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一、课题研究背景
自从有了教与学的活动，就有了教学的一定模式。从古代私塾阶段的“传授式”教学到17世纪夸美纽斯、19世纪赫尔巴特和莱因，教学活动发展为“预备—提示—联合—总结—应用”，形成了相对稳定的教学结构。随着教育领域教学思想和理论的深入研究发展，许多新型教学模式应运而生。就其共同点而言，都是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学过程的参与度，根据教学需要而合理设计“教”与“学”活动。（教学模式发展比较如表1所示）
当下，随着手机这一通讯工具的飞速发展，学生对于手机的使用频率和熟悉程度急速提升，以致产生依赖，极大地冲击着学生对课堂信息化学习空间的关注程度。2013年陆润泽等的一项研究显示泰安在校大学生手机拥有率为97.4%，接近国内有关研究数据（99.1%），手机依赖率达到24.7%，手机依赖症人数已接近大学生的四分之一。刘金亮研究指出手机的使用功能中打电话发信息、玩QQ、聊微信、玩游戏所占比例高达82%。手机作为现代重要的通信工具，已经逐渐融入到大学生的生活中。智能手机更是成为大学生学习生活中举足轻重的一部分。手机一族在各高校可谓声势浩大，而且还有不断扩张的趋势。大学生的生活方式和思维方式在慢慢地因为手机而改变。
如何让手机这件现代电子工具应用到课堂教学中，成为课题组的研究目标。
二、课题研究方向确立
高职基础化学这一专业基础课程，在基于工作过程系统化的专业改革过程中，我们学校在四大传统化学基础上，以突出化学基本原料的应用为主旨，将四大化学按照“需要为原则”整合为“化学物料识用与分析”课程，课内实验与实训课时共计128课时，占到总课时的44%，课时相对紧张。
构建以手机为纽带的新的教学模式，将理论教学和实践过程相联系，并随时应用和结合，实现课程实验和理论课程 “混合”，既解决了课时紧张的问题，又让理论课堂摆脱枯燥，实验课堂根基扎实，实现了课程实验与理论课的无缝衔接，成为最终的课题研究方向。
三、课题研究方法
问卷法、文献法和实验法相结合。
通过问卷法了解学生对课题的认识和看法。自编问卷从手机的使用时间、对学习的支撑作用、手机用于学习的场所三个维度进行调查。从连续三个年级的学生调查中，一致认为手机和学习相联系，会带来极大的方便。
通过文献法学习研究，确定了“混合”教学模式的结构。即“混合”教学模式是通过对教师、学生、课程实验项目、理论教学内容四大教学要素的整合，实现教师主导、学生主体的教学模式。手机“混合”教学模式是通过手机活动为线索，贯穿起这四大要素，完成整合。
通过实验法，不断试验、修正、探索和完善，从而形成比较固定的手机“混合”教学模式结构。
四、课题应用介绍
1.手机“混合”教学模式结构
概括为“提出实验项目—基础知识学习—实验操作—知识对接—考核评价”。
2.支持条件—班级手机QQ群
让课代表当群主，建立学科手机QQ群。 “聊天”可用于老师学生间的相互提问、解答、拓展、告知等，随时进行，简短、快速，一呼百应。“公告”可用于群主发布正式通知，比如布置实验任务、安排理论学习范围。“相册”可用来储藏图片、照片、录像等学习资料和学习成果。“共享文件”可储存教学计划、作业、实验报告、阶段测试等共享性的班级文件。
3.应用过程
（1）提出实验项目。由群主在群里发布具体的实验项目及预习要求。
（2）基础知识学习。各位同学根据任务要求预习实验内容，学习理论知识。在“聊天”里交流或解答。实验操作过程视频既可通过手机登录精品课程网站，也可播放在线视频。将相关的理论知识整理为提纲式的学习笔记，传送到“文件”，老师可以查看和批阅，并公布成绩。
（3）实验操作。在实验开始前，要进行交流检查。开始阶段主要由老师提问同学回答，老师解答或补充，逐步地发展为小组组长进行手机信息采集和交流，老师指导或辅助，必要时加以评判或更正。由于学生有了前期的操作预习，对于实验过程有了全面的了解和预期，积极性也增强了许多。有时学生还会将手机中的视频作为示范，边模仿边操作，自觉进行。
（4）知识对接。实验过程中，会有许多现象引起学生的好奇，教师一个人当然是应接不暇。分成学习小组，既可就近2人一组，也可对面4～6人一组，以方便为原则小组合作提问解答，必要时手机上网查询。实验结束后，通过实验报告形式进行实验现象的解释描述，实验结论的揭示归纳来强化理解理论要点。实验操作的成败得失以体会或总结形式上传“文件”以共享。
