则：
　　1.语言精练原则.提问时要减少重述，过多的重述容易使学生不认真听讲，产生期待教师再说一遍的不良习惯，还可能干扰学生正在进行的思维活动.教师向学生发问时，态度要自然，要有耐心，要表示相信学生能够回答，这样学生才能愿意回答.
　　2.层次先后原则.教师提出问题后，最好采用以下的原则：让学生先思考，后回答；先讨论，后结论；先学生，后老师；先激励，后更正.
　　3.随机应变原则.教师可以帮助学生随时改变回答问题的角度和方式，让学生思维上路，及时追问，发展学生的思维，开发学生的潜能.
　　三、课堂提问有效性的策略
　　数学教育家波利亚曾说过：“问题是数学的心脏.”课堂提问可以促进学生积极思考，教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果.
　　1.有效的提问要有情境化.学习兴趣是学习动机中最活跃的因素.高中数学内容相对比较抽象，如果在教学过程中教师照本宣科，则课堂会显得枯燥乏味.因此有效的课堂提问可以创设情境，营造解决问题的氛围，激发学生的学习兴趣，从而尽快进入解决问题的状态.例如，在教学“等比数列前n项和”时，教学情境可以引入“国王下棋的故事”.
　　2.有效的提问要有针对性和适度性.设计有效的课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师要对教材进行分析，抓住本节课教学的重点和难点，使设计的提问能反映知识的发生发展过程.同时还要进行学情分析，了解学生的已有知识水平和能力，使学生回答问题可以找到切入点.设计的问题要难度适中，不能太难也不能太易.问题太易会使学生提不起对数学的兴趣，问题太难会使学生丧失信心，会挫伤学生的学习积极性.对于难点问题，要设计由浅入深、由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题逐步突破难点.
　　3.有效的提问要有启发性和探索性.有效性的课堂提问不仅要能激发学生强烈的求知欲望，而且能促使其知识内化，促进学生思维发展.通过问题的设置，引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思维，培养思维的发散性和灵活性.
　　4.有效的提问要有科学评价.例如：在函数单调性的新授课中，如果老师在让学生结合书中y=x2的图像，请学生说明图像的变化趋势，并给出函数单调性的概念，这样的提问效果肯定不佳，因为数学概念的第一个特点是具有高度的概括性和抽象性.仅由一类函数（二次函数）中的特殊函数y=x2中去概括抽象出单调性的概念，本身就违背了对事物认知的规律，即是没能经历同感性到理性、由实践到认识的过程，然后形成准确、完整的概念.如果让学生在坐标系中自己画出函数y=x 1，y=x2（x≥0），y=11x（x>0）的图像，观察并写出图像变化趋势，在图像上任取点P，当点P向右移动时，观察其坐标的变化规律，在图像上任取两点P，Q，当xp　　总之，课堂教学过程中，提出问题是学习的起点，解决问题是学习的终点，起点和终点的过程则是教学的重点.作为教师的我们在备课过程中，尽可能地多去实践与研究，有效地提问，引导学生通过探究来获取知识，使我们的课堂教学更有效.