论文部分内容阅读
【摘要】中小学衔接教育中出现的学困生情况，一直困扰着老师、家长和学生，已然成为我们当今中小学衔接教育的瓶颈。学困生问题的解决成为目前主要的教育问题，具有很重要的现实意义和理论意义。从老师方面讲，学困生问题的解决有益于教师开展教学工作，提高教学质量，提升整体成绩；从学生方面说，有利于解决学生本人的困惑，解决学习中的问题，提高学习成绩；从家长方面讲，更好地理解孩子的学习问题，开展进一步的家庭辅导。总之，学困生的转化对中小学教育衔接的研究具有重大意义。
【关键词】学困生 教育衔接 成因探究 转化良策
【关键词】本文为2017年周口市基础教育教学研究课题《小升初衔接教育中学困生的成因及对策研究》（zkjy17176065）的研究成果。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0106-01
通过对小升初学生发展状况的长期观察发现，一部分学生进入初中后，成绩明显下降，兴趣爱好得不到延续，厌学甚至辍学，这种现象使家长担心焦虑，但是受影响最大的还是学习困难的学生，他们好像又经历了一次学习的“断乳期”，种种不适应导致他们学习成绩下降，甚至会影响他们一生的发展。学困生的出现以及他们的教育问题一直困扰着学校教育和家庭教育，而小升初这一结合点又常常是我们基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节，小升初过程中学困生现象成了一个亟待解决的问题。因此探究小升初衔接中造成学困生的因素，并有针对性地提出相应的对策，实现小升初的无缝对接，是有重要意义的，也是非常必要的，这正是本课题的出发点。
一、小升初学困生形成的原因
1.老师的层面
小学转入初中后，由于学校的升学压力，老师关注面多数集中在学生的学习层面，渐渐忽视了学生心理层面的培养。加上老师老师总喜欢成绩优秀的学生，而对思维不敏捷，成绩较差的同学不是视而不见，不闻不问，就是横眉冷对，讽刺挖苦，无情打击，使他们产生自卑心理，甚至和老师对着干，造成学生因厌恶、憎恨老师而厌恶了老师教的科目，其原因就是教师没有公平公正去对待每一位学生。再者，老师的教学理念落后，模式陈旧，造成课堂教学不够生动，缺乏艺术性、情境性、趣味性，没有展示出教学的魅力，使课堂教学听起来味如嚼蜡，甚至成为学生的催眠曲。小升初正是打基础的阶段，老师不能在课上与学生互动，引起学生的学习兴趣，不能对学困生进行因材施教的教学，只会加重学困生的困境，产生无法预估的后果。
2.家庭的层面
首先是家长自身的原因，现代大多數家长受教育程度不高，不能给孩子提供很好的学习指导，对学生的学习要求不高，使孩子产生不好好读书照样可以做老板的思想误区，这样不能及时在孩子小升初的阶段进行很好的学习指导和心理化解。许多家长本身许多不良的习惯的也会影响到学生，对他们的价值观产生影响比如有些混迹于商场的家长，无法陪孩子就给孩子大量的钱，使得孩子产生享乐主义认为自己这辈子就可以坐吃等死，根本没必要学习。这就是缺失家庭关爱，家庭教育的原因。接着是家庭环境的问题，家庭环境比较和睦的家庭更加重视孩子的学习，在孩子学习上有很大的帮助，反之就会阻碍学生的学习。最后因为有部分父母长期外出务工，初中会把孩子送往寄宿学校，这样会导致亲情缺失引起教育缺失。初中和本就是青春期的开始，部分开始会开始叛逆行为，再加上留守孩子身体、心里出现问题时，无处诉说，造成承受心理压力太大，使部分孩子甚至优秀的孩子产生性格内向，行为怪癖，对老师，对学习产生逆反情绪。
3.学生的层面
首先是小学阶段的基础差，由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接升到初中学习，教师，学生，包括家长多多少少没有升学压力，对孩子的学习放任不管。大部分学生不仅成绩差，还没有养成良好的学习惯，有小部分的学生许多科目甚至是零基础。接着是学习方法策略运用不当，学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成良好的学习习惯。学习主动性太差，依赖心太强，上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。上课不动脑子，对探索问题束手无策，无法形成创新的思维。最后有部分孩子自卑心理严重，缺乏自信心，在考试上此次的失败让他们无心学习。学困生本来就基础差，再加上没有学习兴趣，学习主动性差，久而久之就会对学习完全的失去兴趣，进而成为老师口中学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。
