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芦溪县地处江西省萍乡市，是革命老区、传统农业县。在国家大力发展学前教育的背景下，芦溪县的学前教育在近几年间实现了华丽的“蜕变”，基本实现了适龄儿童“有园上”的目标。目前，全县共有幼儿园130所，其中公办园98所，民办园32所，普惠性幼儿园占比98%;在园幼儿1.2万余名，公办在园幼儿数占比69%;学前三年毛入园率达95%。2016年2月，芦溪县成功获批国家学前教育改革发展实验区;2017年5月，芦溪县教育局在国家第三期学前教育行动计划部署会上作经验发言;2019年2月，芦溪县学前教育改革发展工作经验被《中国教育报》头版头条报道。
一、全县学前教育教研工作问题分析
当前，芦溪县学前教育的主要发展任务已经转为“上好园”，学前教育教研工作的重要性日益凸显。那么，学前教育教研工作现状如何？幼儿园的保教工作存在什么问题？需要县教研员指导解决哪些问题？什么样的教研机制能够快速提高幼儿园的保教质量？这些问题还需要县教育局认真思考并妥善解决。县教育局经过充分的调查和深入的分析发现，学前教育教研工作长期处于虚化、弱化状态，主要体现在以下三个方面。
1.闭门保教，缺乏监测。以前一段时期内，县教育局教研室并没有设置专职幼儿教育教研员，所以对于幼儿园的保教质量和课程建设与实施等缺少有效监测，多数幼儿园也由于得不到及时的指导而处于闭门办园状态。
2.推门入园，缺乏指导。在一段时期内，县教育局采取了让中小学某个学科的教研员兼任幼儿园教研员的做法。但这样的教研员往往不具备较好的学前教育专业理论知识和实践经验，教研指导方式通常是入园组织教师“听课”，然后按照中小学教研方式组织教师“评课”。这样的教研指导，并不能深入解决幼儿园教师在教育实践过程中遇到的难题。
3.形单影只，缺乏成效。随着国家和社会对学前教育的重视程度越来越高，县教育局也按照中小学学科教研员的配备标准，配备了1名专职幼儿教研员，但指导力度依然较为薄弱。因为幼儿教研员较少，所以入园开展教研活动时常感觉“形单影只”。另外，1名县幼儿教研员往往需要面对众多县乡村不同规模的幼儿园，需要面对众多教育理念迥然不同的幼儿园，工作量巨大，尤其是在宣传正确的保教理念时，常感“孤掌难鸣”。所以，县幼儿教研员常常整日忙碌，但成效甚微。
二、全县学前教育教研工作行动探究
在实际调研并充分论证的基础上，芦溪县教育局对全县学前教育教研工作进行了行动探究。
1.创新机制，优化科室职能。2011年，县教育局新设学前教育管理办公室，并配备了两名专业人员，主要负责网点布局规划、幼儿园项目建设和办园行为规范指导等工作。但实际工作存在诸多问题，为此，经局务会研究决定，着手优化科室职能。具体而言，将学前教育管理办公室职责变更为网点布局、项目建设、科学保教、规范管理，并随需求的变化和发展不断调整;常设1名专职教研员，4名兼职教研员。
2.专业引领，成立保教团队。2014年，芦溪县成立了县级科学保教团队，由专职教研员担任团长，并由外请专家和内聘骨干组成团队成员。外请专家，即每年邀请外地专家来县指导，深入城区园、乡镇园、村级园，通过专家的专业指导转变全县幼儿教师的儿童观与教育观。内聘骨干，即从每个乡镇精选1名业务骨干，在保证原单位日常工作的情况下，参与全县主题教研，参加全县教研活动和园际交流活动。保教团队每月召开一次总结会。事实证明，保教团队的建立让教研工作的靶向性更强、实效性更强。
3.共享提升，开展片区教研。县教育局将全县所有的乡镇划分为三个教研片区，几位内聘骨干组成1个教研工作小组，护好1个教研责任阵地。在每个片区内形成各类幼儿园之间教研常态交流的格局，使园与园之间可以随时发起主题研讨，开展教研观摩等活动，让所有幼儿园开门办园。