（5）考核评价。就衔接的理论知识点考核，由预习阶段传送到“文件”中的笔记和实验过程中的问答两部分组成。主要由老师和小组同学的评价成绩体现。实验操作在小组内考核。实验过程中，小组互评，包括实验仪器搭建、实验过程操作、实验现象和提问解答4个部分。考核者观察的同时还进行手机拍摄。图片或录像可以回放，正确与不足让考核者和被考核者都看个明白仔细，不仅让学生知道什么是正确的，什么是不对的，更可贵的是，有些同学要求重新来一遍，以求更好地评价成绩，留下更美好的记忆。
五、课题实践评价
围绕课题研究，课题组成员撰写并发表论文数篇、课题研究多项。其中手机 “混合”教学模式的创建研究获得校级教育课题研究成果二等奖。主要体现在以下方面。
1.手机混合教学模式的创建符合科学技术发展的趋势
以手机为课堂教学技术手段，不仅方便了教学过程，扩大了教学资源整合，更是对手机依赖学生的因势利导。现代网络全面覆盖，手机携带便利，充电宝的配合使用能保证电量充足，智能触摸手写功能的产生，使得手机的使用比起笔记本电脑更不受空间限制，学习因此能随时随地进行。所以手机教学模式的创建符合科学技术发展的趋势。
2.深刻体现了学生的主体性
手机教学模式的创建激发了学生的创作欲望。有些同学将自己的操作制作成PPT，有些同学对录像配乐，并上传至微信朋友圈或分享至QQ空间，赢得欣慰和自信。同时，对学习产生了积极性，主动进行理论知识的预习和梳理。学生的作业、照片、录像源源不断地充实了课程资源，他们不仅是课程资源的利用者，更是建设者。
3.促进学生健康心理的养成
通过手机平台，教师和学生之间变得亲近平等，就连称呼也变成网络化，学生称呼老师为李婶、王姐、帅哥、李婶么么哒等，这种信任平等的关系打开了师生的心扉，随时聊天咨询商讨交流，和谐舒畅，少去了因课堂限制使用手机而产生的防备、对立、躲避等对立现象。使学生与老师不需要故意苛求而自然亲近，在上课时变得活跃积极、开心快乐、尊重老师、自愿学习，引起了课堂内的和谐共鸣。由此可见，手机教学模式的创建不论对于正确指导学生合理使用手机、提高课堂学习效率，还是对学生心理健康以及看待事物的正确态度等心理素质的养成，都是一种科学而有力的正确措施。
（作者单位：江苏省扬州工业职业及技术学院化学工程系 江苏省扬州工业职业技术学院机械学院）
责任编辑 马 丽
E-mail：[email protected]
自从有了教与学的活动，就有了教学的一定模式。从古代私塾阶段的“传授式”教学到17世纪夸美纽斯、19世纪赫尔巴特和莱因，教学活动发展为“预备—提示—联合—总结—应用”，形成了相对稳定的教学结构。随着教育领域教学思想和理论的深入研究发展，许多新型教学模式应运而生。就其共同点而言，都是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学过程的参与度，根据教学需要而合理设计“教”与“学”活动。（教学模式发展比较如表1所示）
当下，随着手机这一通讯工具的飞速发展，学生对于手机的使用频率和熟悉程度急速提升，以致产生依赖，极大地冲击着学生对课堂信息化学习空间的关注程度。2013年陆润泽等的一项研究显示泰安在校大学生手机拥有率为97.4%，接近国内有关研究数据（99.1%），手机依赖率达到24.7%，手机依赖症人数已接近大学生的四分之一。刘金亮研究指出手机的使用功能中打电话发信息、玩QQ、聊微信、玩游戏所占比例高达82%。手机作为现代重要的通信工具，已经逐渐融入到大学生的生活中。智能手机更是成为大学生学习生活中举足轻重的一部分。手机一族在各高校可谓声势浩大，而且还有不断扩张的趋势。大学生的生活方式和思维方式在慢慢地因为手机而改变。
如何让手机这件现代电子工具应用到课堂教学中，成为课题组的研究目标。
二、课题研究方向确立
高职基础化学这一专业基础课程，在基于工作过程系统化的专业改革过程中，我们学校在四大传统化学基础上，以突出化学基本原料的应用为主旨，将四大化学按照“需要为原则”整合为“化学物料识用与分析”课程，课内实验与实训课时共计128课时，占到总课时的44%，课时相对紧张。
构建以手机为纽带的新的教学模式，将理论教学和实践过程相联系，并随时应用和结合，实现课程实验和理论课程 “混合”，既解决了课时紧张的问题，又让理论课堂摆脱枯燥，实验课堂根基扎实，实现了课程实验与理论课的无缝衔接，成为最终的课题研究方向。
三、课题研究方法
问卷法、文献法和实验法相结合。
通过问卷法了解学生对课题的认识和看法。自编问卷从手机的使用时间、对学习的支撑作用、手机用于学习的场所三个维度进行调查。从连续三个年级的学生调查中，一致认为手机和学习相联系，会带来极大的方便。
