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摘 要：《乡下人家》是四年级人教版下册第六单元的第一篇课文。本篇课文作者写了乡村最普遍的事物和场景，写了青瓜绿藤的农家小院;鲜花盛开，雨后春笋的门前花园;有鸡鸭觅食的快乐场景;还有村民院落晚餐的和谐幸福;全文语言质朴优美，给我们展现了乡下人家的安静与祥和、舒适而美丽的乡村画面。
关键词：课堂变革;教学反思;开放
歌颂了勤劳、善良的乡下人用自己的双手创造装点自己的幸福生活。字里行间体现着作者对美好生活的热爱。
一、自主学习快乐有趣
在教学中字词教学以学生自学为主。因为本课生字较多，我先让学生仔细观察哪几个字比较难写，注意什么，学生不难找出“瞧、率、搬”这三个字。这是对学生识字、写字能力的一个考查，经过学生的口述，教师范写，课堂书写三个环节，学生的难题就攻破了，为学生学习课文扫清障碍。
课堂是教学的关键，在新课堂变革的推进下让学生成为学习的主人，成为学习的主体，教师只是课堂教学的参与指导着，应该是课堂变革的关键。语文学习一方面对学生学习方法的指导，另一方面是对学生学习能力的培养。我们教语文的最终目的是让学生读懂、理解、运用，为了以后不教或少教，让学生养成自主学习的良好习惯，因此在教学中我主要采取以下方法。
二、设疑置难，开放课堂
在教学中我始终抓住一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特的风景”，这是课文的最后一段。先让同学们齐读，接着让学生质疑，于是同学们马上提出“是一道怎样独特、迷人的风景呢？”带着问题我让同学们看文中的插图。这是一个怎样的乡村小院呢？让学生按照一定的顺序从视觉上先认识，了解一下小院，尽量用自己的话说说。说到这儿，可能许多老师让学生看课件，但我自己认为，既然文中有插图，并且学生每个人一本书为何不就地取材呢？何况插图也清晰明了，更便于所有、甚至后面看不清黑板的学生观察，这是我教学过后才意识到的。所以我认为应该合理的恰当运用文中的插图很有必要，不要为了用课件而用课件。对乡村村落有了初步的了解之后，我让学生读课文一、二自然段，看作者是如何写村落的。我采取放声读，边读边画出你觉得村落美的地方，让他们手脑并用，在读的时候有自己的想法。读完后我让他们谈感受，可以是对句子的理解，可以是对词的理解，也可以是写作方法等等。问题不单一，不固定，学生把他们自己改说的想法就能说出来。其中有一个学生站起来说“我认为几场春雨过后，到那里走走常常会看见许多鲜嫩的笋成群的从土里探出头来”“探”字用的好，采用了拟人化的修辞手法，把从土里钻出来的竹笋写得像小孩子一样可爱。学生理解很到位，这位学生说完后，其他学生都向他投去了赞许的目光，此时课堂气氛立刻活跃起来。有读优美句段的;有理解词的;有仿写拟人句的……这就是灵活的教学方法给课堂带来的生机，学生学习的积极性调动起来。
三、以读促讲理解运用
当然，这么好的一篇写景散文，要想做透彻的的理解，读的环节一定不能丢。在教学三——六自然段里，我重点让学生品读，通过指明读，引读、评读、男女生赛读、齐读等方法，让学生理解一个乡下人家鸡鸭满地，魚虾成群，妇女捣衣、彩霞满天自然、和谐的一幅风景画。只是有许多朗读水平很差的学生很难为情。看到许多学生读得兴味盎然，自己也想读好但又不敢读。当然我及时给与鼓励，给他们信心，只有读好了才能理解。
教学完了整篇课文，让学生说说乡下人家都有哪些独特的风景？学生争先恐后地说，说明他们学懂了。当然教语文的最终目的还是让学生学会运用，每一篇文章都有作者的写作意图，我们不仅要教会学生理解文章的中心，同时对作者的写作方法、遣词造句上要用心体会、运用。尤其是本文语言的质朴、用词的准确，比喻、拟人的修辞手法的运用更值得学生学习。让学生在以后的写作中能学会运用，这才是学语文的根本目的。
四、小组合作扎实有效
本节课中我设计了拓展性训练，“你眼中的乡村生活是怎样的？”我采取了小组合作学习。我认为小组合作的实效性在于调动学生学习的积极性，把疑难问题分散化，把复杂问题简单化，给学习困难的学生以说的机会，给他们学习的信心勇气以优带差。在这节课里，小组合作我认为是成功的，我首先把孩子们分成八组，七人一小组，选出中心发言人也就是记录员，这会儿我巡视指导，课堂开放了，学生就没有拘束感，他们各抒己见即使是平时不爱说话的学生也能说上三两句。最后由中心发言人上台汇报，这样既锻炼了他们的胆量，又为本单元的写作打开了思路。
我们说，一堂课如一个人，总没有完美的地方，尽管是我们费尽心思去挖掘、去打磨、去实践、但总有它的疏漏之处。本节课不足的是老师对学生的课堂评价不及时，生生评价落实不到位，我们既然放开手脚，让学生自主学习，那么学生的汇报，哪怕是那么点滴的进步，老师也应及时给予肯定，以增强学生的自信心。生生评价更能激发同学之间的相互学习，相互竞争的意识，这点我有些欠缺。同时板书设计繁、缺乏美感，适当增加一些简笔画就更加形象直观了。
参考文献：
[1]刘金赟. 论教师参与课堂变革[D].华东师范大学，2007.
