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教育的价值就在于把陌生于人的外在世界转换成人的生活世界，建构起人与世界的活泼生动、富于意义的联系，改善人的生活品质。因此，只有重视德育课程与儿童生活世界的联系，与儿童本身的联系，才可能使德育课程变得对儿童有意义。
一、关注生活，激发情感，引发体验
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此，教师应该关注儿童的生活，充分利用儿童的生活资源，力求唤起他们的真实情感，引发生活体验。
[案例一]《在餐桌上》（苏教版，下同）
师：想为自己准备一顿早餐吗？
生（高兴地）：想。
师：请每个小朋友精心挑选你认为最合理的早餐，一定要记住能吃多少选多少。
（学生纷纷下位挑选食物，教室里显得有些乱）
师：大家都选好了。现在，请在小组里交流一下，你选了什么？为什么这么选呢？
（小组交流，气氛热烈）
师：谁愿意给大家介绍介绍你的早餐是怎么安排的？
生1：我给自己选择了一瓶牛奶，一个鸡蛋和一片面包。
师：大家看看，他这样安排合理吗？
生2：合理。因为他吃得很有营养。
生3（有点自得地）：我准备了三瓶牛奶和八根油条。
（底下有小朋友发出“哇”的惊叹声）
师（转向表示惊叹的学生）：请说说你为什么这么吃惊呢？
生4：因为他根本就吃不完这么多的东西，实在是浪费。
生5：对，油炸的食品吃多了对身体不好。
师：你觉得他们说得对吗？现在你能重新选择一次吗？
（有几个学生悄悄地把多选的食品放了回去）
……
师（小结）：看来，早餐要吃得有营养又实惠，这需要我们用心选择，合理搭配。
生活本是体验的沃土。为了让孩子们获得最真实的生活体验，教师设置了“自助餐”的情境，引导学生去发现早餐的学问。只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受。而这种感受是我们教师无法通过自己的言辞强加给学生的。因此，教师应在每节课中努力为孩子们打开一扇生活的窗户，擦亮孩子们的双眼，激发孩子们的情感，让他们去观察，去思考，去判断，去体验。
二、走进生活，创设情境，丰富体验
真实的生活体验是重要的课程资源。孩子们拥有了真实的生活体验，就拥有了真实的生活世界。在课堂教学中，教师应努力创设适宜的教学情境，激发学生走进生活，丰富体验。
1．创设问题情境
现代心理学研究表明，激起学生的疑问，能使学生把知识的学习当作一种“自我需要”。因此，教师要善于创设问题情境，竭力点燃学生思维的火花。
在教学《别把花草弄疼了》一课时，老师在引导学生欣赏花草树木，了解花草树木的作用后，设置了这样的问题情境：“小朋友们，你们想象过吗？如果有一天，我们的身边看不到一棵树，看不到一朵小花，也找不到一棵小草，生活会变得怎样？”这个问题引起了学生的热烈讨论，他们发挥大胆想象，沉浸在老师提出的问题情境中。在小组交流后，老师倾听孩子们的想象。当有学生讲到这样会导致气候恶化时，老师出示照片，让大家直观地看到在我国的北方，由于人们乱砍乱伐，很多土地都沙漠化了，大风一吹就尘土飞扬的情景。然后进一步引导学生思考：“看到这样的情景，你想说什么？”
在以上环节的设计中，教师努力引导学生感受生活，反思生活，研究生活。就在老师提供的问题情境中，就在老师的适当点拨下，孩子们深入地了解了花草树木的作用，真真实实地体验到了环境保护的重要性。
2．创设活动情境
品德课程是一门建立在儿童生活基础之上的课程。无论是经验的积累、自我认识的提高、能力的发展、品德行为的形成，还是对社会生活的理解，都需要学生自己直接参与各种实际活动，切实地和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验。
