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大教育家孔子云：“举一反三。”指的是能从一件事类推而知道其他许多事情。这其实是不是一种迁移的力量呢？细细一想，我们的学生在语文课堂里学习了无数的名篇佳作，可真正到了让他们进行习作表达时却往往还是空洞无物、乏善可陈。是他们学的文章不够好吗？不是的。这些文章文质兼美，文采飞扬，让人回味无穷。是教师们教得不够尽心吗？不是的。教师们在课堂上犹如庖丁解牛，恨不得把每个字都揉碎了塞进学生的嘴里。那么，到底是哪个环节出现了问题呢？
我想，是不是我们少了一根“线”，少了一根将文本的理解和语言的迁移有机地整合在一起的“线”呢？如何将课文中学到的规范的语言材料、规范的语言形式迁移到新的语境中，从而提高学生的写作能力、语文素养呢？在教学实践中，我仔细琢磨，想到了以下几个小招。
一、 抛砖引玉——大珠小珠落玉盘
教育家苏霍姆林斯基曾说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获得新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”在教学中，我们要努力寻找阅读与写作的结合点、仿写点，运用迁移的规律，让学生在模仿、借鉴中学会写作表达。所谓读写结合点，是指课文中那些有特色的语句、段落，它们既是阅读理解的重点，又是学生学习写作的切入点。而所谓的抛砖引玉，其实就是一种启发式的模仿。
如《燕子》一文中有这样一句：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”本句中“像赶集似的聚拢来”就非常形象化、拟人化地写出了春天花草树木竞相生长、无限美丽的景象。那是一种怎样的情景呢？我联系学生的生活实际，进行了抛砖引玉的引导。
师：昨天镇里集日，人们是怎么来赶集的，有哪些人？
生1：男的、女的、老的、少的，老爷爷老奶奶牵着孙子孙女，年轻的爸爸妈妈抱着孩子，呼朋引伴的，还有小商小贩们。
师：他们是怎么来的？
生2：拎着包来，挎着篮来，踩着自行车来，骑着摩托车来，蹬着三轮车来，坐着公交车来，推着田里新收的新鲜瓜果蔬菜来，机警的小商贩们运着整车的新奇货物来。
师：他们从哪里来？来干什么呢？
生3：他们起了一个大早，从山上来，从远方来，从四面八方的小村庄来。来买东西的，来卖东西的，来凑热闹的。
师：他们来了以后镇上有了什么变化呢？
生4：街上人多了，车多了，人山人海，人来人往，挨挨挤挤，熙熙攘攘，摩肩接踵，吆喝声，喇叭声，喧闹声，连成一片，热闹非凡。
师：那么春天里来了哪些“客人”呢？它们又是怎么来的呢？
生5：春天里，小草迫不及待地从土里探出了脑袋，嫩绿的小叶子争先恐后地从树枝上冒出来，粉红的桃花，金灿灿的迎春花，雪白的梨花，香香的玉兰花，火红的杜鹃花，五颜六色的野花，也都你不让我，我不让你地一个比一个开得早，开得美！
师：那是一种怎样的感觉？
生6：那是一种去参加盛会的感觉，仿佛它们想要在这春之舞台上尽情展现自己的美丽似的。
师：那么你平时有没有见过“像赶集似的聚拢来”的景象呢？写一写吧！
一石激起千层浪，学生们在具体感知文本之后，一下子文思泉涌，下笔如飞，真是“大珠小珠落玉盘”啊！
片段1：有一次，我无意中扔下了一片薯片，没想到，一会儿工夫，小蚂蚁们都像赶集似的聚拢来，争着来分享这顿美餐。
片段2：春天，公园里的花都欣然怒放，五颜六色，争奇斗艳，芳香扑鼻。小蜜蜂们好像听到了集结号，都像赶集似的聚拢来，围着甜甜的花朵唱着歌，跳着舞。
片段3：听说要给山区的孩子捐书和玩具，小朋友们家的书和玩具都像赶集似的聚拢来，等待着踏上新家的路。
二、 李代桃僵——未成曲调先有情
从阅读到写作的迁移，一定要把握好一个度，铺设好教学的阶梯，千万不宜跨度过大而使学生产生学习障碍和畏难心理。还记得在很小的时候，我们是怎样学习走路的吗？一开始是使劲地拽着父母走，而后是轻轻地牵着父母走，到后来就可以挣脱父母的手自己独立行走了。那么，教师在指导学生习作时，是不是也可以学习这种由扶到放的梯度训练呢？
