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摘要：“送教上门”工作的开展使中重度特殊儿童可以在家中得到切实的教育，充分体现了“教育应当满足所有儿童需要”的原则。送教团队在送教工作中处于主导性地位，其工作质量也对送教工作起着关键性作用。通过科学的教师团队组建、专业的教师团队培训，以及全面的送教团队交流，推动送教教师的专业化发展，以保证送教工作的高效、有序。
关键词：特教教师;专业化发展;送教上门
“送教上门”工作是普及和发展特殊儿童义务教育的有效途径，体现了全纳教育与“零拒绝”的思想，推动了教育的公平化发展。送教上门将特殊儿童从相对封闭的环境引入到更为开放的环境中，是对特殊教育学校和随班就读等安置形式的补充。
美国最早提出“在家教育”的模式，20世纪中叶，美国就有部分州开始对无法到校的儿童开展“在家教育”，随着《全体残障儿童教育法案（94-142公法）》中的实施“在家教育”更加体系化，在家接受巡回辅导服务逐渐展开，接受“在家教育”的群体日益扩大，所收获的效果也越来越好。台湾地区以此为模板于20世纪开展了“在家教育”的实验，政府部门直接出台相应文件，以引导在家教育模式的发展。从最初的“在家自行教育”到现在的“自行教育”，台湾地区不断吸取着在家教育改革的经验与教训，有针对性地完善相关制度措施，推动“在家教育”的发展。
随着“在家教育”这一特殊教育思想的不断发展，我国京沪地区也开始探讨对中重度特殊儿童在家进行教育，在实践过程中不断开拓创新，结合我国社会现状及特殊监狱發展状况，提出了相应的教育政策，这也成为了送教上门工作的雏形。
我校是大连地区最早开展送教上门工作的特殊教育学校，从2013年至今，在“一个也不放弃，特殊教育零拒绝”理念的指导下，已有数十名特殊儿童受益。
国家在安排部署特殊教育发展时，尤其强调了要加强教师队伍建设，并指出特教发展应遵循“师资先行”的原则。
在送教上门工作中，教师是主体，其专业化程度对送教工作的质量起着关键性作用。因此，从事送教上门工作的教师团队必须要向专业化的发展目标迈进，认真履行教育部颁布的《送教上门教师工作职责》，加强对不同情况特殊学生问题的学习与研究，调动学生、家长、社会等一切有利资源，采取切实有效的措施，为特殊学生营造良好的学习氛围，推动其发展。
2016年，我校申请立项了省规划办课题“对重度智力残疾学生实施送教上门的实践研究”，以此为契机，我们更加重视送教团队的组建、送教团队培训以及送教团队的交流，有效地提高了送教教师的专业素养，促进了其专业化的发展，使我们的送教工作更加关注特殊学生个体差异，以精准康复促进融合教育的转变，并以此作为实现融合教育的基础和前提。
一、加强教师团队建设
送教教师团队的组建对送教工作的质量有着极大的影响，送教团队教师的构成具有多元性，其分工也各有不同。加强送教团队建设，既能促进团队成员的交流与沟通，使其明确职责分工和送教内容实施的轻重缓急，又能方便送教工作的领导和评估，使送教上门工作实现效益最大化。
自《特殊教育提升计划（2014—2016年）》颁布以来，全国各地都在积极推进送教上门工作;但由于起步较晚，可借鉴的经验少，目前并没有形成统一的标准。
我校为了确保送教工作有序开展，实行校长负责制，成立送教领导小组，制定送教上门工作准则、制度及考核标准等内容，团队成员则是在“自愿与异质相结合”的原则下、从学校各教研组招募的骨干教师。整个送教团队以“统筹规划、按需施训、注重实效”为原则，突出教师个人专业化发展需求;以教师专业化发展为核心，不断提高自身的素养与能力。从康复、技能、知识等送教教学方面规划专业发展方向，提出专业发展需求，再由学校统一制定培训计划，提供学习平台，结合课堂教学开展实操练习。
二、培训专业的教师团队