如教学《我和春天一起玩》一课，为了让每个学生都有机会了解到春天的变化，都能参与到探秘春天的活动中去，我们利用雏鹰假日小队，把组织学生观察、活动的场地扩展到了超市、商店、公园、田野之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验。他们在春风中奔跑，和柳叶低语，在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的天地中，春天毫无保留地向孩子们敞开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与春天的亲密接触中，孩子们对春天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸。
3．创设故事情境
想象性情感体验是一种自觉意识下的与具体形象相联系的道德情感，是在直觉性情感基础上的“迁引”和“上升”。当学生产生学习的需要和情感的需要后，教师可以运用创设故事情境等手段，让学生产生移情体验，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
如《小马虎旅行记》一课，教师给孩子们带去一个有趣又令人思索的故事《小马虎旅行记》，并激发学生结合故事想象：在生活中，如果气象台报错了天气会怎样？如果司机开车马虎会怎样？如果医生给病人开错了药会怎样？如果……学生望着画面中马小虎手足无措的具体形象，联系自己的生活实际，进入了想象。借用想象，学生真切地体验到做事马虎不但会影响自己的生活，还会影响别人的正常生活，甚至会带来严重的危害，从而总结出：做事马虎真可怕，处处不便危害大！
三、感受生活，引领实践，升华体验
品德课程教学的最终目的是让孩子过美好的生活。对学生来说，只有他自己的生活才是有意义的真实的生活。所以，为了培养学生适应社会的能力，我们应当将课堂上学到的知识及时地巩固、内化，并应用到相关的社会实际问题中去。
[案例二]《逛商场》
师：你逛过哪些商场？买过哪些物品？
（学生踊跃交流）
师：看来同学们都有过逛商场的体验。那么，怎样可以轻松愉快地购物，怎样才能挑选到称心如意的物品呢？请你说一说自己买各类商品的经历和经验吧。
（学生踊跃交流）
师：看来，同学们的体验还很丰富，买东西真是挺有学问的。今天，我们班级内就设有这样一个“小超市”，请每小组选出两名营业员，其余同学扮演顾客，开展模拟购物活动。看看哪一小组能将我们分享的体验正确地运用到生活中去。
（分小组活动，体验如何逛商场、购物，学做文明的、智慧的小顾客）
由分享体验到实践体会，学生及时将学到的知识运用于解决实际的问题中，在实践中升华了体验，从而固化为道德认知与行为。
（作者单位：江苏南京市同仁小学）
责任编辑李红霞
一、关注生活，激发情感，引发体验
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。因此，教师应该关注儿童的生活，充分利用儿童的生活资源，力求唤起他们的真实情感，引发生活体验。
[案例一]《在餐桌上》（苏教版，下同）
师：想为自己准备一顿早餐吗？
生（高兴地）：想。
师：请每个小朋友精心挑选你认为最合理的早餐，一定要记住能吃多少选多少。
（学生纷纷下位挑选食物，教室里显得有些乱）
师：大家都选好了。现在，请在小组里交流一下，你选了什么？为什么这么选呢？
（小组交流，气氛热烈）
师：谁愿意给大家介绍介绍你的早餐是怎么安排的？
生1：我给自己选择了一瓶牛奶，一个鸡蛋和一片面包。
师：大家看看，他这样安排合理吗？
生2：合理。因为他吃得很有营养。
生3（有点自得地）：我准备了三瓶牛奶和八根油条。
（底下有小朋友发出“哇”的惊叹声）
师（转向表示惊叹的学生）：请说说你为什么这么吃惊呢？
生4：因为他根本就吃不完这么多的东西，实在是浪费。
生5：对，油炸的食品吃多了对身体不好。
师：你觉得他们说得对吗？现在你能重新选择一次吗？
（有几个学生悄悄地把多选的食品放了回去）
……
师（小结）：看来，早餐要吃得有营养又实惠，这需要我们用心选择，合理搭配。
生活本是体验的沃土。为了让孩子们获得最真实的生活体验，教师设置了“自助餐”的情境，引导学生去发现早餐的学问。只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受。而这种感受是我们教师无法通过自己的言辞强加给学生的。因此，教师应在每节课中努力为孩子们打开一扇生活的窗户，擦亮孩子们的双眼，激发孩子们的情感，让他们去观察，去思考，去判断，去体验。