课文《荷花》是一篇很经典的写景文章，课后的小练笔中也有要求：“作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。”对呀，我们该怎么指导学生进行此次练笔呢？我想，不妨从课文的第二自然段入手。文中描写荷花首先写的是荷叶的颜色、形状，然后抓住白荷花的花瓣在半开、全开、没开时的各种优美姿态进行描写，写得栩栩如生。这种非常规范的描写很具有操作性，是学生习作的典范。在指导学生写其他的花时，我们是不是也可以“李代桃僵”一下呢？相信这时候课堂教学已经有了“未成曲调先有情”的效果。学生们听了我的建议，一下子恍然大悟，纷纷动起笔来。没过多久，就完成了小练笔。一位学生这样写道：
月季花长得很可爱。它的叶子是碧绿的，奇怪的是，椭圆形的叶子四周还带有软刺，就像一个个小齿轮。那花儿有粉红的，深红的，橘黄色的，银白色的，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出了一张张灿烂的笑脸，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的，真是含苞欲放啊！
陶行知先生说过：“对于一个问题，不是要拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找到别的方法，解决别的问题。”其实，作文的表达真的没有这么难，没有这么可怕。
三、 借力打力——淡妆浓抹总相宜
刘勰在《文心雕龙·知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这其实表达了写与读的关系，只有读的时候深入文本，真正走入文本，才可以体会到作者“情动而辞发”的初衷。由此可见，只有用心、用情解读好文本，才会使学生产生移情效果，使得两者相得益彰， “淡妆浓抹总相宜”。
《燕子专列》是一个非常感人的故事，写的是瑞士人民四处寻找冻僵的燕子，用专列送它们到温暖的地方去的故事。在这群普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘特别引人注目：“她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”怎么指导学生表达出对小贝蒂的感情呢？在教学中，我紧紧抓住“在乎”一词来引导。
师：小贝蒂此刻不在乎的是什么？
生1：不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。
生2：不在乎自己的生命安全，不在乎危险的随时降临。
生3：不在乎一切困难和所有的辛劳。
师：那么她在乎的是什么？
生4：在乎的是燕子。
生5：在乎的是有没有保护好燕子，有没有伤害到燕子。
生6：在乎的是怎样尽快找到所有的燕子，可以安全地送它们去温暖的地方。
……
此刻，学生们情绪激动，都被贝蒂的行为所深深感动，有了一种强烈的表达欲望。我觉得到了水到渠成的时候，于是布置学生赶紧动笔：“此时此刻，我想对贝蒂说几句话……”学生们畅所欲言，情感真挚而感人。
片段1：贝蒂，你真是一个善良可爱的好姑娘，你为了救助燕子，不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬，一心只想着燕子的安危，你真棒！
片段2：贝蒂，你真有爱心，懂得保护、照顾比自己更弱小的动物，你这么关爱燕子，关爱小动物，相信你一定会更爱朋友，我真想和你交朋友，可以吗？
片段3：贝蒂，你要多爱自己一点，衣服多穿一点，鞋带系牢一点，围巾围紧一点，因为这样的话，当你救助燕子的时候就不会冷。
片段4：贝蒂，你这么勇敢，不顾个人的安危去救助燕子，难道你真的一点儿都不怕吗？你当时在想些什么呢？我也想和你一起去救助这些可怜的燕子！
