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【摘要】情感是学习者对特定学习工作的感受、情绪和气质等方面的心理反应。在强调实施素质教育的今天，我们必须改变以往重认知、轻情感的教育思想和教学方法。从教师的教学角度出发，我们应该寓教于乐，推崇情知交融的教学过程。本文将主要探讨初中数学课堂教学中情感因素的渗透。
【关键词】初中数学 情感因素 渗透
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考.鼓励学生的创造性思维：要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程[1]。除接受学习外，情感因素、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
1 情感因素的内涵
正向情感指学习者在从事特定学习工作时，喜欢与满意学习的内容，享受从学习中吸收新知，并对自己在学习上的表现感到满意的程度。负向情感指受试者在从事特定学习工作时，有体验到不愉快、生气的的感觉，甚至担心自己的学习能力不足，对自己学习表现失望、羞愧的程度。，学习动机是学习者在学习历程中重要的变项，学习者在不同的情境下所表现的行为，其学习动机的性质可能不尽相同。最近在教育心理学的研究中，目标导向研究是探讨个体成就行为背后原因的新领域，也是相当受到教育心理学者重视的个别差异变项。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系[2]。
2初中数学课堂教学的现状
以往，传统讲述式教学是以教师为中心，把重心放在知识的内容，将知识由教师流向学生，教学只是知识的传授，忽略学习者的主动性及学习数学态度的培养，因此减低了初中生学习数学的兴趣。然而，在数学的学习历程中，培养正向的数学态度是不可忽略的。引导学生正确的态度是增强学习的方法之一。将学习目标分为认知、技能与情意三大范畴，是学界最常采用的學习目标分类法。关于情意领域的学习目标归结来说便是一种连续性的态度行为，可说是对某种事物或价值的感受、接受，最后进而形成一种个人的内在价值体系。态度的正常发展，可顺利引导学习者在其它领域方面的学习，因此态度是导引学习成功与否的重要关键。数学学习的成败与个人的潜能发挥、职业选择与日常生活适应的关联极为密切，被公认是一种重要的过滤器，不但是初中生基本能力培养及发挥个人潜能不可或缺的训练，也影响国家整体科学的发展[3]。
影响学生个人行为的因素可以说不胜枚举，其中态度与动机是重要的关键，而个人所持有的态度与动机又常受其所属团体的影响。学生是属于班级组织中的成员，班级为一种正式组织，每个班级都有其独特的班级气氛，有怎样的班级气氛就有怎样的学习结果；一个班级若有良好的气氛和班风，教师的教学和学生的学习必然是愉快和谐的。因此，一个气氛融洽的班级气氛，一个良好的学习态度对学生的数学学习有很大的帮助。所以学生数学的学习动机是否受到班级气氛与数学态度的影响，是值得进一步来研究的。
3初中数学课堂教学中情感因素的渗透
师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛[4]。
通过对持精熟目标的学生着重在学习和精熟作业内容，所以他们会有较高程度的自我效能、工作价值、兴趣、正向情感，使用较多的认知策略与后设认知策略，同时也会有较佳的学习表现。持表现目标的学习者所知觉到的是竞争的学习情境，他们只在乎和别人比较与他人对自己的评价，所以在整个学习历程上会有较不适应的结果。持趋向表现目标的学习者着重与他人竞争或能力的比较，而持逃避表现目标的学习者因为不想让别人认为他们是愚笨或无能力的，所以他们会逃避表现。修正目标理论认为持趋向表现目标的学习者在学习上会有适应的结果，只有持避免表现目标的学习者在内在动机和学习结果上会有不适应的结果。
学生在学习的过程中，能视学习材料与自己的学习状况而改变学习方法，对于学习不佳或有不懂之处，能使用其它学习策略或方法来改善学习情形。当学习者接受信息处理的观点，也就是认为智力或能力是可以经由训练与发展而改变的，这类持流体智力论的学习者他们会愿意接受学习的挑战，从学习中获得成长与磨练进而提升自己的能力；另一方面，有些学习者认为智力是不可以改变的，这类持固定智力论的学习者会将在学业上表现的成败会反应自己能力的高低，因此他们会以维护自己的自我价值为学习的主要目标。
结论
综观初中数学课堂教学中情感因素的渗透效果，对促进数学学习者在数学学习时有高成就表现的努力与关心，实有需要对多种影响数学学习的因素做一较完整性地探讨，可以更深入协助学生在数学素养、数学学习上的增进。
【参考文献】
[1]罗芳，朱华伟. 影响初中数学课堂教学效果因素的调查分析——以江西省某县为例[J]. 课程教学研究，2015，03：26-30.
[2]王广华. 初中数学教学中学生非智力因素的培养[J]. 科技创新导报，2015，12：141-142.
[3]李鹏. 也谈初中数学教学中的德育渗透[J]. 赤子（上中旬），2015，16：183.
[4]朱卫. 浅谈初中数学教学中“注意规律”的运用[J]. 华夏教师，2015，08：73.
