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【摘 要】合理的大学教学模式不仅保证教学活动顺利进行，还能提高教学效果，促进学生学习的积极性。目前，我国大学教学模式多样，本文就三种教学模式即“以教为中心”的教学模式、“以学生为中心”的教学模式和“翻转课堂”的教学模式的利弊做了分析，总结出针对不同的专业，不同的学生性格设置不同的教学模式，将有利于大学教学。
【关键词】大学教学；以教为主题；以学生为主题；翻转课堂
目前我国大学学科各学科在教学各方面还不够完善，我国大学的教学方法在过去的几十年中发生了明显的变化，但是这些变化都还不能适应现代高等教育的发展要求。大学的教学模式经历了“以教为主题”转变为“以学生为主题”，到现在进一步改善，出现了“翻转课堂”，但都有其利弊，现就这三种教学模式做介绍。
1.“以教为中心”的教学模式
在授课过程中利用投影仪、计算机、网络等进行授课的一种新的教学方式即多媒体教学，这种教学方式能缩短板书时间，开阔知识面，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。但是由于部分教师对于多媒体认识不足，导致课件制作粗糙、不规范，把书本知识照搬到课件上，仍然是满堂惯等；且学生还习惯于传统的教学模式即被动学习，不适应这种主动学习模式，导致听课效率不高。因此，为了提高学生的学习效率，我们需要精心制作教学课件，在课堂上结合传统的板书和多媒体的教学方式，充分发挥教师的主导作用。“以教为中心”的教学模式虽有弊端，但也有其存在的意义，中国学生在小学及初高中习惯了传统的“以教为中心”的学习模式，如上大学直接改变其学习方式，部分学生不能及时适应新的教学模式会导致学习效率低下。
2.“以学生为中心”的教学模式
“以学生为中心”并不仅仅只是让学生与教师的角色互换，而是教师承担的责任从传授知识给学生转变到让学生自己主动的学习知识，简而言之，就是实现从教师的以“教”为中心向学生以“学”为中心的转变。但在我们大学教学法的研究和运用不太成熟，其中之一的原因在于大学教师除了教学外还要承担科研任务，因此他们的教学部分以自己的科研状况为支撑，而仅仅引导学生去学习理解；另一原因在于经过高考学习大部分学生有较高的自觉学习性，因此，部分大学教师的在教学过程中忽视教师的主导作用，完全靠学生自己自学。这种对“以学生为中心”的错误的理解，完全忽略了教师的引导作用，使教学程序难以在实践中有效实施。因此，要想有效的实施“以学生为中心”的教学模式，首先，要加强师生互动，使教师和学生平等的面对面的平等的进行信息的互动和交流。其次，教师对于学生的学习要提供适时的反馈，对学生的学习过程随时进行修正，优化教学过程。与此同时，教师也要尊重学生学习方式上的个体差异，给学生以多种学习方式的选择，采用不同的教学方法以达到最优的教学效果。
3.“翻转课堂”的教学模式
“翻转课堂”是近年来引起许多学者和教师关注的一种教学模式，是让学生提前预习课堂所学知识，在课堂上在教师和同学的协助下解决学习过程中遇到问题一种新型教学模式。这种教学模式首先帮助学生合理安排学习和其他活动，通过课前预习或者课后补习，实现学业和自身能力的共同进步；其次有助于学习相对差的学生学习，翻转课堂可以通过反复观看教学视频、学习资料等学习教学内容，不仅如此，教师可以有更多的时间和精力针对学习差一些的学生给予相应的指导；翻转课堂最大的好处是增加了学生与学生互动相处的时间，能够针对学生存在的问题进行一对一的交流，同时也有助于学生之间的沟通和互动，学生通过合作小组或团队进行沟通交流，互相帮助，更有助于教师对学生的了解。
但是，这种教学模式仍然在中国仍然存在许多问题，比如从中国初高中应试教育的模式中出来的部分学生不喜欢讨论的学习方式，只习惯课堂上听老师讲课的传统模式；有些学生的学习自制能力较差，如果实施翻转课堂教学，容易转移注意力，影响教学效果；有些人认为翻转课堂耗费时间太多，有些专业如医学类专业，本来课业就很重，如果再实施翻转课堂，学习效率较低。因此翻转课堂实施起来也有其限制性，不是所有的专业都适合，这对于授课教师也是一个挑战，如何根据学习内容创新教学，对教师是一个大的挑战。
因此，针对不同的专业的学生，可以实施不同的教学模式，只要能激发学生学习积极性，提高学习效率，都可以鼓励。同时，这对于大学教师的教学素养要求较高，教师要把自己放在和学生平等的地位上，亦师亦友，营造出良好的课堂教学环境，根据不同个性的学生合理设置教学情景和教学方法，提高教学效果。
【参考文献】
[1]袁清萍.“以学生为中心”的高职人才培养改革与创新[J].池州学院学报，2015.29（3）：129-130
[2]周晓红等.大学教育与管理心理学[M].南京：南京大学出版社，1997：207
