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摘 要：随着新课改的逐步推进，教育教学工作也在不断创新，上到成人大学，下到幼儿教育，都在寻求创新和改变。而高中作为重要的学习阶段，对学生来说，更是至关重要的一个环节。高中学习除了应试之外，最应注重的还是核心素养的培养，美术鉴赏作为课程中的重要载体，其与学生核心素养的提高息息相关。在美术鉴赏课程中，学生应为学习主题，而教师应积极从这门课程中促进学生素养的提高。鉴于此，本文主要立足于美术鉴赏这一课程内容，简要讨论了高美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践，以期提高学生综合能力。
关键词：高中美术鉴赏;学生;核心素养;课堂实践
高中作为重要的学习阶段，学生在此过程中会逐渐形成丰富的价值观、人生观和世界观，人的审美也会在此过程中逐步定型。美术鉴赏课程作为重要的艺术课程，其可在一定程度上培养学生们的核心素养，令其能够在享受美的同时，提升自身的艺术修养。但现今的美术鉴赏课程存在诸多问题，教学方面的传统、学生不感兴趣以及受科技限制等都使美术鉴赏的步伐相对落后，这就导致学生们無法获取相应的学习成果。鉴于此，本文主要根据现今的情况，对高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践进行了简要分析。
一、仔细了解美术作品，提高欣赏素养
在美术鉴赏的课堂实践中，进行作品的解析是培养核心素养的重要环节，在这样的学习过程中，学生们的图像识读素养可以达到一定程度的提高。高中的美术鉴赏课程中存在许多知识点，根据这些进行学习，可以有效提高自身的审美能力，但刚开始一定要精读作品，学生在此过程中应学会如何鉴赏[1]。
例如，在进行《走进具象艺术》这一课程内容的学习时，学生们首先应掌握清楚相关知识点，其中包括：叙事性、形象典型性以及视觉真实性。具象艺术主要有干预社会和记录历史的功能。将这些内容分析清楚之后，教师可选择两幅画作令学生去鉴赏，如《韩熙载夜宴图》以及《蒙娜丽莎》，其中通过对作品材质、色彩、造型等各方面的分析发现，《韩熙载夜宴图》主要展现出了叙事性以及记录历史这一功能，而《蒙娜丽莎》则主要展现了典型的形象和真实的视觉，同时还具有干预社会这一功能。此时学生通过这样的欣赏，可以从中体会到作品的深度，发现作品中有趣的精彩的画面和故事。
二、自主判断作品，提高审美素养
在美术鉴赏中，审美能力的提升至关重要，学生只有拥有一定的审美判断素养，才能对作品进行判断、感知、评价、鉴别以及表达。所以教师在教学的过程中，应积极转变鉴赏方式，提高学生参与的热情，令其能够积极的自主学习、自主鉴赏[2]。
同样是以《走进具象艺术》为例，教师应引导学生进行课程的预习，首先令其进行小组讨论，对一些画作的手法、材料、创作背景、年代以及作者等仔细了解清楚，并针对感兴趣的方向进行细致的探索，收集资料，而后整理成PPT或视频的形式，在课堂上进行展示。在此过程中，学生应学会将自身的看法展示给众人，学会自主思考。
之后教师可以安排学生进行分组讨论，将画作的历史传承、风格、技法以及材料等方面内容进行讲解和分析，并通过交流进行相互的补充。在此过程中，学生可以掌握更多的知识，以及提高自身讲解和审美的能力，从而使自身的判断更加准确。比如可以对《韩熙载夜宴图》中的相关服饰进行解析，通过研究图中人物的服饰，延伸到整个朝代的服饰，进行不断的考证，最后可以了解到许多相关知识，与现实结合起来，也会改正许多关于服饰的错误观念，这也是审美能力提高的重要表现。
而在整个鉴赏过程中，教师则主要负责引导学生进行参与，而后令学生探讨关于文化和美学的内容，最后做好相关的评价工作。
三、进行交流和讨论，提高文化素养
对文化的理解是美术鉴赏中的重要环节，只有理解一个作品，才能对当时的文化内涵做出相对正确的理解，所以在美术鉴赏课堂中，教师应积极引导学生进行必要的交流和讨论，进而提升其文化理解的素养。
例如，关于《蒙娜丽莎》这幅画作的鉴赏和讨论，学生可根据相关资料，了解达芬·奇的其他作品，了解其创作背景以及创作的理念等。教师还可组织相关的辩论赛，以“《蒙娜丽莎》‘美不美’”为辩论的论点，令学生从多方面进行讨论和交流，进而了解文艺复兴时期重要的人文主义精神，并对其时代特色进行阐述。
另外，对于《中外园林艺术》等艺术作品鉴赏，教师也可引导学生进行讨论。首先应鼓励其自己制作相关的艺术作品，而后围绕这些作品进行探讨，在探讨的过程中，难免会出现意见不统一的情况，此时即可令学生根据自己的意见去搜寻相关“证据”，进而“说服”对方。通过这样的交流即可掌握更多文化素养。
结束语：总而言之，高中美术鉴赏中蕴含着核心素养的内容，通过这样的课程帮助高中生提高各方面的核心素养，提高审美能力，还可以令其掌握更多文化内涵，成为精神追求更高的高素质群体。
参考文献
[1]季江华.基于学科核心素养的高中美术鉴赏课的实践与探究[J].读与写，2019，16（36）：208.
