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[摘 要] 学分制有其自身的特点和优点，是适应市场经济发展需要的一种教学管理制度。推进体育专业学分制改革，必须对体育专业教育思想观念等深层次问题进行重新审视。
[关键词] 学分制 体育专业 教育思想 教育观念
学分制以学分来计算学生学习的完成量，以达到最低必要学分作为衡量毕业标准的教学管理制度。是区别于传统学年制的制度。学分制是一种教学管理制度，不是教育方式或教学方法。从表现形式看，在体育专业学分制下，从学习时间周期考量，只要修满规定的学分数量即可达到获得毕业资格的基本标准，这种制度实质上是对学生对体育专业各课程进行自主选择的人本制度。
体育专业学分制的主要特点
1.学分替代学年。学分制不以学生学习年限衡量学习量，只根据所开设课的分量以及教学的时数来具体衡量学生的学习量，学习量由质量和数量两部分构成。一般以学期内每周上课基本课时作为计算学分的基础单位，同时必须考虑作业、课外等学习形式的比例。
2.指令性替代指导性。体育专业在学年制的状况下，组织教学由学校按专业编班，学生的班级、课表、教学计划，是指令性的教学过程。学分制是对学生进行指导性的学习，从前期的选课开始，就必须考量学课和术课的比例，以及他们授课的时间安排，以顾及体育专业学生术课运动量之间的合理分配，并根据教学的一般规律，制订各种类型、多种系列的课程，对不同的学生给予不同的指导。
3.弹性替代刚性。学年制是刚性教学管理制度，由学校规定，学生没有选择的余地。学分制是弹性教学管理制度，表现出较大的灵活性，学生可在一定的范围内自由选择课程，同时可以自我学习规划，包括学习的年限，学习的时间，课程的选择等，具有较大的灵活性。
4.选课替代排课。学年制由学校统一安排课程，学生必须按计划的课表、规定的时间和教室（场地）去学习。实行学分制后，学生自己可以根据教学计划、教学要求，通过选课的平台，根据课程和教师及上课时间、教室（场地）等因素，进行自主选择。从一定程度上弱化了以教师为中心、课堂为中心的教学模式。
学分制实施的优点
1.优化知识结构。学年制在统一的教学计划下以必修的形式进行教学过程，教材统一，无法满足自我依据需求组合知识结构的空间；学分制在设置大量选修课前提下，学生可以根据社会需要、就业导向、自我发展规划来选课，实行学课、术课相结合的原则，组成最优化的知识结构。
2.人才培养类型多元化。通过学分制为培养多规格、多层次有特色、复合型人才提供了更大的空间，改变了学年制培养出来的学生的单一模式，从而满足社会对人才多角度的需要。社会对学生选择余地更大、适用度更强。
3.满足学生个性发展。学分制的实施，学生可以充分发挥自己的聪明才智，多选修一些课程。有专长特长的学生可以选修自己喜爱的课程，从而使优秀人才脱颖而出。素质和专项不同的学生可以从实际出发安排适合自己特点的学习进度，如增减选修课程等。通过学分制，可以使每个学生各得其所、各有所为。
4.调动学习主动性和积极性。学分制实施，学生可以在学习上做到“四自主”，即自主选择教师、自主选择课程、自主选择上课时间（地点）、自主选择学习进程。学生在学习的过程中，培养了参与意识、自主意识和竞争意识。
5.学校教育资源效率提高。学生通过自由选课，有助于发挥教师的主动性、积极性，提升学校的综合优势的效率。学年制条件下，教学设备，教师及其开设的课程以较小的服务面为学生提供条件，教室资源与场馆资源利用程度不高。实行学分制后，全校为学生开设选修课、双专业、第二专项等，教师的教学面加宽。
学分制实施的理论基础
1.以人为本的教育观。学分制的教育目的立足于培养全面发展的人才，其课程体系设置灵活，内容宽泛，一般分为必修、限修、和任选三大块，其中必修课体现专业基础知识，限修课体现本专业不同方向的专业知识，这种课程体系有利于培养多类型、复合型的人才。
2.多元化的、全面发展的质量观。“多元化的、全面发展的教育质量观是指：⑴教育的内容和形式是多种多样的，教育的多样性是社会对人才多样的需求的必然结果；⑵教育质量的判断标准取决于其教育成果即培养出的学生是否符合社会的需要、是否能实现教育者自身素质的全面发展”。教育质量的好坏就是依据学生是否满意、用人单位是否接受的程度考量。
3.“因材施教，发展个性”的教育观。因材施教的理论正是提倡人的个性的充分发展，根据不同学生的认证能力和技能掌握能力，给学生选择最佳的自我发展道路的机会和权利，使学生的才能都应当在教育教学，为社会培养具有创新和实践能力的人才。
学分制的教学安排灵活，课程设置宽泛，学生有较大的选择学习内容和学习方法的自由；主辅修制、一本一专制、双学分制、专修辅修等制度的实行有利于优秀学生脱颖而出，这将充分地发挥学生个体的个性和特长，推动高校体育专业素质教育的实施。
体育专业学分制的改革和完善必须坚持在理性、客观地分析、研究其自身规律的基础上，彻底摒弃与学分制管理不协调的东西，大胆创新，积极探索构建出最适合学分制优点发挥的教学管理系统。
参考文献：
[1]郭莉.高校学分制改革若干问题的思考[J].教育研究.2006，8.
[2]卢晓中.当代世界高等教育理念及其对中国的影响［M］．上海：上海教育出版社，2001.10.
[3]徐辉，季诚钧.大学教学概论[M].杭州：浙江大学出版社，2004.6.