送教上门工作具有送教对象障碍类型多样、分布面广泛、教学内容繁杂及教学评估困难等特征，这就迫切需要送教教师接受多元化的培训，以保障专业水平的提高，增强送教上门工作的效果。
美国特殊儿童委员会（Council for Exceptional Children，CEC）提出了“四个领域、七条标准”特殊教育教师培养标准。其中，学生和学习环境领域包括学生发展和个体学习差异、学习环境创设标准;学科知识和专业领域包括学科内容知识标准;教学技能领域包括评估技能、教学计划和策略标准;专业化发展与合作技能包括专业学习和理论实践、合作能力标准。基于此，我校从如下方面对教师团队加以培训。
（一）针对学情及学习环境创设的培训
送教上门工作的对象是特殊儿童，而特殊儿童群体内部又具有特殊性，充分了解其学情对后续送教工作的展开具有极高的参考价值。加强对学生学情了解的培训，培训送教教师采用精准的观察、适宜的访谈及科学的评估量表等方式，使其对学生有较为全面的了解，掌握学生的最近发展区，以指导教师送教内容的选择和IEP的制定。
特殊儿童对学习环境的依赖程度较高，好的环境能够推动特殊学生参与有意义的学习和社会互动活动。加强对送教教师学习环境创设的培训，培训送教教师为学生创设一个轻松、安全、包容，并能让学生得到满足的学习环境。在此环境中，学生的积极性得以提高，主动性得以增强，能够更好地控制自己的情绪，为走入融合校园奠定基础。
（二）针对多样化学习内容及多元化评估标准的培训
送教内容的选择对送教的结果有直接的影响。方俊明教授指出，在送教内容的选择上应以评估为基础，并结合特殊儿童的特殊需要。加强教师对学生送教内容多样化选择的培训，一方面，使教师了解所授内容的概念及体系，提高知识的组织能力、跨学科的整合能力。另一方面，坚持“一人一案”的送教原则，使送教内容既能满足家长的需要，又能契合学生的实际，实现精准送教。此外，还应注重教学内容的连续性，使送教内容环环相扣，循序渐进地促成学生的进步。 送教评估是送教效果的体现。加强教师对送教学生多元化评估的培训，使送教教师以培养学生个体发展的潜力为基础，以发展性评估、过程性评估为原则，综合评估学生的发展。过程中还应遵循补偿性、激励性等原则，使学生可以快乐地学习、成长。
（三）针对送教教师整合社会资源能力的培训
整合送教社会资源，助力送教内容的丰富、送教效果的增强。加强送教教师整合家长资源能力的培训，家校联合推动学生的进步。通过对家长的教育，既有利于保证让学生在家中随时可以接受教育，增强教育的连续性与可持续性，又可以充分挖掘家长的能力、缓解家长的压力、重树家长的信心;加强送教教师整合社会资源能力的培训，康教结合促进学生的全面发展。一方面，康复医师不仅能为特校教师进行专业技能的培训，还能参与到送教过程中，以专业的技术推动送教工作的实施;另一方面，康复医师还可以帮助特校教师制定送教学生的IEP，对下一阶段送教工作的展开具有借鉴意义。
三、促进送教团队的交流
送教团队的交流包括团队内部教师交流与跨团队教师交流，使送教教师在交流中共同学习进步。
（一）团队内部教师交流
送教教师团队作为异质团队，以课题牵动开展教学研究，逐渐会形成小梯队。为使团队教师都可以借助送教团队得以成长，我们既要关注送教团队教师的全员发展，更要关注团队中每一名教师的特色发展，这就需要送教团队内部不断地交流与磨合。
送教团队内部教师交流的主要形式是新老教师的交流。一方面，依靠骨干力量，采用任务牵动以“压担子、搭梯子”的方式来培养青年教师;另一方面，利用青年教师思维活跃、更富创造力的特征，为整个团队注入新鲜的血液，使整个团队向特色化道路发展。此外，通过骨干教师和青年教师相互交流，也能够带动团队教师整体教育教学能力提高，实现送教的目标。
（二）跨团队教师交流
