【摘 要】
：
作为教育学二级学科的职业教育学,在学科地位确立上有着学理依据和内在支撑,但目前无论在学科内部建制还是外部建制方面,都遭受着质疑.新文科建设是文科回应社会发展需要,走出传统文科自我认知“孤岛化”意识,重新树立学术自信的必然抉择.新文科建设思路以以人为本、问题导向为理念,具有创新性、开放性、系统性、针对性等特征.新文科建设契合职业教育系统的复杂属性,拓展了职业教育学的发展空间,为化解职业教育学学科危机提供新的方向.首先,职业教育学应坚守回归对人的关注、回归对现实问题关注的学科建设理念;其次,职业教育学应遵从尊
【机 构】
：
南宁职业技术学院,广西南宁530008;南宁师范大学,广西南宁530001
论文部分内容阅读
作为教育学二级学科的职业教育学,在学科地位确立上有着学理依据和内在支撑,但目前无论在学科内部建制还是外部建制方面,都遭受着质疑.新文科建设是文科回应社会发展需要,走出传统文科自我认知“孤岛化”意识,重新树立学术自信的必然抉择.新文科建设思路以以人为本、问题导向为理念,具有创新性、开放性、系统性、针对性等特征.新文科建设契合职业教育系统的复杂属性,拓展了职业教育学的发展空间,为化解职业教育学学科危机提供新的方向.首先,职业教育学应坚守回归对人的关注、回归对现实问题关注的学科建设理念;其次,职业教育学应遵从尊重规律、守正创新、改变标准、跨界融合的学科建设原则;再次,为推动职业教育学学科建设,应积淀职业教育学学科知识、厚实职业教育学学科理论体系、厘清职业教育学的研究问题域、审视职业教育学研究方法、重构职业教育学术共同体.
其他文献
基于胜任力理论及课程思政内涵,运用行为事件访谈法,构建由个人特质、思政认知、教学素养和创新素养4项一级指标、15项二级指标的高职专业课教师课程思政胜任力结构模型.通过对广东省5所高职院校172名专业课教师随机抽样,调查分析其课程思政胜任力现状.结果 显示,高职专业课教师课程思政胜任力整体水平一般,创新素养亟待提升;不同教龄、学院之间教师课程思政胜任力存在显著差异.需要在全员、全程、全课程育人理念指导下,坚定角色,提高思政素养;多措并举、多方联动,打牢教学素养;建设团队、搭建平台,提升创新素养,以全面提高高
高职混合式教学优势明显,但伴随教学过程出现的削弱教学有效性等诸多问题也亟待解决.借助过程逻辑有效性的思维观点,形成提高教学过程有效性的策略.其要点是采用确定教学过程元素功能,梳理教学过程相关元素基本逻辑关系等方法,使教学过程结构合理严谨;同时,以教学过程元素符合逻辑关系的组合,精干教学过程,重视教学过程逻辑节点的整合,重在过程体验等策略为重点,优化教学过程,消除不良因素影响,促进混合式教学过程的有效性不断提高.
教育类型学是一门研究教育分类现象,揭示教育类型发展规律的交叉科学,其研究对象总体上是教育的共性之同和个性差异,具体可归纳为教育类型分类方法与标准,类型特征与内部结构,不同教育类型间相互关系三个方面.职业教育“类型”定位确立了构建中国特色现代职业教育体系的逻辑起点,奠定了建设中国特色现代职业教育体系的政策基石,指明了中国特色现代职业教育改革实践的行动方向,开创了现代职业教育治理体系的实现路径,是中国特色现代职业教育理论体系、制度体系、治理体系的出发点,对推动新时代职业教育高质量发展具有重大的理论和实践意义.
语文课程是继承和弘扬中华优秀传统文化的优势学科和重要载体.语文活动课的体验性、情境性、开放性、整合性等特点,决定了它是进行优秀传统文化教育的有效途径.根据对语文能力培养的侧重点的不同,语文活动课可以分为阅读欣赏类、表达交流类和综合实践类等形式.为使传承优秀传统文化的语文活动课有序有效实施,提出以下对策:对语文活动课进行准确定位和系统规划,围绕引导学生进行积极的言语实践来开展,将落实学生主体地位和发挥教师指导作用相结合,创设情境,以任务驱动引导学生体验传统文化,坚持评价导向,以评价指引实践活动过程等.
针对高职扩招试点会计专业入学者存在年龄结构多样化、学习基础参差不齐、年龄离散分布、职业多元并存、职业生涯发展阶段不同步和分散教学等现实问题,从会计岗位职业能力分析、学情分析、会计专业课程体系重构、课程教学与管理、学习成果认定与转换,以及管理体制机制改革等方面进行探索与实践,为质量型扩招提供借鉴.
落实企业重要办学主体责任,构建多元化办学格局是新时代我国职业教育改革创新的重要内容.结构功能理论视角下,企业办学中企业和学校存在天然统一的内部治理关系,是校企连接最紧密、产教融合成本最低的一种办学形式.大型企业办学要根据企业办学的结构特点和资源优势,结合市场规律和教育规律,从办学定位、管理机制、整合机制、开放机制四个方面构建办学模式和运行机制,从而落实企业办学主体地位,彰显职业教育类型特色,并为职业教育产教融合、校企合作改革提供路径参考.
学习成果认证的载体和转换的模式是学分银行建设中需要解决和突破的重点、难点问题.本研究重点介绍了国际上学习成果认证转换的四种模式,总结分析了安徽开放大学在学习成果认证转换实践中的具体运作和成效,提炼出以课程为基础、构建区域性继续教育共同体的学习成果认证转换模式,并对国家层面推进学习成果认证转换工作提出思考.
现代教育治理需要政府、学校、企业、社会等多元主体的积极参与和充分发挥作用.从公共治理理论视角,论述了高等继续教育多元质量保障主体的构成,以及在质量保障过程中各主体承担的角色及其关系,尝试构建了多主体协同治理的质量保障机制.通过研究发现,教育行政部门、高等学校、行业组织、专业研究机构、学习者、用人单位等构成高等继续教育质量保障主体,不同主体在质量保障过程中形成协同共治的合作关系,教育行政部门起主导作用,行业组织、专业研究机构、高等学校、用人单位和学习者充分参与,在标准制定、质量保障实践中互相合作,共同推动质
为应对后疫情时代高职教育国际化的新要求,高职国际化以国际性的产教融合和校企合作为特色,通过人员、资源和高职教育模式的国际化流动,逐层实现我国高职教育与世界教育体系的融通互鉴,并研判了未来国际化发展可能面临的挑战和机遇.以重庆电子工程职业学院为例,分析后疫情时代高职教育国际化应优化体制机制、压缩成本,以高水平专业群建设提升我国职业教育的全球影响力,通过在地国际化开创新模式,打造高水平国际化教学创新团队.
以经典的课程理论泰勒原理为指导,论述了高职非电专业电类基础课改革的一般方法,并以高职纺织专业的“纺织电气控制基础”课改实践为例,给出了改革的具体过程、结果和成效.泰勒原理用于此类课改,能使课程内容更加合理、目标更加清晰、组织更加有效、实施更加科学、评价更加全面,并表现出更加简化高效和便于协作的教学优势,同时,指出受限于课堂教学和资源建设,应采用翻转课堂和ARCS模型、制作立体教材的方案突破局限.