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摘要：本文通过分析法语教学三种方法：多媒体教学，任务教学法和情景教学法，进一步探索法语教学的新手段，从而为法语教学提供新的思路。
关键词：法语教学方法；多媒体教学；任务教学法；情景教学法
随着信息技术的发展以及法语教学手段的不断丰富，传统的以教师为主体，黑板、粉笔、课本的模式已经不能满足法语教学的需求了。现今的法语教学，应该以学生为中心，同时采取符合法语教学发展趋势的教学方法，更好地培养学生法语听说读写译各方面的实际语言应用能力。
一、多媒体教学
传统的法语教学往往是教师为中心，通过写板书以及教师讲解这种单向的传输知识的模式。这种模式给人填鸭式教学以及单调枯燥的刻板印象，扼杀了学生对于法语学习的积极性。因此，有必要在课堂引入多媒体的教学手段。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，这对于外语教学过程来说是特别重要的特性与功能。充分地使用多媒体技术作为教学手段，可以极大培养学生的创造性思维和增强学生听、说、读、写、译多方面的法语应用能力。
在多媒体教学中，教师可以利用教室中的多媒体设备以及专门的语言实训室，将网络以及互动式的平台利用到实际的教学中。同时，这种教学手段还可以延伸到课堂之外，使得法语教学不再受时间和空间的限制，学生可以根据自己的实际法语水平，进行自主学习，同时遇到问题可以利用信息平台和教师互动及时进行解决，因而多媒体教学具有极大的灵活性。
（1）制作多媒体教案和辅助材料
在备课时，将需要讲授的内容制作成电子版本，用幻灯片（PowerPoint）进行播放。这种形式比起传统的板书而言，更生动形象清晰。教师可以将重点难点用不同的颜色和字体加以突出，使得学生记忆更加深刻。同时，通过自制课件，可以让学生在回答问题后随即获知答案，回答正确和错误还可以配合不同的画面和音效，使得学生对于法语学习更加有积极性和参与性。同时，通过互联网的接入，在课堂上可以直接利用网上相关的资源，链接到对应的视频：歌曲，影视片段等。借助于丰富的多媒体资源，加深了学生对于法语学习和法国文化的兴趣，提高了课堂的参与度。
（2）提供课外的多媒体自学平台
教师可向学生推荐一些法语学习网站，如http：//www.1emonde.fr《世界报》，www.radiofrance.fr（法语电台），ff.hujiang.com（滬江法语），等等。网络上有各种相关的法语音频视频资源、法语学习方法、法国文化、习俗等。在多媒体网络下，教师可鼓励并指导学生自主进行课外法语学习，作为课堂教学的补充手段。教师也可以将一些资源上传到公共邮箱供学生下载。
（3）引入微课，慕课平台
随着多媒体信息技术的发展，法语教学手段又有了极大的丰富。教师可以进行微课、慕课的制作。微课通过以流媒体形式展示，围绕法语某个知识点或法国文化等开展简短但完整的教学活动，学生可以随时进行观看学习，通过自主学习获得最佳学习效果。基于微课的移动学习，远程学习是一种可以让学生进行探究性学习的平台。慕课（MOOC）是大规模、开放式在线课程模式。可以保证教学互动，提出问题能得到很快反馈。这使得学生的法语学习更加自主和灵活。这两个新的平台的引入，依然在学习和探索阶段，需要法语教师进行培训和学习，从而更好地为学生提供新型的教学手段。
二、任务教学法
任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上或者课外完成任务来进行的教学，强调“在做中学”的语言教学方法，使得学生在完成任务的过程中可以体验真实的语言环境。任务教学法和传统教学不同，以学生为主体进行教学活动，从而有助于培养学生自主学习的能力，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心。
（1）任务的设计和布置
任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，同时能让学生有成功的体验感，需要设计学以致用的任务，与实际生活有关的任务。
在法语教学中，结合所要掌握的知识点，给学生安排一些个人和团体的任务模块，比如设计剧本进行法语场景角色扮演或者完成一个法国企业在华的市场调查等等，都可以加强学生在实际中运用法语的能力，强化学生作为学习主体的自我认知意识以及锻炼学生团队协作的能力。
（2）任务的反馈
在学生完成了布置的任务后，教师应该进行及时的反馈和总结。对于任务中体现的法语知识点进行强调，对于任务中学生存在的问题和不足进行总结。这个环节对于任务教学法具有不可或缺的意义。教师应该让学生明确本次任务的意义的目的，从而实现教学的目的。
三、情景教学法
情景教学法需要教师在教学过程中有目的地引入或建立以形象为主体的、具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解知识、获取技能。
教师可以通过有目的、较系统地对法语日常生活中一些交际主题来进行情景教学。以一个具体的交际行为（如问候、购物、交通、问路、预定旅店房间）为中心，配有情景对话和法国文化学习，同时对语言层次、手势的作用、语调以及相关的词汇知识和语法知识将作专门介绍或解释，帮助学生更好地掌握法语基础交际口语。
在我校，为了更好进行情景教学，建立了法语情景实训室，学生可以模拟日常生活以及工作的一些情景。比如，在法语实训室中，建立服装首饰模拟柜台、书报亭、吧台、会客厅、小舞台、多媒体播放中心等设施。教师可以安排学生在这些具体的场景中结合恰当的语境，进行法语对话和各种角色扮演，从而使得学生更好地掌握法语口语。
四、结束语
