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摘 要：小组合作学习方法是目前小学数学教学中的一种常见方法，先分析了小学数学教学中应用小组合作学习法时面临的困境，阐述了在教学过程中存在的问题;之后立足于小组合作学习法，阐述了该学习方法在数学教学中的应用路径。
关键词：小学数学教学;小组合作学习法;合作时机
数学是现代科学的基础，小学数学教育的主要目的是让学生掌握基础的数学知识，并养成认真学习数学的好习惯。但是在实际上，目前的小学数学教学一直受传统填鸭式的教学模式影响，教师一味将知识点灌输给学生会直接影响学生的学习积极性，因此改进教学方法已经成为教师关注的重点内容。
一、小学数学教学中应用小组合作学习法的困境
1.学生的合作学习兴趣较低
受学生年龄的影响，小学生的年龄普遍没有超过12周岁，因此无论是理解能力还是知识沉淀都存在一定不足，尤其是针对数学这种抽象性的知识点存在较大的学习难度。之前教师在课堂教学中开展小组合作学习模式时，很多学生因为不了解数学知识点内容而无法全面参与到小组合作学习过程中，缺乏相应的積极性与主动性;同时从教学过程来看，若教师在小组合作学习期间没有明确具体的学习目标，将会导致很多学生在小组合作中变得毫无头绪，不了解所要学习的内容。除此之外，部分教师只是单纯将小组合作的模式体现在课堂上，但是没有延续到学生的合作学习过程中，会影响小组合作学习法的教学效果[1]。
2.小组合作学习流于形式
研究认为，在目前的小组合作学习中，小学生之间的合作学习更多的流于形式，这种方法的先进性并没有得到体现。部分教师在教学过程中依然受填鸭式教育模式的影响，虽然鼓励小组成员通过讨论寻找问题的答案，却忽视了学生讨论过程中思维观念的发散，直接公布了答案，导致学生的讨论成为“无用功”，久而久之会影响学生的积极性。同时也有部分教师只是简单运用了小组合作学习方法，却没有在课堂上构建小组合作学习的氛围，造成学生对于小组学习缺乏相应的积极性。
二、小组合作学习法在小学数学教学中的应用
1.合理构建小组，科学设定教学内容
从小组合作学习法的教学过程来看，小组成员的讨论学习是巩固教学质量的关键，而为了让学生之间可以围绕教师提出的问题进行充分讨论，就需要对小组合作学习法的实施路径与方法进行改进，合理构建小组，并对小组的成员进行划分，这样才能在小组内形成“你追我赶”的良好氛围，促进小组合作学习法的实现[2]。
在实施阶段教师可以根据本班级的学生情况，将全班学生分为优等生、普通生与后进生。其中优等生学习数学的积极性高，并具有一定的数学基础，日常考试期间数学成绩名列前茅;普通生数学成绩一般，但是能够在教师的引导下完成数学知识点学习;后进生的数学基础不理想，学习的主动性较差。在小组学生成员配置上，教师应该将上述三种学生均匀评分到每个小组，通过“优等生帮带后进生”的方法，普通生按照教师的要求展开学习，这种方法可以实现小组学校之间的互补，确保整个小组学生能够在教师的问题下快速运转。例如教师在提出长方形面积的计算公式时，会发现优等生能够快速计算出例题的长方形面积，而普通生也能够在相应公式的指导下完成计算，后进生能够参照优等生的计算思路进行模拟，小组成员之间通过对比结果等方法，彼此交流经验，学习积极性高涨。
2.选择正确的时机，在课堂上创造学习讨论环境
从数学教学过程来看，良好的教学时机对于巩固小组合作学习法的效果具有重要意义。因此在教学阶段，教师应该利用相应的教学时机来引导小组合作学习法的开展，添加教学趣味，避免不当教学方法的应用，避免学生出现厌学的情绪，这样才能进一步加深学生对数学知识点的了解。例如在学习“长度单位”的相关性时，教师应该积极寻找教学时机，以校园内的绿化树木、灌木为研究对象，提出问题：两个树木（或两个灌木）之间的距离是多少？而对于学生而言，校园中的树木是常见的植物，很多学生也在树荫下玩耍，此时听到教师提出了有关树木的问题，兴趣瞬间出现，也希望了解不同树木之间的距离。此时学生的学习积极性高涨，教师就可以利用小学合作的方法，鼓励学生利用直尺、皮尺，通过小组合作的方法一起到操场上测量树木之间的距离，有助于深化学生的印象。
从教学效果来看，教师的这种教学时机充分利用了现有资源，学生通过测量树木之间的距离，了解了长度距离的单位，假设两棵树之间的距离为两米，这样学生可以通过测量，对“两米”这种长度单位有了具体认识，而避免传统教学模式下教师口头阐述“两米”过于抽象的情况。在教师在正确引导下，学生小组合作的兴趣较高。
3.创新合作模式
在小组合作学习过程中，教师应该保障学生的主观能动性，鼓励学生对知识点进行探索。在教学过程中，教师可以利用小组合作的方法，应鼓励学生就学习内容展开积极有效的探究，引人一些更为多元的合作学习手段，帮助他们更为积极地参与到数学学习中，这样才能凸显素质教育的意义。例如在“圆”相关知识点教学中，教师可以在当前小组划分的基础上，借助生活中的剪纸方法，要求学生剪出不同半径的圆，并鼓励学生对圆进行分解、拼装与转化，让学生了解圆形本身所具有的图形变化特征，对圆形半径、直径、周长之间的相关性产生更深刻的了解。
总之，小组合作学习方法满足小学数学教学需求，具有可行性，因此应该成为未来小学教学的首选方法。
参考文献：
[1]唐学林.小组合作背景下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）：179.