跨团体的交流既可以使送教教师掌握国内外送教领域的新理念、新方法与新动态，又可以在交流中学习他人之长处，丰富专业知识、提高专业技能，从而产生新的想法，达到自我的提升。跨团队的交流还可以促进资源的共享，使送教工作一直处于不断发展的状态。
我校尤其重视跨团队的教师交流，建立了两个维度的交流模式。一方面，建立了康教两个团队的交流，通过交流让我校教师了解一定的康复知识，在送教过程中兼顾教育与康复，使学生得到全面的发展;另一方面，建立了普特两个团队的交流，通过与普通学校教师的交流，我校教师能够更准确把握当前的教育动态，在送教过程中与学生实际能力相匹配，让学生得到更切实的提升。
此外，我校送教上门团队以课题牵动定期进行经验交流，教師将送教过程中所遇到的疑问进行梳理总结，由团队集中讨论，研讨解决方案。在保证学校日常教学工作的前提下统筹管理，将每周四作为送教上门日，利用一天的时间集中送教，保证每一个孩子都能接受专业的康复、每一个家庭都能接受精准的指导。五年多的送教上门工作，在为辖区内的重度脑瘫、重度自闭症和长期卧床的多种障碍等各类学生送去精准康复的同时，也促进了送教团队中每一位教师的个人专业化发展。
如今，以教师专业化发展为核心、依托团队建设、突出教师个人专业化发展需求的研训一体活动，已成为日新学校送教工作的日常。我们还将引领教师不断进取、踏实前行，大力弘扬“尊重生命、弘扬人道、传播大爱”的理念，使每一位接受送教的学生都能成为有能力、有尊严、幸福的人。
参考文献：
[1]陈会云，曹晓君.特殊教育“送教上门”的问题及对策[J].现代特殊教育（高等教育研究），2017（12）：7-12.
[2]王雁，冯静雅.美国特殊教育教师专业标准的发展与评价[J].教师教育研究，2014（5）：107-112.
[3]曹红卫.我国特殊教育教师职后培训模式新探[J].中国特殊教育，2004（11）：70-72.
[4]于发友.教师专业发展的五大趋势[J].教育发展研究，2004（5）：60-61.
[5]方俊明.送教上门支持保障体系的构建与完善[J].现代特殊教育，2017（4）：28-29.
[6]华国栋.特殊教育师资培养问题研究[M].北京：华夏出版社，2001：98-100.
（责任编辑：赵昆伦）
关键词：特教教师;专业化发展;送教上门
“送教上门”工作是普及和发展特殊儿童义务教育的有效途径，体现了全纳教育与“零拒绝”的思想，推动了教育的公平化发展。送教上门将特殊儿童从相对封闭的环境引入到更为开放的环境中，是对特殊教育学校和随班就读等安置形式的补充。
美国最早提出“在家教育”的模式，20世纪中叶，美国就有部分州开始对无法到校的儿童开展“在家教育”，随着《全体残障儿童教育法案（94-142公法）》中的实施“在家教育”更加体系化，在家接受巡回辅导服务逐渐展开，接受“在家教育”的群体日益扩大，所收获的效果也越来越好。台湾地区以此为模板于20世纪开展了“在家教育”的实验，政府部门直接出台相应文件，以引导在家教育模式的发展。从最初的“在家自行教育”到现在的“自行教育”，台湾地区不断吸取着在家教育改革的经验与教训，有针对性地完善相关制度措施，推动“在家教育”的发展。
随着“在家教育”这一特殊教育思想的不断发展，我国京沪地区也开始探讨对中重度特殊儿童在家进行教育，在实践过程中不断开拓创新，结合我国社会现状及特殊监狱發展状况，提出了相应的教育政策，这也成为了送教上门工作的雏形。
我校是大连地区最早开展送教上门工作的特殊教育学校，从2013年至今，在“一个也不放弃，特殊教育零拒绝”理念的指导下，已有数十名特殊儿童受益。
国家在安排部署特殊教育发展时，尤其强调了要加强教师队伍建设，并指出特教发展应遵循“师资先行”的原则。
在送教上门工作中，教师是主体，其专业化程度对送教工作的质量起着关键性作用。因此，从事送教上门工作的教师团队必须要向专业化的发展目标迈进，认真履行教育部颁布的《送教上门教师工作职责》，加强对不同情况特殊学生问题的学习与研究，调动学生、家长、社会等一切有利资源，采取切实有效的措施，为特殊学生营造良好的学习氛围，推动其发展。
