【摘 要】
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从上次对liberal education在20世纪以前发展史的勾勒中．我们可以概括出这一教育传统的三个重要层面：它以学习经典作品为主．着重培养个体的语言和思维能力，关注有关人和世界(包括神)的哲学问题而不是现实生活的问题。我们此前反复提到．在纽曼生活的19世纪．这一非功利性的教育传统已经受到了多方面的挑战：自然科学的发展，功利主义伦理学的流行，社会政治经济发展对实用主义教育的推动以及整个基督教社
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从上次对liberal education在20世纪以前发展史的勾勒中．我们可以概括出这一教育传统的三个重要层面：它以学习经典作品为主．着重培养个体的语言和思维能力，关注有关人和世界(包括神)的哲学问题而不是现实生活的问题。我们此前反复提到．在纽曼生活的19世纪．这一非功利性的教育传统已经受到了多方面的挑战：自然科学的发展，功利主义伦理学的流行，社会政治经济发展对实用主义教育的推动以及整个基督教社会的日益世俗化趋势。作为一位终生致力于教育和宗教两大事业的保守派，纽曼一直把继承和发展liberal education的传统当作他的大学理念与实践的核心。从他在《大学的理念》中的论述和为爱尔兰天主教大学制定的规划中可以看出．他不仅竭尽全力坚持和维护这一传统的三个层面对传统、对个体、对哲学的追求．而且用充满感染力和说服力的语言阐释和拓展了每一个层面。另一方面，针对他所处的时代在精神上发生的危机．纽曼给出了他的解决方案，即把liberal education的智性传统与天主教的道德精神统一在大学这片世俗世界的圣土中，以提升整个社会的精神气质。不论他的方案是否可行、是否符合所谓“时代潮流”．他的真诚、勇气和超越性的眼光确实带给后世教育者们许多感悟。下面，我们就分别考察纽曼对liberal education三个层面的阐释和发展。
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