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【摘要】目前，初中物理教学离新课改的要求还存在着一定的距离，不能满足需求，所以，进行初中物理教学模式的改革至关重要。为了培养学生的创新能力和自主合作学习，我们在初中物理教学中运用“合作 探究”的教学模式进行教学。本文首先分析了我国初中物理教学的现状以及这种教学模式的优点，并提出合理的措施。
【关键词】初中物理 教学 合作 探究 模式
一、初中物理教学现状
（一）填鸭式教学扼杀了学生的学习主动性
初中生刚刚接触物理，应当对物理学习持有一定的兴趣，但是由于当今中考的压力越来越大，很多教师在课堂上对学生的要求过于严格，教学方法又单一，忽视了学生的兴趣和能力培养。例如，在课堂授课当中，教师不注重课程的引导，往往直接切入主题讲解概念和定义，继而应用所讲定理进行相应的联系，课堂的教学方法一成不变，久而久之学生对于物理的学习便失去了新鲜感。初中物理课堂应当是活跃的，但是当今许多的教师不注重调节课堂氛围，一味地追求成绩和分数，上课完全采取教师讲学生记的填鸭式教学方法，导致学生缺乏主动性和探究性，缺乏独立的思维空间，思维固化，学习效率低下。
（二）教学与生活脱轨，扼杀了学生的应用于探究能力
由于应试教育的束缚以及高考的压力，物理的学习偏重理论，忽视了与日常生活的紧密联系，不注重解决实际问题。纵观物理学的研究内容，我们不难发现物理本就是一门来自于自然与生活的学科，所以其最终落脚点也一定是实际生活。例如，我们常遇到要求用牛顿力学定律来解决日常生活中的问题，利用光学知识来改良现有工具的漏洞等等，这些考题都越来越注重分析实际问题，解决现实生活中的困难，而当今的课堂教学却更多的注重物理理论的学习，导致学生对于晦涩难懂的知识理解不当，久而久之也会对物理课堂失去兴趣，而且其应用能力与探究能力也得不到培养。
二、“合作 探究”教学模式的优点
“合作 探究”教学模式有效地融合了合作学习与探究学习两种教学方式的优点，避免了单独使用所造成的缺陷，在学生的日常学习中，合作的学习模式打破了传统的说教式教学模式，课堂气氛不再沉闷，学生通过小组学习，每个人都找到了自己的存在感，在学习的过程中不断地培养自身的合作意识，在预习的过程中因为任务的压力而变得更为认真仔细。而探究式的学习方式则改变了教师与学生之间的关系，学生不再是被动地接受知识，而是通过自己的思考和研究，得出相应的物理结论，在这一过程中，其思维得到了最大程度的发散，能力也得到了较大的提升。
三、如何实现“合作 探究”教学模式的有效实践
（一）注重课堂导向问题的设置，发散思维
探究式教学模式要求教师在进行问题设置时应当仔细斟酌，考虑如何才能在最大程度上发散学生思维，打破传统的说教式教学模式，使学生在自我学习和思考中获得知识。问题设置的要求有以下几点：一是应当具有层次性，对学生的启发应当是循序渐进的，让学生跟随教师的思路一步步进行自主探究；二是应当具有重点性和难点性，合理侧重，对于本节内容的学习重点要格外突出，问题的设置要巧妙，使学生在思考这类问题时能够将所学知识有效应用，加深印象，更好地进行探究。
【示例1】教师在讲解磁现象和磁场的内容时，如果只要求学生记住课本中的结论，则没有多少意义，教师可以根据学生的理解能力提出如下问题让学生探究。
1.在实验之前你预测铁屑会出现怎样的移动？
2.实验过程中你注意观察铁屑的移动方向了吗？是否和你想象的一样？
3.通过教材内容的阅读，你找到出现这些现象的原因了吗？
4.你能自主操作实验或者举出类似实例吗？
这一类问题地设置就十分具有层次性。教师从引导学生预测开始，使学生在一开始就对实验产生了兴趣，接着引导学生自己观察实验，在视觉与听觉上做相应的启发，带着问题去阅读教材使得学生自主学习有目标且更容易深入，而在教材知识透彻之后再让学生思考知识的应用性更容易让学生对所学知识加深印象。
（二）注重合作，搭建教学双方的情感平台