[4]杨德广.现代高等教育思想探索[M].北京：人民教育出版社，2001.12.
作者单位：延安大学体育学院 陕西延安
[关键词] 学分制 体育专业 教育思想 教育观念
学分制以学分来计算学生学习的完成量，以达到最低必要学分作为衡量毕业标准的教学管理制度。是区别于传统学年制的制度。学分制是一种教学管理制度，不是教育方式或教学方法。从表现形式看，在体育专业学分制下，从学习时间周期考量，只要修满规定的学分数量即可达到获得毕业资格的基本标准，这种制度实质上是对学生对体育专业各课程进行自主选择的人本制度。
体育专业学分制的主要特点
1.学分替代学年。学分制不以学生学习年限衡量学习量，只根据所开设课的分量以及教学的时数来具体衡量学生的学习量，学习量由质量和数量两部分构成。一般以学期内每周上课基本课时作为计算学分的基础单位，同时必须考虑作业、课外等学习形式的比例。
2.指令性替代指导性。体育专业在学年制的状况下，组织教学由学校按专业编班，学生的班级、课表、教学计划，是指令性的教学过程。学分制是对学生进行指导性的学习，从前期的选课开始，就必须考量学课和术课的比例，以及他们授课的时间安排，以顾及体育专业学生术课运动量之间的合理分配，并根据教学的一般规律，制订各种类型、多种系列的课程，对不同的学生给予不同的指导。
3.弹性替代刚性。学年制是刚性教学管理制度，由学校规定，学生没有选择的余地。学分制是弹性教学管理制度，表现出较大的灵活性，学生可在一定的范围内自由选择课程，同时可以自我学习规划，包括学习的年限，学习的时间，课程的选择等，具有较大的灵活性。
4.选课替代排课。学年制由学校统一安排课程，学生必须按计划的课表、规定的时间和教室（场地）去学习。实行学分制后，学生自己可以根据教学计划、教学要求，通过选课的平台，根据课程和教师及上课时间、教室（场地）等因素，进行自主选择。从一定程度上弱化了以教师为中心、课堂为中心的教学模式。
学分制实施的优点
1.优化知识结构。学年制在统一的教学计划下以必修的形式进行教学过程，教材统一，无法满足自我依据需求组合知识结构的空间；学分制在设置大量选修课前提下，学生可以根据社会需要、就业导向、自我发展规划来选课，实行学课、术课相结合的原则，组成最优化的知识结构。
2.人才培养类型多元化。通过学分制为培养多规格、多层次有特色、复合型人才提供了更大的空间，改变了学年制培养出来的学生的单一模式，从而满足社会对人才多角度的需要。社会对学生选择余地更大、适用度更强。
3.满足学生个性发展。学分制的实施，学生可以充分发挥自己的聪明才智，多选修一些课程。有专长特长的学生可以选修自己喜爱的课程，从而使优秀人才脱颖而出。素质和专项不同的学生可以从实际出发安排适合自己特点的学习进度，如增减选修课程等。通过学分制，可以使每个学生各得其所、各有所为。
4.调动学习主动性和积极性。学分制实施，学生可以在学习上做到“四自主”，即自主选择教师、自主选择课程、自主选择上课时间（地点）、自主选择学习进程。学生在学习的过程中，培养了参与意识、自主意识和竞争意识。
5.学校教育资源效率提高。学生通过自由选课，有助于发挥教师的主动性、积极性，提升学校的综合优势的效率。学年制条件下，教学设备，教师及其开设的课程以较小的服务面为学生提供条件，教室资源与场馆资源利用程度不高。实行学分制后，全校为学生开设选修课、双专业、第二专项等，教师的教学面加宽。
学分制实施的理论基础
1.以人为本的教育观。学分制的教育目的立足于培养全面发展的人才，其课程体系设置灵活，内容宽泛，一般分为必修、限修、和任选三大块，其中必修课体现专业基础知识，限修课体现本专业不同方向的专业知识，这种课程体系有利于培养多类型、复合型的人才。
2.多元化的、全面发展的质量观。“多元化的、全面发展的教育质量观是指：⑴教育的内容和形式是多种多样的，教育的多样性是社会对人才多样的需求的必然结果；⑵教育质量的判断标准取决于其教育成果即培养出的学生是否符合社会的需要、是否能实现教育者自身素质的全面发展”。教育质量的好坏就是依据学生是否满意、用人单位是否接受的程度考量。
3.“因材施教，发展个性”的教育观。因材施教的理论正是提倡人的个性的充分发展，根据不同学生的认证能力和技能掌握能力，给学生选择最佳的自我发展道路的机会和权利，使学生的才能都应当在教育教学，为社会培养具有创新和实践能力的人才。
学分制的教学安排灵活，课程设置宽泛，学生有较大的选择学习内容和学习方法的自由；主辅修制、一本一专制、双学分制、专修辅修等制度的实行有利于优秀学生脱颖而出，这将充分地发挥学生个体的个性和特长，推动高校体育专业素质教育的实施。
体育专业学分制的改革和完善必须坚持在理性、客观地分析、研究其自身规律的基础上，彻底摒弃与学分制管理不协调的东西，大胆创新，积极探索构建出最适合学分制优点发挥的教学管理系统。
参考文献：
[1]郭莉.高校学分制改革若干问题的思考[J].教育研究.2006，8.
[2]卢晓中.当代世界高等教育理念及其对中国的影响［M］．上海：上海教育出版社，2001.10.
[3]徐辉，季诚钧.大学教学概论[M].杭州：浙江大学出版社，2004.6.
[4]杨德广.现代高等教育思想探索[M].北京：人民教育出版社，2001.12.
作者单位：延安大学体育学院 陕西延安