2016年，我校申请立项了省规划办课题“对重度智力残疾学生实施送教上门的实践研究”，以此为契机，我们更加重视送教团队的组建、送教团队培训以及送教团队的交流，有效地提高了送教教师的专业素养，促进了其专业化的发展，使我们的送教工作更加关注特殊学生个体差异，以精准康复促进融合教育的转变，并以此作为实现融合教育的基础和前提。
一、加强教师团队建设
送教教师团队的组建对送教工作的质量有着极大的影响，送教团队教师的构成具有多元性，其分工也各有不同。加强送教团队建设，既能促进团队成员的交流与沟通，使其明确职责分工和送教内容实施的轻重缓急，又能方便送教工作的领导和评估，使送教上门工作实现效益最大化。
自《特殊教育提升计划（2014—2016年）》颁布以来，全国各地都在积极推进送教上门工作;但由于起步较晚，可借鉴的经验少，目前并没有形成统一的标准。
我校为了确保送教工作有序开展，实行校长负责制，成立送教领导小组，制定送教上门工作准则、制度及考核标准等内容，团队成员则是在“自愿与异质相结合”的原则下、从学校各教研组招募的骨干教师。整个送教团队以“统筹规划、按需施训、注重实效”为原则，突出教师个人专业化发展需求;以教师专业化发展为核心，不断提高自身的素养与能力。从康复、技能、知识等送教教学方面规划专业发展方向，提出专业发展需求，再由学校统一制定培训计划，提供学习平台，结合课堂教学开展实操练习。
二、培训专业的教师团队
送教上门工作具有送教对象障碍类型多样、分布面广泛、教学内容繁杂及教学评估困难等特征，这就迫切需要送教教师接受多元化的培训，以保障专业水平的提高，增强送教上门工作的效果。
美国特殊儿童委员会（Council for Exceptional Children，CEC）提出了“四个领域、七条标准”特殊教育教师培养标准。其中，学生和学习环境领域包括学生发展和个体学习差异、学习环境创设标准;学科知识和专业领域包括学科内容知识标准;教学技能领域包括评估技能、教学计划和策略标准;专业化发展与合作技能包括专业学习和理论实践、合作能力标准。基于此，我校从如下方面对教师团队加以培训。
（一）针对学情及学习环境创设的培训
送教上门工作的对象是特殊儿童，而特殊儿童群体内部又具有特殊性，充分了解其学情对后续送教工作的展开具有极高的参考价值。加强对学生学情了解的培训，培训送教教师采用精准的观察、适宜的访谈及科学的评估量表等方式，使其对学生有较为全面的了解，掌握学生的最近发展区，以指导教师送教内容的选择和IEP的制定。
特殊儿童对学习环境的依赖程度较高，好的环境能够推动特殊学生参与有意义的学习和社会互动活动。加强对送教教师学习环境创设的培训，培训送教教师为学生创设一个轻松、安全、包容，并能让学生得到满足的学习环境。在此环境中，学生的积极性得以提高，主动性得以增强，能够更好地控制自己的情绪，为走入融合校园奠定基础。
（二）针对多样化学习内容及多元化评估标准的培训
送教内容的选择对送教的结果有直接的影响。方俊明教授指出，在送教内容的选择上应以评估为基础，并结合特殊儿童的特殊需要。加强教师对学生送教内容多样化选择的培训，一方面，使教师了解所授内容的概念及体系，提高知识的组织能力、跨学科的整合能力。另一方面，坚持“一人一案”的送教原则，使送教内容既能满足家长的需要，又能契合学生的实际，实现精准送教。此外，还应注重教学内容的连续性，使送教内容环环相扣，循序渐进地促成学生的进步。 送教评估是送教效果的体现。加强教师对送教学生多元化评估的培训，使送教教师以培养学生个体发展的潜力为基础，以发展性评估、过程性评估为原则，综合评估学生的发展。过程中还应遵循补偿性、激励性等原则，使学生可以快乐地学习、成长。