“八月初一雁门开，鸿雁南飞带霜来。”每年的中秋前后，成群的大雁就要开始迁徙，它们要飞过千山万水，经过千辛万苦，才能到达目的地。我想，语文教学中由文本的理解到语言的迁移真的有那么远吗？也许真的很远，相隔千万里；也许真的很近，只有微小的距离；也许只要我们教师轻轻一拉，就能拉近它们彼此间的距离！
（责编 刘宇帆）
我想，是不是我们少了一根“线”，少了一根将文本的理解和语言的迁移有机地整合在一起的“线”呢？如何将课文中学到的规范的语言材料、规范的语言形式迁移到新的语境中，从而提高学生的写作能力、语文素养呢？在教学实践中，我仔细琢磨，想到了以下几个小招。
一、 抛砖引玉——大珠小珠落玉盘
教育家苏霍姆林斯基曾说：“在我看来，教给学生能借助已有知识去获得新的知识，这是最高的教学技巧之所在。”在教学中，我们要努力寻找阅读与写作的结合点、仿写点，运用迁移的规律，让学生在模仿、借鉴中学会写作表达。所谓读写结合点，是指课文中那些有特色的语句、段落，它们既是阅读理解的重点，又是学生学习写作的切入点。而所谓的抛砖引玉，其实就是一种启发式的模仿。
如《燕子》一文中有这样一句：“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。”本句中“像赶集似的聚拢来”就非常形象化、拟人化地写出了春天花草树木竞相生长、无限美丽的景象。那是一种怎样的情景呢？我联系学生的生活实际，进行了抛砖引玉的引导。
师：昨天镇里集日，人们是怎么来赶集的，有哪些人？
生1：男的、女的、老的、少的，老爷爷老奶奶牵着孙子孙女，年轻的爸爸妈妈抱着孩子，呼朋引伴的，还有小商小贩们。
师：他们是怎么来的？
生2：拎着包来，挎着篮来，踩着自行车来，骑着摩托车来，蹬着三轮车来，坐着公交车来，推着田里新收的新鲜瓜果蔬菜来，机警的小商贩们运着整车的新奇货物来。
师：他们从哪里来？来干什么呢？
生3：他们起了一个大早，从山上来，从远方来，从四面八方的小村庄来。来买东西的，来卖东西的，来凑热闹的。
师：他们来了以后镇上有了什么变化呢？
生4：街上人多了，车多了，人山人海，人来人往，挨挨挤挤，熙熙攘攘，摩肩接踵，吆喝声，喇叭声，喧闹声，连成一片，热闹非凡。
师：那么春天里来了哪些“客人”呢？它们又是怎么来的呢？
生5：春天里，小草迫不及待地从土里探出了脑袋，嫩绿的小叶子争先恐后地从树枝上冒出来，粉红的桃花，金灿灿的迎春花，雪白的梨花，香香的玉兰花，火红的杜鹃花，五颜六色的野花，也都你不让我，我不让你地一个比一个开得早，开得美！
师：那是一种怎样的感觉？
生6：那是一种去参加盛会的感觉，仿佛它们想要在这春之舞台上尽情展现自己的美丽似的。
师：那么你平时有没有见过“像赶集似的聚拢来”的景象呢？写一写吧！
一石激起千层浪，学生们在具体感知文本之后，一下子文思泉涌，下笔如飞，真是“大珠小珠落玉盘”啊！
片段1：有一次，我无意中扔下了一片薯片，没想到，一会儿工夫，小蚂蚁们都像赶集似的聚拢来，争着来分享这顿美餐。
片段2：春天，公园里的花都欣然怒放，五颜六色，争奇斗艳，芳香扑鼻。小蜜蜂们好像听到了集结号，都像赶集似的聚拢来，围着甜甜的花朵唱着歌，跳着舞。
片段3：听说要给山区的孩子捐书和玩具，小朋友们家的书和玩具都像赶集似的聚拢来，等待着踏上新家的路。
二、 李代桃僵——未成曲调先有情
从阅读到写作的迁移，一定要把握好一个度，铺设好教学的阶梯，千万不宜跨度过大而使学生产生学习障碍和畏难心理。还记得在很小的时候，我们是怎样学习走路的吗？一开始是使劲地拽着父母走，而后是轻轻地牵着父母走，到后来就可以挣脱父母的手自己独立行走了。那么，教师在指导学生习作时，是不是也可以学习这种由扶到放的梯度训练呢？