4.对症开方，攻克关键难题。芦溪县着力通过教研治理幼儿园“小学化”现象。和很多地方一样，县内幼儿园也曾长期按照小学的教育方式进行教学。县教育局经过研讨得出结论：幼儿园“小学化”现象的产生与教研活动不到位之间存在一定的联系，而与“去小学化”相对应的是“加游戏化”。鉴于此，县幼儿教研员率科学保教团队成员通过“幼儿园游戏活动”系列研讨，指导幼儿园以游戏为基本教学模式，寓教育于各项活动中。当把游戏还给幼儿后，幼儿园“小学化”现象得到了很好的纠正。
三、全县学前教育教研工作行动计划
《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，落实教研指导责任区制度，加强园本教研、区域教研，及时解决幼儿园教师在教育实践过程中的困惑和问题。为此，县教育局制定了下一阶段的学前教育教研工作行动计划。
1.凝聚智慧，扩大科学保教团队规模。鉴于县学前教育教研工作起步晚、底子薄的现状，秉持不断培养新生力量的理念，县教育局计划增加科学保教团队见习成员，并为见习成员提高教研能力提供平台，帮助其成长为县学前教育教研工作的中坚力量。此外，重新将县科学保教团队职能优化为总结教研经验、凝聚教研智慧，要求各教研指导责任小组长指导片区内幼儿园开展课程建设、课题研究、教学研讨、亲子运动会、育儿讲座等活动。
2.浓厚氛围，完善幼儿园教研工作奖励机制。进一步建立并完善幼儿园教研工作奖励机制，单列幼儿园课程改革實验经费，保障幼儿园教研工作深入推进，对全县幼儿园保教工作先进单位、课题研究工作先进单位、游戏化课程研发先进单位、保教工作先进个人等予以表彰奖励，营造浓厚的学前教育教研教改氛围。
3.提升内涵，开展有质量的游戏化课程研究。继续选择一批游戏化课程建设试点园，借助“一园一方案”活动推进游戏化教学改革;深入开展园本课程建设，将县域内优秀园所的课程改革经验逐步推广到全县所有幼儿园，力求让教师成为具有课程领导力和课程建构力的研究者，让适龄儿童真正享有游戏的权利并获得有质量的学前教育，推动芦溪县学前教育高品质均衡发展。
参考文献（编者略）
（责任编辑
一、全县学前教育教研工作问题分析
当前，芦溪县学前教育的主要发展任务已经转为“上好园”，学前教育教研工作的重要性日益凸显。那么，学前教育教研工作现状如何？幼儿园的保教工作存在什么问题？需要县教研员指导解决哪些问题？什么样的教研机制能够快速提高幼儿园的保教质量？这些问题还需要县教育局认真思考并妥善解决。县教育局经过充分的调查和深入的分析发现，学前教育教研工作长期处于虚化、弱化状态，主要体现在以下三个方面。
1.闭门保教，缺乏监测。以前一段时期内，县教育局教研室并没有设置专职幼儿教育教研员，所以对于幼儿园的保教质量和课程建设与实施等缺少有效监测，多数幼儿园也由于得不到及时的指导而处于闭门办园状态。
2.推门入园，缺乏指导。在一段时期内，县教育局采取了让中小学某个学科的教研员兼任幼儿园教研员的做法。但这样的教研员往往不具备较好的学前教育专业理论知识和实践经验，教研指导方式通常是入园组织教师“听课”，然后按照中小学教研方式组织教师“评课”。这样的教研指导，并不能深入解决幼儿园教师在教育实践过程中遇到的难题。
3.形单影只，缺乏成效。随着国家和社会对学前教育的重视程度越来越高，县教育局也按照中小学学科教研员的配备标准，配备了1名专职幼儿教研员，但指导力度依然较为薄弱。因为幼儿教研员较少，所以入园开展教研活动时常感觉“形单影只”。另外，1名县幼儿教研员往往需要面对众多县乡村不同规模的幼儿园，需要面对众多教育理念迥然不同的幼儿园，工作量巨大，尤其是在宣传正确的保教理念时，常感“孤掌难鸣”。所以，县幼儿教研员常常整日忙碌，但成效甚微。
