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摘 要：素質教学背景下，教师应当关注班级上每位学生的发展，尤其是要注重学困生的发展，并根据学生的实际情况以及课程内容的讲授情况采取更适合的教学方法实施教学，进而，改善学困生的学习现状，使其有信心、有兴致主动开展小学数学课程的学习，提升其学习能力。基于此，笔者将结合自身教学实践，就小学数学教学中如何提高学困生数学成绩谈谈自身的看法。
关键词：小学数学;学困生;教学策略
在小学数学教学过程中，教师要结合教学内容灵活转变教学策略，进一步活跃课堂氛围，进而，使得班级上包括学困生在内的所有群体，能够主动积极地参与到课堂教学过程中，在潜移默化中逐步提升学困生的数学成绩，在此基础上，使其养成良好的数学学习习惯，有效提高学困生学习能力。
一、信息技术与数学教学整合，激发学困生学习兴趣
在小学数学教学过程中，教师要注重学困生学习兴趣的激发，要针对学困生现阶段的年龄特点、心理特征采取激发学困生兴趣的教学方法并予以实施。具体而言，教师就可以采取信息技术与数学教学相整合的方法，将数学当中枯燥乏味的知识转化为生动形象的画面，直观的展现数学知识的演变过程，有效降低数学学习难度，进而，激发学困生的好奇心与求知欲。在此项工作开展之后，教师再进行授课，可以有效提升此节课的教学效果，使学困生主动地参与到教学当中。
例如：在讲授《圆的认识》等相关的知识时，为了进一步让学困生发现生活中的“圆形”、知晓“圆的特征”以及“圆的形成过程”，产生自主探索的兴趣，教师可以借助多媒体进行动画演示的方式进行授课。具体而言，教师可以借助图形的平移、旋转，来使学困生系统感受图形的变化形式，使数学知识具体化、形象化，进而，使其仅通过观看此类的动画就能够透彻的了解相关知识的来龙去脉。除此之外，通过这种方式更能够激发学困生对于此节课相关知识的学习兴趣，之后，教师再引导学困生自己将所画的图形进行旋转、研究，最终，真正达到让学困生掌握此知识的目的。
二、问题引导与数学教学相融，鼓励学困生积极思索
学困生之所以在数学学习上存在困惑，很大程度上是由于学生未能够掌握数学学习的方法，由于心中存在的“畏难心理”使其不乐意积极探索，自主解决问题。针对此情形，教师就应当根据学生的现状采取问题引导的方式进行教学，通过充分给予学困生积极思考的平台，并充分利用课堂提问的机会，以灵活的提问策略和有价值的提问内容提升学困生学习能力。同时，教师要结合学困生的知识基础，让其在教师所提出的一系列问题中加深思考，自主探索，切实掌握知识。
例如：在讲授《分数乘法》这一节课时，为了让学困生运用已有经验对问题情境进行探索，掌握分數乘法的算理，也为了提升学困生的数学学习兴趣，教师可以借助问题引导的方式开展这节课的教学。首先，在学困生预习完成之后，向学困生提出这些问题：
问题一：将算式2/9+2/9+2/9与2/9*3做比较，你发现了什么？
问题二：试计算2/9*3的准确结果，说一说你是如何计算的？
问题三：在计算整数乘分数当中，需要注意哪些问题？
……
通过这些问题的提出，让学困生亲自动手进行计算;之后，让学困生对这些问题进行思考，通过问题的引导激发学困生想要顺利解决数学问题的欲望，如此一来，学困生在这些问题的牵引下，逐渐达到了成功掌握这节课所学知识的目的。
三、赏识教育与数学教学结合，提升学困生学习自信
为了进一步提升学困生的数学学习能力，教师还应当注重评价方法的正确实施，换言之，教师应当将赏识教育理念贯彻到数学课堂的始末，借助科学、客观、积极的评价逐步提升学困生数学学习的信心，使其乐于主动的去探索、去解决数学问题。与此同时，教师在开展数学教学过程中，应当对学生一视同仁，充分给予学生自主探索的时间，对于学生在数学学习过程中的不足及时进行鼓励，进而，让学困生在和谐的氛围之下积极开展数学学习，提升学习自信心。
例如：在讲授《百分数（二）》这部分内容后，为了提升学困生的数学学习自信心，也为了让其真正感受百分数在日常生活中和生产中的广泛应用，有效解决与百分数有关的数学问题，教师在为其布置相关开放性作业后，可以通过赏识教育理念的贯彻开展课堂评价。首先，基于学困生自我展示的平台，通过鼓励其展示生活中的百分数以及百分数的应用，如，鼓励学困生解释商场“打折”相关的问题，教师在此基础上进行追问与评价，进一步巩固相关知识点，之后，使学困生也能够得到教师对自身的鼓励，更有信心开展数学学习。
总而言之，学困生作为特殊的群体，需要数学教师给予更多的关注以及鼓励，并积极根据学生自身的情况以及教学的内容采取更为科学的教学方法予以实施，使学困生逐步发现数学学习的乐趣，使其也有信心学好数学，最终，才能达到提升其数学成绩的目的。
参考文献
[1] 居发芹.改进小学数学学困生教学策略的研究[J].名师在线，2018（35）：40-41.
