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摘要：要想适应未来社会的需求，学校教育尤其要加强对学生创造性思维能力的培养，通过各种方式、途径，有意识地在学校教育过程中，锻炼学生的创造性思维能力。
关键词：学校教育；学生主体；思维创新；思维能力的提高
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)08-008-01
学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。我们要引导他们的创新兴趣，激发他们的创新热情，培养他们的创新能力。创新是人类智慧的最高表现，教师应把学生的想象力、创造力培养出来，尽量释放出来，因此，语文教学要有意识，有目的地培养学生的创造力。
一、激发孩子的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是创新的起点。它促使学生去追求知识、探索知识的奥秘。孩子对某事物发生兴趣，就会主动积极的去探索，教师应不断刺激孩子的好奇心和求知欲，及时鼓励和称赞孩子的成功。
1、设疑激趣。学则需疑，疑则引思。用疑问激发学生求知欲、引发学生积极思维、打开智慧大门，是提高学生素质的重要方法之一，但疑来源于生活，设疑要贴近生活、贴近学生的认知水平。
2、以奇質疑。诱奇激趣可以诱发学生的好奇心，激发他们的求知欲。积极参与探索求知。
3、以美质疑。语文教学中蕴含着丰富的美学因素，教学中要充分揭示语文教学所蕴含的美学因素，以增强语文知识对学生的吸引力。学生在情景交融的环境中不仅享受到美，得到身心的愉悦，而且增强了学习语文的乐趣和能力，促进其主动和谐的发展。
二、培养学生的想象能力
在语文学习中，教师要引导学生根据课文所提供的语言信息，唤起头脑中有关表象，并根据作者的提示进行新的组合，从而再造新的形象。这种做法是培养创新意识的基点所在，因为要对课文进行扩充或补充，首先得立足于对课文内容深刻的理解和形象的感知。也许有人会说，再造想象中并没有使学生产生新见解、新观念。但是。我们应该看到，它是培养创新意识中必不可少的一个环节，有了这个基础环节，才能进入培养创新意识的最重要的一步——创造。创造想象，是不断改造旧表象，创建新表象，赋予思维以独特形式，在头脑中独立的创造出新的形象的心理过程。它是创新的源泉之一。没有想象，就没有创新。有的课文没有把故事情节全盘托出，而是留有想象的空间，可以让学生根据已经知道的事情来推测不知道的事情。好的语文教师应该引导学生进行创造性思维的活动，让学生敢想、敢说、敢写、敢做，有自己独道的见解。
三、鼓励学生求同求异
古今中外，有许多关于质疑的名言，如孟子的“尽信书不如无书”，程颐的“学者先要会疑”，张载的“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。地质学家李四光也有这样的一句名言：“不怀疑不能见真理。”巴尔扎克也曾说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”由此可见，质疑在学生学习的过程中、在教师开发学生潜能过程中的积极意义。这里说的质疑是指学生在教学过程中向教师或者其他同学提出疑难问题。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是好奇、想象、冒险、挑战等创造人格特征的显露。求异是指研究解决某一问题时提出与常人认识不同的看法。在语文教学过程中，运用求异思维解决问题，往往可以产生创新的结果。教师应该对以上两种行为加以特别的关注和爱护，在教学的过程中培养学生对知识的进攻性，不满足于书本中已有的结论和现成的答案。要善于思考，敢于怀疑，常有疑点，常有探索，才会有创新。
四、发展学生的发散思维
发展发散思维对培养创造性思维有重要作用，实践表明，通过有意识的训练，可以发展孩子思维的流畅性、变通性和独特性，语文教学中，教师可以利用教材进行补充情节的训练，重要的是学生敢想。教师还可以利用作文教学来发展学生的发散思维。
五、开展活动，开辟创造性渠道
人的一切创造性实践活动离不开创新思维，而一切创新思维也来源于丰富多彩的实践活动，在教学活动中，我们应该有意识地给学生开辟一些创造性活动的天地，调动学生学习的主动性，促进学生思维的发展。
创新教育是素质教育的重点。只要广大教师给学生“自由”，构建一片有利于学生创新的天地，用创造性的思维方法锻炼学生创造性的思维品质，用智慧去点燃学生创新的火花，让学生去探索、去发现、去创新，他们的创新精神和创新意识一定会有所发展，人人都将成为创造的人。