关键词：课堂变革;教学反思;开放
歌颂了勤劳、善良的乡下人用自己的双手创造装点自己的幸福生活。字里行间体现着作者对美好生活的热爱。
一、自主学习快乐有趣
在教学中字词教学以学生自学为主。因为本课生字较多，我先让学生仔细观察哪几个字比较难写，注意什么，学生不难找出“瞧、率、搬”这三个字。这是对学生识字、写字能力的一个考查，经过学生的口述，教师范写，课堂书写三个环节，学生的难题就攻破了，为学生学习课文扫清障碍。
课堂是教学的关键，在新课堂变革的推进下让学生成为学习的主人，成为学习的主体，教师只是课堂教学的参与指导着，应该是课堂变革的关键。语文学习一方面对学生学习方法的指导，另一方面是对学生学习能力的培养。我们教语文的最终目的是让学生读懂、理解、运用，为了以后不教或少教，让学生养成自主学习的良好习惯，因此在教学中我主要采取以下方法。
二、设疑置难，开放课堂
在教学中我始终抓住一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特的风景”，这是课文的最后一段。先让同学们齐读，接着让学生质疑，于是同学们马上提出“是一道怎样独特、迷人的风景呢？”带着问题我让同学们看文中的插图。这是一个怎样的乡村小院呢？让学生按照一定的顺序从视觉上先认识，了解一下小院，尽量用自己的话说说。说到这儿，可能许多老师让学生看课件，但我自己认为，既然文中有插图，并且学生每个人一本书为何不就地取材呢？何况插图也清晰明了，更便于所有、甚至后面看不清黑板的学生观察，这是我教学过后才意识到的。所以我认为应该合理的恰当运用文中的插图很有必要，不要为了用课件而用课件。对乡村村落有了初步的了解之后，我让学生读课文一、二自然段，看作者是如何写村落的。我采取放声读，边读边画出你觉得村落美的地方，让他们手脑并用，在读的时候有自己的想法。读完后我让他们谈感受，可以是对句子的理解，可以是对词的理解，也可以是写作方法等等。问题不单一，不固定，学生把他们自己改说的想法就能说出来。其中有一个学生站起来说“我认为几场春雨过后，到那里走走常常会看见许多鲜嫩的笋成群的从土里探出头来”“探”字用的好，采用了拟人化的修辞手法，把从土里钻出来的竹笋写得像小孩子一样可爱。学生理解很到位，这位学生说完后，其他学生都向他投去了赞许的目光，此时课堂气氛立刻活跃起来。有读优美句段的;有理解词的;有仿写拟人句的……这就是灵活的教学方法给课堂带来的生机，学生学习的积极性调动起来。
三、以读促讲理解运用
当然，这么好的一篇写景散文，要想做透彻的的理解，读的环节一定不能丢。在教学三——六自然段里，我重点让学生品读，通过指明读，引读、评读、男女生赛读、齐读等方法，让学生理解一个乡下人家鸡鸭满地，魚虾成群，妇女捣衣、彩霞满天自然、和谐的一幅风景画。只是有许多朗读水平很差的学生很难为情。看到许多学生读得兴味盎然，自己也想读好但又不敢读。当然我及时给与鼓励，给他们信心，只有读好了才能理解。
教学完了整篇课文，让学生说说乡下人家都有哪些独特的风景？学生争先恐后地说，说明他们学懂了。当然教语文的最终目的还是让学生学会运用，每一篇文章都有作者的写作意图，我们不仅要教会学生理解文章的中心，同时对作者的写作方法、遣词造句上要用心体会、运用。尤其是本文语言的质朴、用词的准确，比喻、拟人的修辞手法的运用更值得学生学习。让学生在以后的写作中能学会运用，这才是学语文的根本目的。
四、小组合作扎实有效
本节课中我设计了拓展性训练，“你眼中的乡村生活是怎样的？”我采取了小组合作学习。我认为小组合作的实效性在于调动学生学习的积极性，把疑难问题分散化，把复杂问题简单化，给学习困难的学生以说的机会，给他们学习的信心勇气以优带差。在这节课里，小组合作我认为是成功的，我首先把孩子们分成八组，七人一小组，选出中心发言人也就是记录员，这会儿我巡视指导，课堂开放了，学生就没有拘束感，他们各抒己见即使是平时不爱说话的学生也能说上三两句。最后由中心发言人上台汇报，这样既锻炼了他们的胆量，又为本单元的写作打开了思路。
我们说，一堂课如一个人，总没有完美的地方，尽管是我们费尽心思去挖掘、去打磨、去实践、但总有它的疏漏之处。本节课不足的是老师对学生的课堂评价不及时，生生评价落实不到位，我们既然放开手脚，让学生自主学习，那么学生的汇报，哪怕是那么点滴的进步，老师也应及时给予肯定，以增强学生的自信心。生生评价更能激发同学之间的相互学习，相互竞争的意识，这点我有些欠缺。同时板书设计繁、缺乏美感，适当增加一些简笔画就更加形象直观了。
参考文献：
[1]刘金赟. 论教师参与课堂变革[D].华东师范大学，2007.