[2]昌文军.核心素养背景下学生审美判断素养的培养策略[J].新课程导学，2019，（33）：41-42.
关键词：高中美术鉴赏;学生;核心素养;课堂实践
高中作为重要的学习阶段，学生在此过程中会逐渐形成丰富的价值观、人生观和世界观，人的审美也会在此过程中逐步定型。美术鉴赏课程作为重要的艺术课程，其可在一定程度上培养学生们的核心素养，令其能够在享受美的同时，提升自身的艺术修养。但现今的美术鉴赏课程存在诸多问题，教学方面的传统、学生不感兴趣以及受科技限制等都使美术鉴赏的步伐相对落后，这就导致学生们無法获取相应的学习成果。鉴于此，本文主要根据现今的情况，对高中美术鉴赏中发展学生核心素养的课堂实践进行了简要分析。
一、仔细了解美术作品，提高欣赏素养
在美术鉴赏的课堂实践中，进行作品的解析是培养核心素养的重要环节，在这样的学习过程中，学生们的图像识读素养可以达到一定程度的提高。高中的美术鉴赏课程中存在许多知识点，根据这些进行学习，可以有效提高自身的审美能力，但刚开始一定要精读作品，学生在此过程中应学会如何鉴赏[1]。
例如，在进行《走进具象艺术》这一课程内容的学习时，学生们首先应掌握清楚相关知识点，其中包括：叙事性、形象典型性以及视觉真实性。具象艺术主要有干预社会和记录历史的功能。将这些内容分析清楚之后，教师可选择两幅画作令学生去鉴赏，如《韩熙载夜宴图》以及《蒙娜丽莎》，其中通过对作品材质、色彩、造型等各方面的分析发现，《韩熙载夜宴图》主要展现出了叙事性以及记录历史这一功能，而《蒙娜丽莎》则主要展现了典型的形象和真实的视觉，同时还具有干预社会这一功能。此时学生通过这样的欣赏，可以从中体会到作品的深度，发现作品中有趣的精彩的画面和故事。
二、自主判断作品，提高审美素养
在美术鉴赏中，审美能力的提升至关重要，学生只有拥有一定的审美判断素养，才能对作品进行判断、感知、评价、鉴别以及表达。所以教师在教学的过程中，应积极转变鉴赏方式，提高学生参与的热情，令其能够积极的自主学习、自主鉴赏[2]。
同样是以《走进具象艺术》为例，教师应引导学生进行课程的预习，首先令其进行小组讨论，对一些画作的手法、材料、创作背景、年代以及作者等仔细了解清楚，并针对感兴趣的方向进行细致的探索，收集资料，而后整理成PPT或视频的形式，在课堂上进行展示。在此过程中，学生应学会将自身的看法展示给众人，学会自主思考。
之后教师可以安排学生进行分组讨论，将画作的历史传承、风格、技法以及材料等方面内容进行讲解和分析，并通过交流进行相互的补充。在此过程中，学生可以掌握更多的知识，以及提高自身讲解和审美的能力，从而使自身的判断更加准确。比如可以对《韩熙载夜宴图》中的相关服饰进行解析，通过研究图中人物的服饰，延伸到整个朝代的服饰，进行不断的考证，最后可以了解到许多相关知识，与现实结合起来，也会改正许多关于服饰的错误观念，这也是审美能力提高的重要表现。
而在整个鉴赏过程中，教师则主要负责引导学生进行参与，而后令学生探讨关于文化和美学的内容，最后做好相关的评价工作。
三、进行交流和讨论，提高文化素养
对文化的理解是美术鉴赏中的重要环节，只有理解一个作品，才能对当时的文化内涵做出相对正确的理解，所以在美术鉴赏课堂中，教师应积极引导学生进行必要的交流和讨论，进而提升其文化理解的素养。
例如，关于《蒙娜丽莎》这幅画作的鉴赏和讨论，学生可根据相关资料，了解达芬·奇的其他作品，了解其创作背景以及创作的理念等。教师还可组织相关的辩论赛，以“《蒙娜丽莎》‘美不美’”为辩论的论点，令学生从多方面进行讨论和交流，进而了解文艺复兴时期重要的人文主义精神，并对其时代特色进行阐述。
另外，对于《中外园林艺术》等艺术作品鉴赏，教师也可引导学生进行讨论。首先应鼓励其自己制作相关的艺术作品，而后围绕这些作品进行探讨，在探讨的过程中，难免会出现意见不统一的情况，此时即可令学生根据自己的意见去搜寻相关“证据”，进而“说服”对方。通过这样的交流即可掌握更多文化素养。
结束语：总而言之，高中美术鉴赏中蕴含着核心素养的内容，通过这样的课程帮助高中生提高各方面的核心素养，提高审美能力，还可以令其掌握更多文化内涵，成为精神追求更高的高素质群体。
参考文献
[1]季江华.基于学科核心素养的高中美术鉴赏课的实践与探究[J].读与写，2019，16（36）：208.
[2]昌文军.核心素养背景下学生审美判断素养的培养策略[J].新课程导学，2019，（33）：41-42.