通过文献法学习研究，确定了“混合”教学模式的结构。即“混合”教学模式是通过对教师、学生、课程实验项目、理论教学内容四大教学要素的整合，实现教师主导、学生主体的教学模式。手机“混合”教学模式是通过手机活动为线索，贯穿起这四大要素，完成整合。
通过实验法，不断试验、修正、探索和完善，从而形成比较固定的手机“混合”教学模式结构。
四、课题应用介绍
1.手机“混合”教学模式结构
概括为“提出实验项目—基础知识学习—实验操作—知识对接—考核评价”。
2.支持条件—班级手机QQ群
让课代表当群主，建立学科手机QQ群。 “聊天”可用于老师学生间的相互提问、解答、拓展、告知等，随时进行，简短、快速，一呼百应。“公告”可用于群主发布正式通知，比如布置实验任务、安排理论学习范围。“相册”可用来储藏图片、照片、录像等学习资料和学习成果。“共享文件”可储存教学计划、作业、实验报告、阶段测试等共享性的班级文件。
3.应用过程
（1）提出实验项目。由群主在群里发布具体的实验项目及预习要求。
（2）基础知识学习。各位同学根据任务要求预习实验内容，学习理论知识。在“聊天”里交流或解答。实验操作过程视频既可通过手机登录精品课程网站，也可播放在线视频。将相关的理论知识整理为提纲式的学习笔记，传送到“文件”，老师可以查看和批阅，并公布成绩。
（3）实验操作。在实验开始前，要进行交流检查。开始阶段主要由老师提问同学回答，老师解答或补充，逐步地发展为小组组长进行手机信息采集和交流，老师指导或辅助，必要时加以评判或更正。由于学生有了前期的操作预习，对于实验过程有了全面的了解和预期，积极性也增强了许多。有时学生还会将手机中的视频作为示范，边模仿边操作，自觉进行。
（4）知识对接。实验过程中，会有许多现象引起学生的好奇，教师一个人当然是应接不暇。分成学习小组，既可就近2人一组，也可对面4～6人一组，以方便为原则小组合作提问解答，必要时手机上网查询。实验结束后，通过实验报告形式进行实验现象的解释描述，实验结论的揭示归纳来强化理解理论要点。实验操作的成败得失以体会或总结形式上传“文件”以共享。
（5）考核评价。就衔接的理论知识点考核，由预习阶段传送到“文件”中的笔记和实验过程中的问答两部分组成。主要由老师和小组同学的评价成绩体现。实验操作在小组内考核。实验过程中，小组互评，包括实验仪器搭建、实验过程操作、实验现象和提问解答4个部分。考核者观察的同时还进行手机拍摄。图片或录像可以回放，正确与不足让考核者和被考核者都看个明白仔细，不仅让学生知道什么是正确的，什么是不对的，更可贵的是，有些同学要求重新来一遍，以求更好地评价成绩，留下更美好的记忆。
五、课题实践评价
围绕课题研究，课题组成员撰写并发表论文数篇、课题研究多项。其中手机 “混合”教学模式的创建研究获得校级教育课题研究成果二等奖。主要体现在以下方面。
1.手机混合教学模式的创建符合科学技术发展的趋势
以手机为课堂教学技术手段，不仅方便了教学过程，扩大了教学资源整合，更是对手机依赖学生的因势利导。现代网络全面覆盖，手机携带便利，充电宝的配合使用能保证电量充足，智能触摸手写功能的产生，使得手机的使用比起笔记本电脑更不受空间限制，学习因此能随时随地进行。所以手机教学模式的创建符合科学技术发展的趋势。
2.深刻体现了学生的主体性
手机教学模式的创建激发了学生的创作欲望。有些同学将自己的操作制作成PPT，有些同学对录像配乐，并上传至微信朋友圈或分享至QQ空间，赢得欣慰和自信。同时，对学习产生了积极性，主动进行理论知识的预习和梳理。学生的作业、照片、录像源源不断地充实了课程资源，他们不仅是课程资源的利用者，更是建设者。
3.促进学生健康心理的养成
通过手机平台，教师和学生之间变得亲近平等，就连称呼也变成网络化，学生称呼老师为李婶、王姐、帅哥、李婶么么哒等，这种信任平等的关系打开了师生的心扉，随时聊天咨询商讨交流，和谐舒畅，少去了因课堂限制使用手机而产生的防备、对立、躲避等对立现象。使学生与老师不需要故意苛求而自然亲近，在上课时变得活跃积极、开心快乐、尊重老师、自愿学习，引起了课堂内的和谐共鸣。由此可见，手机教学模式的创建不论对于正确指导学生合理使用手机、提高课堂学习效率，还是对学生心理健康以及看待事物的正确态度等心理素质的养成，都是一种科学而有力的正确措施。
（作者单位：江苏省扬州工业职业及技术学院化学工程系 江苏省扬州工业职业技术学院机械学院）
责任编辑 马 丽
E-mail：[email protected]