二、走进生活，创设情境，丰富体验
真实的生活体验是重要的课程资源。孩子们拥有了真实的生活体验，就拥有了真实的生活世界。在课堂教学中，教师应努力创设适宜的教学情境，激发学生走进生活，丰富体验。
1．创设问题情境
现代心理学研究表明，激起学生的疑问，能使学生把知识的学习当作一种“自我需要”。因此，教师要善于创设问题情境，竭力点燃学生思维的火花。
在教学《别把花草弄疼了》一课时，老师在引导学生欣赏花草树木，了解花草树木的作用后，设置了这样的问题情境：“小朋友们，你们想象过吗？如果有一天，我们的身边看不到一棵树，看不到一朵小花，也找不到一棵小草，生活会变得怎样？”这个问题引起了学生的热烈讨论，他们发挥大胆想象，沉浸在老师提出的问题情境中。在小组交流后，老师倾听孩子们的想象。当有学生讲到这样会导致气候恶化时，老师出示照片，让大家直观地看到在我国的北方，由于人们乱砍乱伐，很多土地都沙漠化了，大风一吹就尘土飞扬的情景。然后进一步引导学生思考：“看到这样的情景，你想说什么？”
在以上环节的设计中，教师努力引导学生感受生活，反思生活，研究生活。就在老师提供的问题情境中，就在老师的适当点拨下，孩子们深入地了解了花草树木的作用，真真实实地体验到了环境保护的重要性。
2．创设活动情境
品德课程是一门建立在儿童生活基础之上的课程。无论是经验的积累、自我认识的提高、能力的发展、品德行为的形成，还是对社会生活的理解，都需要学生自己直接参与各种实际活动，切实地和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验。
如教学《我和春天一起玩》一课，为了让每个学生都有机会了解到春天的变化，都能参与到探秘春天的活动中去，我们利用雏鹰假日小队，把组织学生观察、活动的场地扩展到了超市、商店、公园、田野之中，让他们在动物、植物、人类生活等大千世界的点滴变化中去寻找，去发现，去体验。他们在春风中奔跑，和柳叶低语，在草地中寻觅小生灵的足迹……在这片广阔的天地中，春天毫无保留地向孩子们敞开了胸怀，绽放了它的美丽，大自然也悄悄地向孩子们诉说了自己的秘密。在与春天的亲密接触中，孩子们对春天的认识，对自然的热爱不断地积累、延伸。
3．创设故事情境
想象性情感体验是一种自觉意识下的与具体形象相联系的道德情感，是在直觉性情感基础上的“迁引”和“上升”。当学生产生学习的需要和情感的需要后，教师可以运用创设故事情境等手段，让学生产生移情体验，使“理”通过“情”进入学生的心灵。
如《小马虎旅行记》一课，教师给孩子们带去一个有趣又令人思索的故事《小马虎旅行记》，并激发学生结合故事想象：在生活中，如果气象台报错了天气会怎样？如果司机开车马虎会怎样？如果医生给病人开错了药会怎样？如果……学生望着画面中马小虎手足无措的具体形象，联系自己的生活实际，进入了想象。借用想象，学生真切地体验到做事马虎不但会影响自己的生活，还会影响别人的正常生活，甚至会带来严重的危害，从而总结出：做事马虎真可怕，处处不便危害大！
三、感受生活，引领实践，升华体验
品德课程教学的最终目的是让孩子过美好的生活。对学生来说，只有他自己的生活才是有意义的真实的生活。所以，为了培养学生适应社会的能力，我们应当将课堂上学到的知识及时地巩固、内化，并应用到相关的社会实际问题中去。
[案例二]《逛商场》
师：你逛过哪些商场？买过哪些物品？
（学生踊跃交流）
师：看来同学们都有过逛商场的体验。那么，怎样可以轻松愉快地购物，怎样才能挑选到称心如意的物品呢？请你说一说自己买各类商品的经历和经验吧。
（学生踊跃交流）
师：看来，同学们的体验还很丰富，买东西真是挺有学问的。今天，我们班级内就设有这样一个“小超市”，请每小组选出两名营业员，其余同学扮演顾客，开展模拟购物活动。看看哪一小组能将我们分享的体验正确地运用到生活中去。
（分小组活动，体验如何逛商场、购物，学做文明的、智慧的小顾客）
由分享体验到实践体会，学生及时将学到的知识运用于解决实际的问题中，在实践中升华了体验，从而固化为道德认知与行为。
（作者单位：江苏南京市同仁小学）
责任编辑李红霞