关键词：学校教育；学生主体；思维创新；思维能力的提高
中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)08-008-01
学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。我们要引导他们的创新兴趣，激发他们的创新热情，培养他们的创新能力。创新是人类智慧的最高表现，教师应把学生的想象力、创造力培养出来，尽量释放出来，因此，语文教学要有意识，有目的地培养学生的创造力。
一、激发孩子的学习兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是创新的起点。它促使学生去追求知识、探索知识的奥秘。孩子对某事物发生兴趣，就会主动积极的去探索，教师应不断刺激孩子的好奇心和求知欲，及时鼓励和称赞孩子的成功。
1、设疑激趣。学则需疑，疑则引思。用疑问激发学生求知欲、引发学生积极思维、打开智慧大门，是提高学生素质的重要方法之一，但疑来源于生活，设疑要贴近生活、贴近学生的认知水平。
2、以奇質疑。诱奇激趣可以诱发学生的好奇心，激发他们的求知欲。积极参与探索求知。
3、以美质疑。语文教学中蕴含着丰富的美学因素，教学中要充分揭示语文教学所蕴含的美学因素，以增强语文知识对学生的吸引力。学生在情景交融的环境中不仅享受到美，得到身心的愉悦，而且增强了学习语文的乐趣和能力，促进其主动和谐的发展。
二、培养学生的想象能力
在语文学习中，教师要引导学生根据课文所提供的语言信息，唤起头脑中有关表象，并根据作者的提示进行新的组合，从而再造新的形象。这种做法是培养创新意识的基点所在，因为要对课文进行扩充或补充，首先得立足于对课文内容深刻的理解和形象的感知。也许有人会说，再造想象中并没有使学生产生新见解、新观念。但是。我们应该看到，它是培养创新意识中必不可少的一个环节，有了这个基础环节，才能进入培养创新意识的最重要的一步——创造。创造想象，是不断改造旧表象，创建新表象，赋予思维以独特形式，在头脑中独立的创造出新的形象的心理过程。它是创新的源泉之一。没有想象，就没有创新。有的课文没有把故事情节全盘托出，而是留有想象的空间，可以让学生根据已经知道的事情来推测不知道的事情。好的语文教师应该引导学生进行创造性思维的活动，让学生敢想、敢说、敢写、敢做，有自己独道的见解。
三、鼓励学生求同求异
古今中外，有许多关于质疑的名言，如孟子的“尽信书不如无书”，程颐的“学者先要会疑”，张载的“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑”。地质学家李四光也有这样的一句名言：“不怀疑不能见真理。”巴尔扎克也曾说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。我们大部分的伟大发现都应当归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么。”由此可见，质疑在学生学习的过程中、在教师开发学生潜能过程中的积极意义。这里说的质疑是指学生在教学过程中向教师或者其他同学提出疑难问题。学生的质疑不仅是积极思维的表现，而且是好奇、想象、冒险、挑战等创造人格特征的显露。求异是指研究解决某一问题时提出与常人认识不同的看法。在语文教学过程中，运用求异思维解决问题，往往可以产生创新的结果。教师应该对以上两种行为加以特别的关注和爱护，在教学的过程中培养学生对知识的进攻性，不满足于书本中已有的结论和现成的答案。要善于思考，敢于怀疑，常有疑点，常有探索，才会有创新。
四、发展学生的发散思维
发展发散思维对培养创造性思维有重要作用，实践表明，通过有意识的训练，可以发展孩子思维的流畅性、变通性和独特性，语文教学中，教师可以利用教材进行补充情节的训练，重要的是学生敢想。教师还可以利用作文教学来发展学生的发散思维。
五、开展活动，开辟创造性渠道
人的一切创造性实践活动离不开创新思维，而一切创新思维也来源于丰富多彩的实践活动，在教学活动中，我们应该有意识地给学生开辟一些创造性活动的天地，调动学生学习的主动性，促进学生思维的发展。
创新教育是素质教育的重点。只要广大教师给学生“自由”，构建一片有利于学生创新的天地，用创造性的思维方法锻炼学生创造性的思维品质，用智慧去点燃学生创新的火花，让学生去探索、去发现、去创新，他们的创新精神和创新意识一定会有所发展，人人都将成为创造的人。