无论是老师层面，家庭层面还是学生的层面，这些都是非智力因素，是可以通过方法来逆转来改变的。因此可以根据以上成因的分析，来寻找良策并进行学习生活上转化。
二、学困生的转化对策
1.优化课堂教学，实行翻转课堂
如果要想使初中的学生亲其师信其道，老师就要做学生的良师益友。莎士比亚说过：“赞美诗照在人们心灵上的阳光，没有阳光，我们就没有生活。”因此，特别对成绩落后的学生，老师要用公平公正的阳光的普照他们，让老师的人格魅力去感化学生，让渊博的知识去熏陶学生，用父母般的温情去温暖学生，用换位思考去包容学生，用欣赏的眼光去看待学生，使学生因爱戴老师，进而喜欢你教的科目。其次，还有优化课堂结构，进行翻转课堂，让孩子自己去学习课本知识，老师事先提出问题，让学生自己根据这些问题去书中寻找解决的方法，跟大家分享学习成果。让学生积极主动的参与进来，就会充分激发学生的学习兴趣，做大家的小老师，这样不仅大大激起学生的学习主动性，而且使得学生详细的学习了课本，充分的掌握了知识。再者也改变小学中被动的学习方式，改为主动探究性的学习。
2.运用积极的评价提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，老师应转变应试教育的心态，不要拿成绩好坏来评价学习，应该从综合方面来考察一个学生的好坏。采用积极的评价来对待每一位学生。术业有专攻，学习也是如此，不同学生所擅长的方法不同，应该采用差异性教学。使学生优秀的科目更加优秀，弱的项目采用帮扶。作为初中老师，可以通过提问、谈话、测试、批改作业等方式了解学生所在的层次，之后在考核标准、内容训练与教学要求方面分出层次，为学生“制定”符合个人层次的学习方法，为学生创造了个性化的发展空间，有积极的评价才能更大程度的来提高学生的学习兴趣。
3.建立家长、老师良好的联系
相互交流学生在家和在校的学习情况，因地制宜的采取有针对性策略使得孩子在学习的，生活的道路上健康的前进，也对孩子走向错误的学习方式起到了一个预防的作用。总之，转变学困生是一项艰难的工作，老师与家长要紧密配合，对孩子的教育要渗透在生活和学习的方方面面，使得学困生能获得学习上跟生活上的双重帮助，从而成摆脱困境成为优秀的学生。
【关键词】学困生 教育衔接 成因探究 转化良策
【关键词】本文为2017年周口市基础教育教学研究课题《小升初衔接教育中学困生的成因及对策研究》（zkjy17176065）的研究成果。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0106-01
通过对小升初学生发展状况的长期观察发现，一部分学生进入初中后，成绩明显下降，兴趣爱好得不到延续，厌学甚至辍学，这种现象使家长担心焦虑，但是受影响最大的还是学习困难的学生，他们好像又经历了一次学习的“断乳期”，种种不适应导致他们学习成绩下降，甚至会影响他们一生的发展。学困生的出现以及他们的教育问题一直困扰着学校教育和家庭教育，而小升初这一结合点又常常是我们基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节，小升初过程中学困生现象成了一个亟待解决的问题。因此探究小升初衔接中造成学困生的因素，并有针对性地提出相应的对策，实现小升初的无缝对接，是有重要意义的，也是非常必要的，这正是本课题的出发点。
一、小升初学困生形成的原因
1.老师的层面
小学转入初中后，由于学校的升学压力，老师关注面多数集中在学生的学习层面，渐渐忽视了学生心理层面的培养。加上老师老师总喜欢成绩优秀的学生，而对思维不敏捷，成绩较差的同学不是视而不见，不闻不问，就是横眉冷对，讽刺挖苦，无情打击，使他们产生自卑心理，甚至和老师对着干，造成学生因厌恶、憎恨老师而厌恶了老师教的科目，其原因就是教师没有公平公正去对待每一位学生。再者，老师的教学理念落后，模式陈旧，造成课堂教学不够生动，缺乏艺术性、情境性、趣味性，没有展示出教学的魅力，使课堂教学听起来味如嚼蜡，甚至成为学生的催眠曲。小升初正是打基础的阶段，老师不能在课上与学生互动，引起学生的学习兴趣，不能对学困生进行因材施教的教学，只会加重学困生的困境，产生无法预估的后果。