[2]张采英.基于小学数学优质生态课堂小组合作学习方式的研究[J].数学学习与研究，2019（16）：148.
编辑 鲁翠红
关键词：小学数学教学;小组合作学习法;合作时机
数学是现代科学的基础，小学数学教育的主要目的是让学生掌握基础的数学知识，并养成认真学习数学的好习惯。但是在实际上，目前的小学数学教学一直受传统填鸭式的教学模式影响，教师一味将知识点灌输给学生会直接影响学生的学习积极性，因此改进教学方法已经成为教师关注的重点内容。
一、小学数学教学中应用小组合作学习法的困境
1.学生的合作学习兴趣较低
受学生年龄的影响，小学生的年龄普遍没有超过12周岁，因此无论是理解能力还是知识沉淀都存在一定不足，尤其是针对数学这种抽象性的知识点存在较大的学习难度。之前教师在课堂教学中开展小组合作学习模式时，很多学生因为不了解数学知识点内容而无法全面参与到小组合作学习过程中，缺乏相应的積极性与主动性;同时从教学过程来看，若教师在小组合作学习期间没有明确具体的学习目标，将会导致很多学生在小组合作中变得毫无头绪，不了解所要学习的内容。除此之外，部分教师只是单纯将小组合作的模式体现在课堂上，但是没有延续到学生的合作学习过程中，会影响小组合作学习法的教学效果[1]。
2.小组合作学习流于形式
研究认为，在目前的小组合作学习中，小学生之间的合作学习更多的流于形式，这种方法的先进性并没有得到体现。部分教师在教学过程中依然受填鸭式教育模式的影响，虽然鼓励小组成员通过讨论寻找问题的答案，却忽视了学生讨论过程中思维观念的发散，直接公布了答案，导致学生的讨论成为“无用功”，久而久之会影响学生的积极性。同时也有部分教师只是简单运用了小组合作学习方法，却没有在课堂上构建小组合作学习的氛围，造成学生对于小组学习缺乏相应的积极性。
二、小组合作学习法在小学数学教学中的应用
1.合理构建小组，科学设定教学内容
从小组合作学习法的教学过程来看，小组成员的讨论学习是巩固教学质量的关键，而为了让学生之间可以围绕教师提出的问题进行充分讨论，就需要对小组合作学习法的实施路径与方法进行改进，合理构建小组，并对小组的成员进行划分，这样才能在小组内形成“你追我赶”的良好氛围，促进小组合作学习法的实现[2]。
在实施阶段教师可以根据本班级的学生情况，将全班学生分为优等生、普通生与后进生。其中优等生学习数学的积极性高，并具有一定的数学基础，日常考试期间数学成绩名列前茅;普通生数学成绩一般，但是能够在教师的引导下完成数学知识点学习;后进生的数学基础不理想，学习的主动性较差。在小组学生成员配置上，教师应该将上述三种学生均匀评分到每个小组，通过“优等生帮带后进生”的方法，普通生按照教师的要求展开学习，这种方法可以实现小组学校之间的互补，确保整个小组学生能够在教师的问题下快速运转。例如教师在提出长方形面积的计算公式时，会发现优等生能够快速计算出例题的长方形面积，而普通生也能够在相应公式的指导下完成计算，后进生能够参照优等生的计算思路进行模拟，小组成员之间通过对比结果等方法，彼此交流经验，学习积极性高涨。
2.选择正确的时机，在课堂上创造学习讨论环境
从数学教学过程来看，良好的教学时机对于巩固小组合作学习法的效果具有重要意义。因此在教学阶段，教师应该利用相应的教学时机来引导小组合作学习法的开展，添加教学趣味，避免不当教学方法的应用，避免学生出现厌学的情绪，这样才能进一步加深学生对数学知识点的了解。例如在学习“长度单位”的相关性时，教师应该积极寻找教学时机，以校园内的绿化树木、灌木为研究对象，提出问题：两个树木（或两个灌木）之间的距离是多少？而对于学生而言，校园中的树木是常见的植物，很多学生也在树荫下玩耍，此时听到教师提出了有关树木的问题，兴趣瞬间出现，也希望了解不同树木之间的距离。此时学生的学习积极性高涨，教师就可以利用小学合作的方法，鼓励学生利用直尺、皮尺，通过小组合作的方法一起到操场上测量树木之间的距离，有助于深化学生的印象。
从教学效果来看，教师的这种教学时机充分利用了现有资源，学生通过测量树木之间的距离，了解了长度距离的单位，假设两棵树之间的距离为两米，这样学生可以通过测量，对“两米”这种长度单位有了具体认识，而避免传统教学模式下教师口头阐述“两米”过于抽象的情况。在教师在正确引导下，学生小组合作的兴趣较高。
3.创新合作模式
在小组合作学习过程中，教师应该保障学生的主观能动性，鼓励学生对知识点进行探索。在教学过程中，教师可以利用小组合作的方法，应鼓励学生就学习内容展开积极有效的探究，引人一些更为多元的合作学习手段，帮助他们更为积极地参与到数学学习中，这样才能凸显素质教育的意义。例如在“圆”相关知识点教学中，教师可以在当前小组划分的基础上，借助生活中的剪纸方法，要求学生剪出不同半径的圆，并鼓励学生对圆进行分解、拼装与转化，让学生了解圆形本身所具有的图形变化特征，对圆形半径、直径、周长之间的相关性产生更深刻的了解。
总之，小组合作学习方法满足小学数学教学需求，具有可行性，因此应该成为未来小学教学的首选方法。
参考文献：
[1]唐学林.小组合作背景下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（9）：179.
[2]张采英.基于小学数学优质生态课堂小组合作学习方式的研究[J].数学学习与研究，2019（16）：148.
编辑 鲁翠红