[5]张正. 初中数学教学中不可或缺的情感因素[J]. 科学咨询（教育科研），2014，05：16.
【关键词】初中数学 情感因素 渗透
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考.鼓励学生的创造性思维：要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程[1]。除接受学习外，情感因素、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。
1 情感因素的内涵
正向情感指学习者在从事特定学习工作时，喜欢与满意学习的内容，享受从学习中吸收新知，并对自己在学习上的表现感到满意的程度。负向情感指受试者在从事特定学习工作时，有体验到不愉快、生气的的感觉，甚至担心自己的学习能力不足，对自己学习表现失望、羞愧的程度。，学习动机是学习者在学习历程中重要的变项，学习者在不同的情境下所表现的行为，其学习动机的性质可能不尽相同。最近在教育心理学的研究中，目标导向研究是探讨个体成就行为背后原因的新领域，也是相当受到教育心理学者重视的个别差异变项。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础。面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系[2]。
2初中数学课堂教学的现状
以往，传统讲述式教学是以教师为中心，把重心放在知识的内容，将知识由教师流向学生，教学只是知识的传授，忽略学习者的主动性及学习数学态度的培养，因此减低了初中生学习数学的兴趣。然而，在数学的学习历程中，培养正向的数学态度是不可忽略的。引导学生正确的态度是增强学习的方法之一。将学习目标分为认知、技能与情意三大范畴，是学界最常采用的學习目标分类法。关于情意领域的学习目标归结来说便是一种连续性的态度行为，可说是对某种事物或价值的感受、接受，最后进而形成一种个人的内在价值体系。态度的正常发展，可顺利引导学习者在其它领域方面的学习，因此态度是导引学习成功与否的重要关键。数学学习的成败与个人的潜能发挥、职业选择与日常生活适应的关联极为密切，被公认是一种重要的过滤器，不但是初中生基本能力培养及发挥个人潜能不可或缺的训练，也影响国家整体科学的发展[3]。
影响学生个人行为的因素可以说不胜枚举，其中态度与动机是重要的关键，而个人所持有的态度与动机又常受其所属团体的影响。学生是属于班级组织中的成员，班级为一种正式组织，每个班级都有其独特的班级气氛，有怎样的班级气氛就有怎样的学习结果；一个班级若有良好的气氛和班风，教师的教学和学生的学习必然是愉快和谐的。因此，一个气氛融洽的班级气氛，一个良好的学习态度对学生的数学学习有很大的帮助。所以学生数学的学习动机是否受到班级气氛与数学态度的影响，是值得进一步来研究的。
3初中数学课堂教学中情感因素的渗透
师生的情感共鸣是课堂心理气氛的重要变量。现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛[4]。
通过对持精熟目标的学生着重在学习和精熟作业内容，所以他们会有较高程度的自我效能、工作价值、兴趣、正向情感，使用较多的认知策略与后设认知策略，同时也会有较佳的学习表现。持表现目标的学习者所知觉到的是竞争的学习情境，他们只在乎和别人比较与他人对自己的评价，所以在整个学习历程上会有较不适应的结果。持趋向表现目标的学习者着重与他人竞争或能力的比较，而持逃避表现目标的学习者因为不想让别人认为他们是愚笨或无能力的，所以他们会逃避表现。修正目标理论认为持趋向表现目标的学习者在学习上会有适应的结果，只有持避免表现目标的学习者在内在动机和学习结果上会有不适应的结果。
学生在学习的过程中，能视学习材料与自己的学习状况而改变学习方法，对于学习不佳或有不懂之处，能使用其它学习策略或方法来改善学习情形。当学习者接受信息处理的观点，也就是认为智力或能力是可以经由训练与发展而改变的，这类持流体智力论的学习者他们会愿意接受学习的挑战，从学习中获得成长与磨练进而提升自己的能力；另一方面，有些学习者认为智力是不可以改变的，这类持固定智力论的学习者会将在学业上表现的成败会反应自己能力的高低，因此他们会以维护自己的自我价值为学习的主要目标。
结论
综观初中数学课堂教学中情感因素的渗透效果，对促进数学学习者在数学学习时有高成就表现的努力与关心，实有需要对多种影响数学学习的因素做一较完整性地探讨，可以更深入协助学生在数学素养、数学学习上的增进。
【参考文献】
[1]罗芳，朱华伟. 影响初中数学课堂教学效果因素的调查分析——以江西省某县为例[J]. 课程教学研究，2015，03：26-30.
[2]王广华. 初中数学教学中学生非智力因素的培养[J]. 科技创新导报，2015，12：141-142.
[3]李鹏. 也谈初中数学教学中的德育渗透[J]. 赤子（上中旬），2015，16：183.
[4]朱卫. 浅谈初中数学教学中“注意规律”的运用[J]. 华夏教师，2015，08：73.
[5]张正. 初中数学教学中不可或缺的情感因素[J]. 科学咨询（教育科研），2014，05：16.