2.家庭的层面
首先是家长自身的原因，现代大多數家长受教育程度不高，不能给孩子提供很好的学习指导，对学生的学习要求不高，使孩子产生不好好读书照样可以做老板的思想误区，这样不能及时在孩子小升初的阶段进行很好的学习指导和心理化解。许多家长本身许多不良的习惯的也会影响到学生，对他们的价值观产生影响比如有些混迹于商场的家长，无法陪孩子就给孩子大量的钱，使得孩子产生享乐主义认为自己这辈子就可以坐吃等死，根本没必要学习。这就是缺失家庭关爱，家庭教育的原因。接着是家庭环境的问题，家庭环境比较和睦的家庭更加重视孩子的学习，在孩子学习上有很大的帮助，反之就会阻碍学生的学习。最后因为有部分父母长期外出务工，初中会把孩子送往寄宿学校，这样会导致亲情缺失引起教育缺失。初中和本就是青春期的开始，部分开始会开始叛逆行为，再加上留守孩子身体、心里出现问题时，无处诉说，造成承受心理压力太大，使部分孩子甚至优秀的孩子产生性格内向，行为怪癖，对老师，对学习产生逆反情绪。
3.学生的层面
首先是小学阶段的基础差，由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接升到初中学习，教师，学生，包括家长多多少少没有升学压力，对孩子的学习放任不管。大部分学生不仅成绩差，还没有养成良好的学习惯，有小部分的学生许多科目甚至是零基础。接着是学习方法策略运用不当，学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成良好的学习习惯。学习主动性太差，依赖心太强，上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的身上。上课不动脑子，对探索问题束手无策，无法形成创新的思维。最后有部分孩子自卑心理严重，缺乏自信心，在考试上此次的失败让他们无心学习。学困生本来就基础差，再加上没有学习兴趣，学习主动性差，久而久之就会对学习完全的失去兴趣，进而成为老师口中学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。
无论是老师层面，家庭层面还是学生的层面，这些都是非智力因素，是可以通过方法来逆转来改变的。因此可以根据以上成因的分析，来寻找良策并进行学习生活上转化。
二、学困生的转化对策
1.优化课堂教学，实行翻转课堂
如果要想使初中的学生亲其师信其道，老师就要做学生的良师益友。莎士比亚说过：“赞美诗照在人们心灵上的阳光，没有阳光，我们就没有生活。”因此，特别对成绩落后的学生，老师要用公平公正的阳光的普照他们，让老师的人格魅力去感化学生，让渊博的知识去熏陶学生，用父母般的温情去温暖学生，用换位思考去包容学生，用欣赏的眼光去看待学生，使学生因爱戴老师，进而喜欢你教的科目。其次，还有优化课堂结构，进行翻转课堂，让孩子自己去学习课本知识，老师事先提出问题，让学生自己根据这些问题去书中寻找解决的方法，跟大家分享学习成果。让学生积极主动的参与进来，就会充分激发学生的学习兴趣，做大家的小老师，这样不仅大大激起学生的学习主动性，而且使得学生详细的学习了课本，充分的掌握了知识。再者也改变小学中被动的学习方式，改为主动探究性的学习。
2.运用积极的评价提高学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，老师应转变应试教育的心态，不要拿成绩好坏来评价学习，应该从综合方面来考察一个学生的好坏。采用积极的评价来对待每一位学生。术业有专攻，学习也是如此，不同学生所擅长的方法不同，应该采用差异性教学。使学生优秀的科目更加优秀，弱的项目采用帮扶。作为初中老师，可以通过提问、谈话、测试、批改作业等方式了解学生所在的层次，之后在考核标准、内容训练与教学要求方面分出层次，为学生“制定”符合个人层次的学习方法，为学生创造了个性化的发展空间，有积极的评价才能更大程度的来提高学生的学习兴趣。
3.建立家长、老师良好的联系
相互交流学生在家和在校的学习情况，因地制宜的采取有针对性策略使得孩子在学习的，生活的道路上健康的前进，也对孩子走向错误的学习方式起到了一个预防的作用。总之，转变学困生是一项艰难的工作，老师与家长要紧密配合，对孩子的教育要渗透在生活和学习的方方面面，使得学困生能获得学习上跟生活上的双重帮助，从而成摆脱困境成为优秀的学生。