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我从教二十余年，一直从事语文教学工作。教学中觉得词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，由此可见，小学低年级语文词语教学的重要性。在我自己教学实践的得失成败中，我总结了自己对词句教学几点体会，想和大家一起分享探讨。
一、创设情境
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”我在实践中，感受到对于低年级的语文词语教学来说必须用各类方法为学生创设情境，我发现情境教学法对低年级的语文教学非常有帮助。在自己创设的情境中，充分发挥了学生的主体性，在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情，并逐步达到积累语言，最终学会运用语言文字的能力。
其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的。 特別是在导入课文时，创设情境尤为重要。例如在教学《毽子变乖了》一文时，我是这么导入的：今天的天气真不错啊，小朋友想不想出去提踢毽子啊？学生就非常高兴回答“想”于是我马上顺势导入。
师：这么好的天气，要是出去外面踢踢毽子玩一番那该多好啊！小朋友们想去吗？
生：“想”。小朋友们齐声回答。
师：都想去玩，好的，今天付老师就带我们全班小朋友看看别人是怎样学踢毽子的。
这样的设计引入课题，就唤醒了学生的想象，饶有兴趣地进入了新课的学习。当教学到“毽子在老师的脚上美妙地飞舞着。”有的学生不理解“飞舞”一词，这时，我让孩子们想想冬天大雪纷飞的景象，这样孩子们恍然大悟，再联想一下毽子能在老师的脚下美妙地飞舞着，高低、快慢都易如反掌，说明老师对踢毽子的技术掌握熟练。就这样，孩子们轻松的理解了教材中的词句，达到了良好的教学效果。二、可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系
在精读这一部分，低年级的语文教学就必须让学生抓住关键词来理解课文内容，而不是在段落中抓关键句来理解，这对于低年级的学生来说偏难了。
语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情等直观。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。
比如在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，让学生找出“追”“迎”“游”等动词，来帮助理解当时小蝌蚪找妈妈那种急切的心情。可是怎么理解这个词呢？对于比较抽象的词来说，孩子们是比较难理解的。这时，我请了几个学生到讲台上来演示这些动作，孩子们通过亲身的体验来感受这些动作词，很快他们便明白了“追”是表示从后面赶上去的动作，而“迎”是表示面对面的动作。这比教师讲解的效果好多了。
三、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来
对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如在教学《月亮和云彩》一文中，如何让学生理解“跑得快”一词在文中的意思，就必须先让学生联系生活实际来理解跑得快的本意。只有联系实际对词语本意有了认识，才能深入理解文中的意思：就是指在云中穿行。
四、用想象的方法理解
引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句。如教学《小猪画画》一文的最后一段教学中，对“结果，小猪把猫画成了一只大怪物”这段内容时，我先指明学生读，然后他们对课文内容有了一定的了解的基础上，接着我就让学生闭眼想象大怪物的样子，很快他们就会按照课文中的意思去想，小猪给可爱的小猫添上了松鼠尾巴、山羊角、白鹅的翅膀。想着想着，孩子们哈哈大笑起来，齐声说“老师，小猪随便听取别人的意见，自己不动脑筋，才会把小猫画成一只可笑的大怪物。”我也满意的笑了，通过想象的方法让学生体会到课文内容，然后再来学好这个自然段，就相当容易了。同时也发挥学生想象力，收到了良好的教学效果。
五、用比较的方法理解
这个方法对理解字词也相当好，这种方法让学生理解，可以通过同义词的比较。如《小猪画画》一文就是最好的例子了。小猪听了松鼠的话后“马上”给小猫添上一条又粗又大的尾巴、听了山羊的话以后“立刻”给猫添上一对神气的角、听了白鹅的话以后“连忙”给猫添上一双漂亮的翅膀。当中的“马上、立刻、连忙”都是意思相近的词，表示动作迅速的意思。更好地体现了当时的小猪是不假思索地听取别人的意见，没有自己的主见，才会闹出后面的笑话……由此可见，用不同语境的比较来培养学生语感，这是一个学生仔细揣摩的过程，一个迸击思考火花的过程。用这种方法能很好体会文中词语不同的表现力，体会祖国语言文字的精妙。
总而言之，我觉得小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。
一、创设情境
叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”我在实践中，感受到对于低年级的语文词语教学来说必须用各类方法为学生创设情境，我发现情境教学法对低年级的语文教学非常有帮助。在自己创设的情境中，充分发挥了学生的主体性，在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情，并逐步达到积累语言，最终学会运用语言文字的能力。
其实教材的每篇课文都是一个情境，学生对语言文字的感悟、理解和运用都是在一个个情境中进行的。就看教师如何去利用这个情境，让学生在情境中快乐的学习。离开情境的语文教学是枯燥乏味的。 特別是在导入课文时，创设情境尤为重要。例如在教学《毽子变乖了》一文时，我是这么导入的：今天的天气真不错啊，小朋友想不想出去提踢毽子啊？学生就非常高兴回答“想”于是我马上顺势导入。
师：这么好的天气，要是出去外面踢踢毽子玩一番那该多好啊！小朋友们想去吗？
生：“想”。小朋友们齐声回答。
师：都想去玩，好的，今天付老师就带我们全班小朋友看看别人是怎样学踢毽子的。
这样的设计引入课题，就唤醒了学生的想象，饶有兴趣地进入了新课的学习。当教学到“毽子在老师的脚上美妙地飞舞着。”有的学生不理解“飞舞”一词，这时，我让孩子们想想冬天大雪纷飞的景象，这样孩子们恍然大悟，再联想一下毽子能在老师的脚下美妙地飞舞着，高低、快慢都易如反掌，说明老师对踢毽子的技术掌握熟练。就这样，孩子们轻松的理解了教材中的词句，达到了良好的教学效果。二、可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系
在精读这一部分，低年级的语文教学就必须让学生抓住关键词来理解课文内容，而不是在段落中抓关键句来理解，这对于低年级的学生来说偏难了。
语感强的人，很容易把语言文字转换为生动的画面，从而进入其所描述的意境。完成从语言文字到画面的转换，表象是基础。没有丰富的表象积累，要完成转换是困难的。因此，在字词教学中，要引导学生把学习字词同认识事物结合起来，建立起字词同事物的联系，不断积累字词所表达的事物的表象。
直观的形式包括实物、图画、幻灯直观，动作、表情等直观。对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法，让学生认识这类事物，建立起这类事物的表象。
比如在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，让学生找出“追”“迎”“游”等动词，来帮助理解当时小蝌蚪找妈妈那种急切的心情。可是怎么理解这个词呢？对于比较抽象的词来说，孩子们是比较难理解的。这时，我请了几个学生到讲台上来演示这些动作，孩子们通过亲身的体验来感受这些动作词，很快他们便明白了“追”是表示从后面赶上去的动作，而“迎”是表示面对面的动作。这比教师讲解的效果好多了。
三、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来
对一个字、词的意思的理解程度，也是同已有知识、生活经验密切相关的。因此，在字词教学中，对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义。如在教学《月亮和云彩》一文中，如何让学生理解“跑得快”一词在文中的意思，就必须先让学生联系生活实际来理解跑得快的本意。只有联系实际对词语本意有了认识，才能深入理解文中的意思：就是指在云中穿行。
四、用想象的方法理解
引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化，以使学生更深刻地理解词句。如教学《小猪画画》一文的最后一段教学中，对“结果，小猪把猫画成了一只大怪物”这段内容时，我先指明学生读，然后他们对课文内容有了一定的了解的基础上，接着我就让学生闭眼想象大怪物的样子，很快他们就会按照课文中的意思去想，小猪给可爱的小猫添上了松鼠尾巴、山羊角、白鹅的翅膀。想着想着，孩子们哈哈大笑起来，齐声说“老师，小猪随便听取别人的意见，自己不动脑筋，才会把小猫画成一只可笑的大怪物。”我也满意的笑了，通过想象的方法让学生体会到课文内容，然后再来学好这个自然段，就相当容易了。同时也发挥学生想象力，收到了良好的教学效果。
五、用比较的方法理解
这个方法对理解字词也相当好，这种方法让学生理解，可以通过同义词的比较。如《小猪画画》一文就是最好的例子了。小猪听了松鼠的话后“马上”给小猫添上一条又粗又大的尾巴、听了山羊的话以后“立刻”给猫添上一对神气的角、听了白鹅的话以后“连忙”给猫添上一双漂亮的翅膀。当中的“马上、立刻、连忙”都是意思相近的词，表示动作迅速的意思。更好地体现了当时的小猪是不假思索地听取别人的意见，没有自己的主见，才会闹出后面的笑话……由此可见，用不同语境的比较来培养学生语感，这是一个学生仔细揣摩的过程，一个迸击思考火花的过程。用这种方法能很好体会文中词语不同的表现力，体会祖国语言文字的精妙。
总而言之，我觉得小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。