语文教学如何做到有趣？国培期间，我听了浙江师范大学蔡伟教授的一节课，感觉他的课趣点纷呈。下面对蔡教授的授课过程边介绍边点评。
　　蔡教授授课的课题是《你也能成为方文山》。课题一出现，学生立即来了兴致：方文山何许人也？介绍完方文山，教师请学生欣赏歌曲《菊花台》。熟悉的声音、熟悉的旋律让学生精神骤起，他们或跟着唱，或摇头晃脑地享受。当学生还沉醉在《菊花台》的旋律中时，歌曲戛然而止。教师问：方文山的歌词有什么特点，你们想知道吗？学生当然想知道，于是展开了热烈的讨论。
　　通过讨论，学生归纳出两点：一是行文皆有出处；二是歌词中的意境非常美。“你想成为方文山吗？”教师突然问。学生的学习热情再次被激发。
　　教师用电子白板打出字幕“成为方文山的路径之一：译词。”并解释，译词就是对古诗词或直接翻译，或间接翻译，或深译，或浅译。接着，教师请学生边看视频边听歌曲《在水一方》，猜猜是谁译写的歌词？是依据哪一首古诗词译写的？学生听着熟悉的音乐，积极思考着教师的问题。
　　听完歌曲，学生说歌词是琼瑶依据《蒹葭》译写的。教师予以肯定，并介绍说：不仅方文山善于翻译古典诗词，台湾著名女作家琼瑶也喜欢翻译古典诗词作为影视剧的主题曲。现在，我们也模仿琼瑶翻译一下《采薇》里的四句诗（昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏），好吗？许多学生都是琼瑶的“铁杆粉丝”，所以教师话音未落，学生已跃跃欲试。
　　接下来，学生埋头翻译并纷纷展示作品。教师也以身作则，展示了自己的作品（当初离家出征远方，杨柳飘飘春风荡漾。如今归来路途遥遥，雪花纷纷漫天飞），并说：“希望老师给你们演唱一遍吗？”学生听后欢呼雀跃，掌声雷动。教师用《千年等一回》的曲调反复演唱改编的歌曲，课堂里群情高涨。歌唱结束，教师说：“把大量的古典诗词进行组装也能写出优美的歌词，这就是成为方文山的第二条路径——混搭。请同学们欣赏羽泉的《辛弃疾》，思考歌名为什么叫《辛弃疾》？歌词有什么特点？”学生听着歌，仔细思考教师的问题。
　　歌声停止。学生讨论发现，歌词描写了辛弃疾的主要事迹，且歌词都出自辛弃疾的词。教师说，大家也想试试身手了吧，那么，我们现在就写一首题为《李清照》的歌词。教师的话再次点燃了学生的写作欲望。
　　教师通过视频展示了李清照的四首词：《如梦令·常记溪亭日暮》《一剪梅·红藕香残玉簟秋》《临江仙·庭院深深深几许》《武陵春·风住尘消花已尽》。学生调动一切思维，对李清照的四首词进行拼装组合，然后在班上展示。学生展示完后，教师展示了自己的作品：“庭院深深深几许？红藕香残玉簟秋。云中谁寄锦书来，欲语不能泪先流。闻说双溪春尚好，沉醉哪里知归路？感月吟风多少事，惊起一滩鸥鹭。只恐双溪舴艋舟，误入莲藕花深处。如今老去事无成，此情倩谁可消除！”学生听后，一片惊叹。
　　教师没有在此继续用力，而及时转入下面的内容。他说：也许有些同学不喜欢上述歌词，认为是抄袭。我们还有更高级的方法，那就是成为方文山的第三条途径——演绎。演绎就是借原诗词的意境及表达方法等推陈出新。学生急切地想知道如何演绎。
　　教师播放杜牧《山行》的视频。学生一边听，一边思考教师的问题。欣赏完后，学生通过讨论，明白了《山行》运用近于白描的手法展现出一幅动人的山林秋色图，诗中的山路、人家、白云、红叶构成了一幅和谐统一的画面。在意境上，作者通过红叶、白云等意象，表达出豪迈向上的精神，有一种英爽俊拔之气。赏析完后，教师鼓动学生将《山行》演绎成歌词。学生使尽浑身解数演绎并展示作品。
　　学生展示完后，教师在电子屏上展示出一首演绎的作品并亲自演唱：“明月双溪水，清风八咏楼。昔年为客处，今日送君游。”唱完后，教师问学生：“你们知道这是哪位作家写的吗？”学生都不知道。教师接着说：“这位作者对于大文豪来说虽不值一提，但也很伟大哟。”说完，点鼠标，在小诗下面现出一行小字：《送客行》，蔡伟。教室里再次想起热烈的掌声。
　　四十分钟的教学，无处不是趣点。这样的语文课，烦忧何在？！