合作包括两方面的内容：一是指学生之间的合作，当下小组学习已经不是一个难以实施的新的教学模式了，这种学习方式在各个方面显示了它的优点，学生通过合作学习，共同进行疑难问题的探讨，利用同学之间的互帮互助来提高成绩，这样的方法不仅使得课堂学习氛围更加活跃，更提高了学生自主学习的能力。二是指学生与教师之间的合作，学生与教师之间的关系是教学顺利进行的基础，教师只有尊重学生，拉近与学生之间的关系才能使得教学更加流畅，同时教师在日常生活中应当多关注学生，学会倾听他们的心声以及学习中遇到的问题，搭建起教学双方的情感平台。
【示例2】在教师讲解串联并联知识的过程中，需要大量的实验来完成教学，而这时教师就可以将班内同学合理分组，每个小组分配不同的任务，分别负责串联和并联不同形式的电路，而组内的同学再进行分工，有负责准备实验工具的，有负责进行电路连接的，还有负责具体操作的，实验完成后，小组内共同交流，解答疑惑，完成这一节知识的学习。
在这个过程中，学生的合作能力、沟通能力得到了有效的提高，这也是他们日后踏入社会必须具备的一项基础能力。小组学习的模式不仅让学生的能力得到提高，也使学生对于知识的学习更加牢固，教师在这一过程中也应当找到自己合适的位置，深入小组去指导其实验，解答他们存在的疑惑。在师生之间相互交流的过程中，师生之间的关系也会拉近，对于日后教学的开展是非常有利的。
四、结语
面临新课程改革提出的新要求以及中考模式不断改变带来的压力，初中物理的教学应该更多的思考将教学重点放在何处的问题以及如何实现物理教学在中考和现实生活中的有效应用，关注学生本身，真正地实现物理教学的真谛。
参考文献
[1]杨恒波.初中物理课有效学习对策的探究[J].学周刊，2014，01：73
[2]李志荣.如何提高初中物理课堂教学的实效性[J].赤子（中旬），2013，12：190
[3]韩长根.科学探究能力在初中物理教学中的意义[J].青少年日记（教育教学研究），2013，12：50
[4]周旭.浅谈初中物理高效课堂的构建[J].考试周刊，2013，A3：144-145
[5]亓洪铁.初中物理教学创新[J].新课程（下），2013，11：146-147
【关键词】初中物理 教学 合作 探究 模式
一、初中物理教学现状
（一）填鸭式教学扼杀了学生的学习主动性
初中生刚刚接触物理，应当对物理学习持有一定的兴趣，但是由于当今中考的压力越来越大，很多教师在课堂上对学生的要求过于严格，教学方法又单一，忽视了学生的兴趣和能力培养。例如，在课堂授课当中，教师不注重课程的引导，往往直接切入主题讲解概念和定义，继而应用所讲定理进行相应的联系，课堂的教学方法一成不变，久而久之学生对于物理的学习便失去了新鲜感。初中物理课堂应当是活跃的，但是当今许多的教师不注重调节课堂氛围，一味地追求成绩和分数，上课完全采取教师讲学生记的填鸭式教学方法，导致学生缺乏主动性和探究性，缺乏独立的思维空间，思维固化，学习效率低下。
（二）教学与生活脱轨，扼杀了学生的应用于探究能力
由于应试教育的束缚以及高考的压力，物理的学习偏重理论，忽视了与日常生活的紧密联系，不注重解决实际问题。纵观物理学的研究内容，我们不难发现物理本就是一门来自于自然与生活的学科，所以其最终落脚点也一定是实际生活。例如，我们常遇到要求用牛顿力学定律来解决日常生活中的问题，利用光学知识来改良现有工具的漏洞等等，这些考题都越来越注重分析实际问题，解决现实生活中的困难，而当今的课堂教学却更多的注重物理理论的学习，导致学生对于晦涩难懂的知识理解不当，久而久之也会对物理课堂失去兴趣，而且其应用能力与探究能力也得不到培养。
二、“合作 探究”教学模式的优点