课文《荷花》是一篇很经典的写景文章，课后的小练笔中也有要求：“作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。”对呀，我们该怎么指导学生进行此次练笔呢？我想，不妨从课文的第二自然段入手。文中描写荷花首先写的是荷叶的颜色、形状，然后抓住白荷花的花瓣在半开、全开、没开时的各种优美姿态进行描写，写得栩栩如生。这种非常规范的描写很具有操作性，是学生习作的典范。在指导学生写其他的花时，我们是不是也可以“李代桃僵”一下呢？相信这时候课堂教学已经有了“未成曲调先有情”的效果。学生们听了我的建议，一下子恍然大悟，纷纷动起笔来。没过多久，就完成了小练笔。一位学生这样写道：
月季花长得很可爱。它的叶子是碧绿的，奇怪的是，椭圆形的叶子四周还带有软刺，就像一个个小齿轮。那花儿有粉红的，深红的，橘黄色的，银白色的，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出了一张张灿烂的笑脸，有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的，真是含苞欲放啊！
陶行知先生说过：“对于一个问题，不是要拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过类似的经验，发生类似的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找到别的方法，解决别的问题。”其实，作文的表达真的没有这么难，没有这么可怕。
三、 借力打力——淡妆浓抹总相宜
刘勰在《文心雕龙·知音》里说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”这其实表达了写与读的关系，只有读的时候深入文本，真正走入文本，才可以体会到作者“情动而辞发”的初衷。由此可见，只有用心、用情解读好文本，才会使学生产生移情效果，使得两者相得益彰， “淡妆浓抹总相宜”。
《燕子专列》是一个非常感人的故事，写的是瑞士人民四处寻找冻僵的燕子，用专列送它们到温暖的地方去的故事。在这群普通的居民中，有一个叫贝蒂的小姑娘特别引人注目：“她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”怎么指导学生表达出对小贝蒂的感情呢？在教学中，我紧紧抓住“在乎”一词来引导。
师：小贝蒂此刻不在乎的是什么？
生1：不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬。
生2：不在乎自己的生命安全，不在乎危险的随时降临。
生3：不在乎一切困难和所有的辛劳。
师：那么她在乎的是什么？
生4：在乎的是燕子。
生5：在乎的是有没有保护好燕子，有没有伤害到燕子。
生6：在乎的是怎样尽快找到所有的燕子，可以安全地送它们去温暖的地方。
……
此刻，学生们情绪激动，都被贝蒂的行为所深深感动，有了一种强烈的表达欲望。我觉得到了水到渠成的时候，于是布置学生赶紧动笔：“此时此刻，我想对贝蒂说几句话……”学生们畅所欲言，情感真挚而感人。
片段1：贝蒂，你真是一个善良可爱的好姑娘，你为了救助燕子，不在乎自己的脸冻得通红，手冻得僵硬，一心只想着燕子的安危，你真棒！
片段2：贝蒂，你真有爱心，懂得保护、照顾比自己更弱小的动物，你这么关爱燕子，关爱小动物，相信你一定会更爱朋友，我真想和你交朋友，可以吗？
片段3：贝蒂，你要多爱自己一点，衣服多穿一点，鞋带系牢一点，围巾围紧一点，因为这样的话，当你救助燕子的时候就不会冷。
片段4：贝蒂，你这么勇敢，不顾个人的安危去救助燕子，难道你真的一点儿都不怕吗？你当时在想些什么呢？我也想和你一起去救助这些可怜的燕子！
“八月初一雁门开，鸿雁南飞带霜来。”每年的中秋前后，成群的大雁就要开始迁徙，它们要飞过千山万水，经过千辛万苦，才能到达目的地。我想，语文教学中由文本的理解到语言的迁移真的有那么远吗？也许真的很远，相隔千万里；也许真的很近，只有微小的距离；也许只要我们教师轻轻一拉，就能拉近它们彼此间的距离！
（责编 刘宇帆）