有人说，“语文是美好的，语文是美妙的。”还有人把语文赞美为：“不管把语言界定为什么，语文永远是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科。”然而，一个人的语文素养是要靠长期的大量的阅读积累才能形成的。在语言阅读教学过程中，要在“以学生阅读为本”的阅读教学思想的指导下，将教学策略的研究成果应用于语文阅读教学，为提高语文阅读教学效率和质量提供一些切实有用的教与学的指导。近几年来，我在完成教学任务的基础上，把阅读教学的研究当作我的任务之一，我的做法是：
　　一、培养学生的阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师。所以，如果有浓厚兴趣的引导，学生会不由自主地投入到学习中去，从而不自觉地获取新知识。一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们会积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲、记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍。久而久之，学生就会逐渐形成良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。
　　1创设生动的教学情境，让学生在兴趣盎然中学习
　　著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”
　　2充实阅读教学的内容，引导学生从生活中学习语文
　　生活是语文的源头和归宿，语文的外延和生活的外延是相等的。因此，将课内的阅读教学与课外的语文课堂联系在一起，使学生感到学到的不仅仅是纸上的知识，而是具有实用性和操作性的，生活中必须具备的技能。将语文学习与社会生活联系起来，让学生到生活中去学语文，有助于培养学生学语文的兴趣，从而在兴趣的带领下主动地学语文。让学生走出课堂，融入社会，开展社会调查，将所学知识服务于社会，这必将大大激发学生学习语文的热情。
　　3让学生自主选择阅读材料
　　在语文教学中，我们经常会发现这样的现象：许多学生在课堂里阅读课文，目无神采，味同嚼醋；而在课外自由阅读时，却爱不释手，欲罢不能。这说明他们不是不喜欢阅读，而是老师没有引导他们自主阅读。在阅读教学中，教师应该学会给学生自由选择的机会。当然，给学生自由选择的机会并不等于听之任之，而应该给学生提供适当的指导，因为对于阅读水平较差的学生，他们并不知道如何去选择材料。首先，教师应该在各种情境中都给予学生自由选择的机会，比如在课堂教学和课后阅读中都给学生提供合适的建议。教师应该把握学生选择合适阅读材料的标准，使学生能够顺利地进行阅读，并且能从阅读材料中有所收获。
　　4选择合适的阅读方式
　　在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
　　二、帮助学生掌握阅读技能
　　在语文阅读教学过程中，教给学生大量可供提取或选用的阅读方法和技能是十分必要的。通常运用朗读、精读、略读等多种形式对学生进行语文阅读技能训练，以提高学生的阅读能力。
　　1朗读
　　朗读是书面语言有声化，是把无声语言变为有声语言的阅读活动。它是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。对学生进行朗读训练时可采用以下方法：（1）选择教学法。根据不同的课文内容及不同的训练目的，选择齐读、轮读、分读、分组交互读、分角色读等不同的朗读方式。（2）录音法。利用录音，进行朗读反馈。（3）声音练习法。指导学生运用一些声音技巧，表达喜怒哀乐各种情感的一种方法。如：表示惊异、耳语、轻声时，声音应小一点；表示激动时，可用颤音；表示迟疑时，宜用拖腔；表示悲伤时，声音应带呜咽色彩。
　　2精读
　　精读是逐章、逐段、逐句剖析字词的阅读方法，是培养学生阅读能力的一种最重要、最基（本的手段。
　　在阅读教学中，精读训练的要点为：（1）寻找主要观点；（2）寻找重要细节；（3）寻找中心思想；（4）评价所阅读的内容。
　　3略读
　　在教学中，许多教师多采用精读的阅读方法，但在现实阅读中，人们用得最多的却是浏览和略读，所以，《语言课程标准》明确要求要对学生进行浏览和略读这两种阅读方法的指导。
　　美国海尔曼教授等人在《阅读教学的原则与实践》中提出，成功的阅读教学的关键在教师。教师积极探索如何激发学生阅读兴趣、促进学生阅读理解、帮助学生掌握阅读方法是提高语文阅读教学效率的根本策略。