“合作 探究”教学模式有效地融合了合作学习与探究学习两种教学方式的优点，避免了单独使用所造成的缺陷，在学生的日常学习中，合作的学习模式打破了传统的说教式教学模式，课堂气氛不再沉闷，学生通过小组学习，每个人都找到了自己的存在感，在学习的过程中不断地培养自身的合作意识，在预习的过程中因为任务的压力而变得更为认真仔细。而探究式的学习方式则改变了教师与学生之间的关系，学生不再是被动地接受知识，而是通过自己的思考和研究，得出相应的物理结论，在这一过程中，其思维得到了最大程度的发散，能力也得到了较大的提升。
三、如何实现“合作 探究”教学模式的有效实践
（一）注重课堂导向问题的设置，发散思维
探究式教学模式要求教师在进行问题设置时应当仔细斟酌，考虑如何才能在最大程度上发散学生思维，打破传统的说教式教学模式，使学生在自我学习和思考中获得知识。问题设置的要求有以下几点：一是应当具有层次性，对学生的启发应当是循序渐进的，让学生跟随教师的思路一步步进行自主探究；二是应当具有重点性和难点性，合理侧重，对于本节内容的学习重点要格外突出，问题的设置要巧妙，使学生在思考这类问题时能够将所学知识有效应用，加深印象，更好地进行探究。
【示例1】教师在讲解磁现象和磁场的内容时，如果只要求学生记住课本中的结论，则没有多少意义，教师可以根据学生的理解能力提出如下问题让学生探究。
1.在实验之前你预测铁屑会出现怎样的移动？
2.实验过程中你注意观察铁屑的移动方向了吗？是否和你想象的一样？
3.通过教材内容的阅读，你找到出现这些现象的原因了吗？
4.你能自主操作实验或者举出类似实例吗？
这一类问题地设置就十分具有层次性。教师从引导学生预测开始，使学生在一开始就对实验产生了兴趣，接着引导学生自己观察实验，在视觉与听觉上做相应的启发，带着问题去阅读教材使得学生自主学习有目标且更容易深入，而在教材知识透彻之后再让学生思考知识的应用性更容易让学生对所学知识加深印象。
（二）注重合作，搭建教学双方的情感平台
合作包括两方面的内容：一是指学生之间的合作，当下小组学习已经不是一个难以实施的新的教学模式了，这种学习方式在各个方面显示了它的优点，学生通过合作学习，共同进行疑难问题的探讨，利用同学之间的互帮互助来提高成绩，这样的方法不仅使得课堂学习氛围更加活跃，更提高了学生自主学习的能力。二是指学生与教师之间的合作，学生与教师之间的关系是教学顺利进行的基础，教师只有尊重学生，拉近与学生之间的关系才能使得教学更加流畅，同时教师在日常生活中应当多关注学生，学会倾听他们的心声以及学习中遇到的问题，搭建起教学双方的情感平台。
【示例2】在教师讲解串联并联知识的过程中，需要大量的实验来完成教学，而这时教师就可以将班内同学合理分组，每个小组分配不同的任务，分别负责串联和并联不同形式的电路，而组内的同学再进行分工，有负责准备实验工具的，有负责进行电路连接的，还有负责具体操作的，实验完成后，小组内共同交流，解答疑惑，完成这一节知识的学习。
在这个过程中，学生的合作能力、沟通能力得到了有效的提高，这也是他们日后踏入社会必须具备的一项基础能力。小组学习的模式不仅让学生的能力得到提高，也使学生对于知识的学习更加牢固，教师在这一过程中也应当找到自己合适的位置，深入小组去指导其实验，解答他们存在的疑惑。在师生之间相互交流的过程中，师生之间的关系也会拉近，对于日后教学的开展是非常有利的。
四、结语
面临新课程改革提出的新要求以及中考模式不断改变带来的压力，初中物理的教学应该更多的思考将教学重点放在何处的问题以及如何实现物理教学在中考和现实生活中的有效应用，关注学生本身，真正地实现物理教学的真谛。
参考文献
[1]杨恒波.初中物理课有效学习对策的探究[J].学周刊，2014，01：73
[2]李志荣.如何提高初中物理课堂教学的实效性[J].赤子（中旬），2013，12：190
[3]韩长根.科学探究能力在初中物理教学中的意义[J].青少年日记（教育教学研究），2013，12：50
[4]周旭.浅谈初中物理高效课堂的构建[J].考试周刊，2013，A3：144-145
[5]亓洪铁.初中物理教学创新[J].新课程（下），2013，11：146-147