（三）针对送教教师整合社会资源能力的培训
整合送教社会资源，助力送教内容的丰富、送教效果的增强。加强送教教师整合家长资源能力的培训，家校联合推动学生的进步。通过对家长的教育，既有利于保证让学生在家中随时可以接受教育，增强教育的连续性与可持续性，又可以充分挖掘家长的能力、缓解家长的压力、重树家长的信心;加强送教教师整合社会资源能力的培训，康教结合促进学生的全面发展。一方面，康复医师不仅能为特校教师进行专业技能的培训，还能参与到送教过程中，以专业的技术推动送教工作的实施;另一方面，康复医师还可以帮助特校教师制定送教学生的IEP，对下一阶段送教工作的展开具有借鉴意义。
三、促进送教团队的交流
送教团队的交流包括团队内部教师交流与跨团队教师交流，使送教教师在交流中共同学习进步。
（一）团队内部教师交流
送教教师团队作为异质团队，以课题牵动开展教学研究，逐渐会形成小梯队。为使团队教师都可以借助送教团队得以成长，我们既要关注送教团队教师的全员发展，更要关注团队中每一名教师的特色发展，这就需要送教团队内部不断地交流与磨合。
送教团队内部教师交流的主要形式是新老教师的交流。一方面，依靠骨干力量，采用任务牵动以“压担子、搭梯子”的方式来培养青年教师;另一方面，利用青年教师思维活跃、更富创造力的特征，为整个团队注入新鲜的血液，使整个团队向特色化道路发展。此外，通过骨干教师和青年教师相互交流，也能够带动团队教师整体教育教学能力提高，实现送教的目标。
（二）跨团队教师交流
跨团体的交流既可以使送教教师掌握国内外送教领域的新理念、新方法与新动态，又可以在交流中学习他人之长处，丰富专业知识、提高专业技能，从而产生新的想法，达到自我的提升。跨团队的交流还可以促进资源的共享，使送教工作一直处于不断发展的状态。
我校尤其重视跨团队的教师交流，建立了两个维度的交流模式。一方面，建立了康教两个团队的交流，通过交流让我校教师了解一定的康复知识，在送教过程中兼顾教育与康复，使学生得到全面的发展;另一方面，建立了普特两个团队的交流，通过与普通学校教师的交流，我校教师能够更准确把握当前的教育动态，在送教过程中与学生实际能力相匹配，让学生得到更切实的提升。
此外，我校送教上门团队以课题牵动定期进行经验交流，教師将送教过程中所遇到的疑问进行梳理总结，由团队集中讨论，研讨解决方案。在保证学校日常教学工作的前提下统筹管理，将每周四作为送教上门日，利用一天的时间集中送教，保证每一个孩子都能接受专业的康复、每一个家庭都能接受精准的指导。五年多的送教上门工作，在为辖区内的重度脑瘫、重度自闭症和长期卧床的多种障碍等各类学生送去精准康复的同时，也促进了送教团队中每一位教师的个人专业化发展。
如今，以教师专业化发展为核心、依托团队建设、突出教师个人专业化发展需求的研训一体活动，已成为日新学校送教工作的日常。我们还将引领教师不断进取、踏实前行，大力弘扬“尊重生命、弘扬人道、传播大爱”的理念，使每一位接受送教的学生都能成为有能力、有尊严、幸福的人。
参考文献：
[1]陈会云，曹晓君.特殊教育“送教上门”的问题及对策[J].现代特殊教育（高等教育研究），2017（12）：7-12.
[2]王雁，冯静雅.美国特殊教育教师专业标准的发展与评价[J].教师教育研究，2014（5）：107-112.
[3]曹红卫.我国特殊教育教师职后培训模式新探[J].中国特殊教育，2004（11）：70-72.
[4]于发友.教师专业发展的五大趋势[J].教育发展研究，2004（5）：60-61.
[5]方俊明.送教上门支持保障体系的构建与完善[J].现代特殊教育，2017（4）：28-29.
[6]华国栋.特殊教育师资培养问题研究[M].北京：华夏出版社，2001：98-100.
（责任编辑：赵昆伦）