[3]张其志，罗杰斯.创造性教育思想简述[J].外语教育研究，2004（4）：18-20
[4]潘炳超.“翻转课堂”对大学教学效果影响的准实验研究[J].现代教育技术，2014.24（12）：84-91
【关键词】大学教学；以教为主题；以学生为主题；翻转课堂
目前我国大学学科各学科在教学各方面还不够完善，我国大学的教学方法在过去的几十年中发生了明显的变化，但是这些变化都还不能适应现代高等教育的发展要求。大学的教学模式经历了“以教为主题”转变为“以学生为主题”，到现在进一步改善，出现了“翻转课堂”，但都有其利弊，现就这三种教学模式做介绍。
1.“以教为中心”的教学模式
在授课过程中利用投影仪、计算机、网络等进行授课的一种新的教学方式即多媒体教学，这种教学方式能缩短板书时间，开阔知识面，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。但是由于部分教师对于多媒体认识不足，导致课件制作粗糙、不规范，把书本知识照搬到课件上，仍然是满堂惯等；且学生还习惯于传统的教学模式即被动学习，不适应这种主动学习模式，导致听课效率不高。因此，为了提高学生的学习效率，我们需要精心制作教学课件，在课堂上结合传统的板书和多媒体的教学方式，充分发挥教师的主导作用。“以教为中心”的教学模式虽有弊端，但也有其存在的意义，中国学生在小学及初高中习惯了传统的“以教为中心”的学习模式，如上大学直接改变其学习方式，部分学生不能及时适应新的教学模式会导致学习效率低下。
2.“以学生为中心”的教学模式
“以学生为中心”并不仅仅只是让学生与教师的角色互换，而是教师承担的责任从传授知识给学生转变到让学生自己主动的学习知识，简而言之，就是实现从教师的以“教”为中心向学生以“学”为中心的转变。但在我们大学教学法的研究和运用不太成熟，其中之一的原因在于大学教师除了教学外还要承担科研任务，因此他们的教学部分以自己的科研状况为支撑，而仅仅引导学生去学习理解；另一原因在于经过高考学习大部分学生有较高的自觉学习性，因此，部分大学教师的在教学过程中忽视教师的主导作用，完全靠学生自己自学。这种对“以学生为中心”的错误的理解，完全忽略了教师的引导作用，使教学程序难以在实践中有效实施。因此，要想有效的实施“以学生为中心”的教学模式，首先，要加强师生互动，使教师和学生平等的面对面的平等的进行信息的互动和交流。其次，教师对于学生的学习要提供适时的反馈，对学生的学习过程随时进行修正，优化教学过程。与此同时，教师也要尊重学生学习方式上的个体差异，给学生以多种学习方式的选择，采用不同的教学方法以达到最优的教学效果。
3.“翻转课堂”的教学模式
“翻转课堂”是近年来引起许多学者和教师关注的一种教学模式，是让学生提前预习课堂所学知识，在课堂上在教师和同学的协助下解决学习过程中遇到问题一种新型教学模式。这种教学模式首先帮助学生合理安排学习和其他活动，通过课前预习或者课后补习，实现学业和自身能力的共同进步；其次有助于学习相对差的学生学习，翻转课堂可以通过反复观看教学视频、学习资料等学习教学内容，不仅如此，教师可以有更多的时间和精力针对学习差一些的学生给予相应的指导；翻转课堂最大的好处是增加了学生与学生互动相处的时间，能够针对学生存在的问题进行一对一的交流，同时也有助于学生之间的沟通和互动，学生通过合作小组或团队进行沟通交流，互相帮助，更有助于教师对学生的了解。
但是，这种教学模式仍然在中国仍然存在许多问题，比如从中国初高中应试教育的模式中出来的部分学生不喜欢讨论的学习方式，只习惯课堂上听老师讲课的传统模式；有些学生的学习自制能力较差，如果实施翻转课堂教学，容易转移注意力，影响教学效果；有些人认为翻转课堂耗费时间太多，有些专业如医学类专业，本来课业就很重，如果再实施翻转课堂，学习效率较低。因此翻转课堂实施起来也有其限制性，不是所有的专业都适合，这对于授课教师也是一个挑战，如何根据学习内容创新教学，对教师是一个大的挑战。
因此，针对不同的专业的学生，可以实施不同的教学模式，只要能激发学生学习积极性，提高学习效率，都可以鼓励。同时，这对于大学教师的教学素养要求较高，教师要把自己放在和学生平等的地位上，亦师亦友，营造出良好的课堂教学环境，根据不同个性的学生合理设置教学情景和教学方法，提高教学效果。
【参考文献】
[1]袁清萍.“以学生为中心”的高职人才培养改革与创新[J].池州学院学报，2015.29（3）：129-130
[2]周晓红等.大学教育与管理心理学[M].南京：南京大学出版社，1997：207
[3]张其志，罗杰斯.创造性教育思想简述[J].外语教育研究，2004（4）：18-20
[4]潘炳超.“翻转课堂”对大学教学效果影响的准实验研究[J].现代教育技术，2014.24（12）：84-91