[2] 李亚睿.小学数学教学经验分享之学困生转化[J].中国教师，2018（S2）：3.
关键词：小学数学;学困生;教学策略
在小学数学教学过程中，教师要结合教学内容灵活转变教学策略，进一步活跃课堂氛围，进而，使得班级上包括学困生在内的所有群体，能够主动积极地参与到课堂教学过程中，在潜移默化中逐步提升学困生的数学成绩，在此基础上，使其养成良好的数学学习习惯，有效提高学困生学习能力。
一、信息技术与数学教学整合，激发学困生学习兴趣
在小学数学教学过程中，教师要注重学困生学习兴趣的激发，要针对学困生现阶段的年龄特点、心理特征采取激发学困生兴趣的教学方法并予以实施。具体而言，教师就可以采取信息技术与数学教学相整合的方法，将数学当中枯燥乏味的知识转化为生动形象的画面，直观的展现数学知识的演变过程，有效降低数学学习难度，进而，激发学困生的好奇心与求知欲。在此项工作开展之后，教师再进行授课，可以有效提升此节课的教学效果，使学困生主动地参与到教学当中。
例如：在讲授《圆的认识》等相关的知识时，为了进一步让学困生发现生活中的“圆形”、知晓“圆的特征”以及“圆的形成过程”，产生自主探索的兴趣，教师可以借助多媒体进行动画演示的方式进行授课。具体而言，教师可以借助图形的平移、旋转，来使学困生系统感受图形的变化形式，使数学知识具体化、形象化，进而，使其仅通过观看此类的动画就能够透彻的了解相关知识的来龙去脉。除此之外，通过这种方式更能够激发学困生对于此节课相关知识的学习兴趣，之后，教师再引导学困生自己将所画的图形进行旋转、研究，最终，真正达到让学困生掌握此知识的目的。
二、问题引导与数学教学相融，鼓励学困生积极思索
学困生之所以在数学学习上存在困惑，很大程度上是由于学生未能够掌握数学学习的方法，由于心中存在的“畏难心理”使其不乐意积极探索，自主解决问题。针对此情形，教师就应当根据学生的现状采取问题引导的方式进行教学，通过充分给予学困生积极思考的平台，并充分利用课堂提问的机会，以灵活的提问策略和有价值的提问内容提升学困生学习能力。同时，教师要结合学困生的知识基础，让其在教师所提出的一系列问题中加深思考，自主探索，切实掌握知识。
例如：在讲授《分数乘法》这一节课时，为了让学困生运用已有经验对问题情境进行探索，掌握分數乘法的算理，也为了提升学困生的数学学习兴趣，教师可以借助问题引导的方式开展这节课的教学。首先，在学困生预习完成之后，向学困生提出这些问题：
问题一：将算式2/9+2/9+2/9与2/9*3做比较，你发现了什么？
问题二：试计算2/9*3的准确结果，说一说你是如何计算的？
问题三：在计算整数乘分数当中，需要注意哪些问题？
……
通过这些问题的提出，让学困生亲自动手进行计算;之后，让学困生对这些问题进行思考，通过问题的引导激发学困生想要顺利解决数学问题的欲望，如此一来，学困生在这些问题的牵引下，逐渐达到了成功掌握这节课所学知识的目的。
三、赏识教育与数学教学结合，提升学困生学习自信
为了进一步提升学困生的数学学习能力，教师还应当注重评价方法的正确实施，换言之，教师应当将赏识教育理念贯彻到数学课堂的始末，借助科学、客观、积极的评价逐步提升学困生数学学习的信心，使其乐于主动的去探索、去解决数学问题。与此同时，教师在开展数学教学过程中，应当对学生一视同仁，充分给予学生自主探索的时间，对于学生在数学学习过程中的不足及时进行鼓励，进而，让学困生在和谐的氛围之下积极开展数学学习，提升学习自信心。
例如：在讲授《百分数（二）》这部分内容后，为了提升学困生的数学学习自信心，也为了让其真正感受百分数在日常生活中和生产中的广泛应用，有效解决与百分数有关的数学问题，教师在为其布置相关开放性作业后，可以通过赏识教育理念的贯彻开展课堂评价。首先，基于学困生自我展示的平台，通过鼓励其展示生活中的百分数以及百分数的应用，如，鼓励学困生解释商场“打折”相关的问题，教师在此基础上进行追问与评价，进一步巩固相关知识点，之后，使学困生也能够得到教师对自身的鼓励，更有信心开展数学学习。
总而言之，学困生作为特殊的群体，需要数学教师给予更多的关注以及鼓励，并积极根据学生自身的情况以及教学的内容采取更为科学的教学方法予以实施，使学困生逐步发现数学学习的乐趣，使其也有信心学好数学，最终，才能达到提升其数学成绩的目的。
参考文献
[1] 居发芹.改进小学数学学困生教学策略的研究[J].名师在线，2018（35）：40-41.
[2] 李亚睿.小学数学教学经验分享之学困生转化[J].中国教师，2018（S2）：3.