二、全县学前教育教研工作行动探究
在实际调研并充分论证的基础上，芦溪县教育局对全县学前教育教研工作进行了行动探究。
1.创新机制，优化科室职能。2011年，县教育局新设学前教育管理办公室，并配备了两名专业人员，主要负责网点布局规划、幼儿园项目建设和办园行为规范指导等工作。但实际工作存在诸多问题，为此，经局务会研究决定，着手优化科室职能。具体而言，将学前教育管理办公室职责变更为网点布局、项目建设、科学保教、规范管理，并随需求的变化和发展不断调整;常设1名专职教研员，4名兼职教研员。
2.专业引领，成立保教团队。2014年，芦溪县成立了县级科学保教团队，由专职教研员担任团长，并由外请专家和内聘骨干组成团队成员。外请专家，即每年邀请外地专家来县指导，深入城区园、乡镇园、村级园，通过专家的专业指导转变全县幼儿教师的儿童观与教育观。内聘骨干，即从每个乡镇精选1名业务骨干，在保证原单位日常工作的情况下，参与全县主题教研，参加全县教研活动和园际交流活动。保教团队每月召开一次总结会。事实证明，保教团队的建立让教研工作的靶向性更强、实效性更强。
3.共享提升，开展片区教研。县教育局将全县所有的乡镇划分为三个教研片区，几位内聘骨干组成1个教研工作小组，护好1个教研责任阵地。在每个片区内形成各类幼儿园之间教研常态交流的格局，使园与园之间可以随时发起主题研讨，开展教研观摩等活动，让所有幼儿园开门办园。
4.对症开方，攻克关键难题。芦溪县着力通过教研治理幼儿园“小学化”现象。和很多地方一样，县内幼儿园也曾长期按照小学的教育方式进行教学。县教育局经过研讨得出结论：幼儿园“小学化”现象的产生与教研活动不到位之间存在一定的联系，而与“去小学化”相对应的是“加游戏化”。鉴于此，县幼儿教研员率科学保教团队成员通过“幼儿园游戏活动”系列研讨，指导幼儿园以游戏为基本教学模式，寓教育于各项活动中。当把游戏还给幼儿后，幼儿园“小学化”现象得到了很好的纠正。
三、全县学前教育教研工作行动计划
《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》指出，落实教研指导责任区制度，加强园本教研、区域教研，及时解决幼儿园教师在教育实践过程中的困惑和问题。为此，县教育局制定了下一阶段的学前教育教研工作行动计划。
1.凝聚智慧，扩大科学保教团队规模。鉴于县学前教育教研工作起步晚、底子薄的现状，秉持不断培养新生力量的理念，县教育局计划增加科学保教团队见习成员，并为见习成员提高教研能力提供平台，帮助其成长为县学前教育教研工作的中坚力量。此外，重新将县科学保教团队职能优化为总结教研经验、凝聚教研智慧，要求各教研指导责任小组长指导片区内幼儿园开展课程建设、课题研究、教学研讨、亲子运动会、育儿讲座等活动。
2.浓厚氛围，完善幼儿园教研工作奖励机制。进一步建立并完善幼儿园教研工作奖励机制，单列幼儿园课程改革實验经费，保障幼儿园教研工作深入推进，对全县幼儿园保教工作先进单位、课题研究工作先进单位、游戏化课程研发先进单位、保教工作先进个人等予以表彰奖励，营造浓厚的学前教育教研教改氛围。
3.提升内涵，开展有质量的游戏化课程研究。继续选择一批游戏化课程建设试点园，借助“一园一方案”活动推进游戏化教学改革;深入开展园本课程建设，将县域内优秀园所的课程改革经验逐步推广到全县所有幼儿园，力求让教师成为具有课程领导力和课程建构力的研究者，让适龄儿童真正享有游戏的权利并获得有质量的学前教育，推动芦溪县学前教育高品质均衡发展。
参考文献（编者略）
（责任编辑