在法语教学中，教师应该根据学生的具体情况，因材施教。同时根据教学的具体需求，灵活采用相应的教学手段，无论是多媒体教学、任务教学法还是情景教学法，都是为具体的教学需求服务。每种教学方法都有其各自相对的优点和缺点，我们应认真分析它们的特点，博采各家之长，再进一步结合学生的实际情况，努力提高法语教学质量，提升学生的语言交际能力：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力。
关键词：法语教学方法；多媒体教学；任务教学法；情景教学法
随着信息技术的发展以及法语教学手段的不断丰富，传统的以教师为主体，黑板、粉笔、课本的模式已经不能满足法语教学的需求了。现今的法语教学，应该以学生为中心，同时采取符合法语教学发展趋势的教学方法，更好地培养学生法语听说读写译各方面的实际语言应用能力。
一、多媒体教学
传统的法语教学往往是教师为中心，通过写板书以及教师讲解这种单向的传输知识的模式。这种模式给人填鸭式教学以及单调枯燥的刻板印象，扼杀了学生对于法语学习的积极性。因此，有必要在课堂引入多媒体的教学手段。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，这对于外语教学过程来说是特别重要的特性与功能。充分地使用多媒体技术作为教学手段，可以极大培养学生的创造性思维和增强学生听、说、读、写、译多方面的法语应用能力。
在多媒体教学中，教师可以利用教室中的多媒体设备以及专门的语言实训室，将网络以及互动式的平台利用到实际的教学中。同时，这种教学手段还可以延伸到课堂之外，使得法语教学不再受时间和空间的限制，学生可以根据自己的实际法语水平，进行自主学习，同时遇到问题可以利用信息平台和教师互动及时进行解决，因而多媒体教学具有极大的灵活性。
（1）制作多媒体教案和辅助材料
在备课时，将需要讲授的内容制作成电子版本，用幻灯片（PowerPoint）进行播放。这种形式比起传统的板书而言，更生动形象清晰。教师可以将重点难点用不同的颜色和字体加以突出，使得学生记忆更加深刻。同时，通过自制课件，可以让学生在回答问题后随即获知答案，回答正确和错误还可以配合不同的画面和音效，使得学生对于法语学习更加有积极性和参与性。同时，通过互联网的接入，在课堂上可以直接利用网上相关的资源，链接到对应的视频：歌曲，影视片段等。借助于丰富的多媒体资源，加深了学生对于法语学习和法国文化的兴趣，提高了课堂的参与度。
（2）提供课外的多媒体自学平台
教师可向学生推荐一些法语学习网站，如http：//www.1emonde.fr《世界报》，www.radiofrance.fr（法语电台），ff.hujiang.com（滬江法语），等等。网络上有各种相关的法语音频视频资源、法语学习方法、法国文化、习俗等。在多媒体网络下，教师可鼓励并指导学生自主进行课外法语学习，作为课堂教学的补充手段。教师也可以将一些资源上传到公共邮箱供学生下载。
（3）引入微课，慕课平台
随着多媒体信息技术的发展，法语教学手段又有了极大的丰富。教师可以进行微课、慕课的制作。微课通过以流媒体形式展示，围绕法语某个知识点或法国文化等开展简短但完整的教学活动，学生可以随时进行观看学习，通过自主学习获得最佳学习效果。基于微课的移动学习，远程学习是一种可以让学生进行探究性学习的平台。慕课（MOOC）是大规模、开放式在线课程模式。可以保证教学互动，提出问题能得到很快反馈。这使得学生的法语学习更加自主和灵活。这两个新的平台的引入，依然在学习和探索阶段，需要法语教师进行培训和学习，从而更好地为学生提供新型的教学手段。
二、任务教学法
任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上或者课外完成任务来进行的教学，强调“在做中学”的语言教学方法，使得学生在完成任务的过程中可以体验真实的语言环境。任务教学法和传统教学不同，以学生为主体进行教学活动，从而有助于培养学生自主学习的能力，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心。
（1）任务的设计和布置
任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，同时能让学生有成功的体验感，需要设计学以致用的任务，与实际生活有关的任务。
在法语教学中，结合所要掌握的知识点，给学生安排一些个人和团体的任务模块，比如设计剧本进行法语场景角色扮演或者完成一个法国企业在华的市场调查等等，都可以加强学生在实际中运用法语的能力，强化学生作为学习主体的自我认知意识以及锻炼学生团队协作的能力。
（2）任务的反馈
在学生完成了布置的任务后，教师应该进行及时的反馈和总结。对于任务中体现的法语知识点进行强调，对于任务中学生存在的问题和不足进行总结。这个环节对于任务教学法具有不可或缺的意义。教师应该让学生明确本次任务的意义的目的，从而实现教学的目的。
三、情景教学法
情景教学法需要教师在教学过程中有目的地引入或建立以形象为主体的、具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，从而帮助学生理解知识、获取技能。
教师可以通过有目的、较系统地对法语日常生活中一些交际主题来进行情景教学。以一个具体的交际行为（如问候、购物、交通、问路、预定旅店房间）为中心，配有情景对话和法国文化学习，同时对语言层次、手势的作用、语调以及相关的词汇知识和语法知识将作专门介绍或解释，帮助学生更好地掌握法语基础交际口语。
在我校，为了更好进行情景教学，建立了法语情景实训室，学生可以模拟日常生活以及工作的一些情景。比如，在法语实训室中，建立服装首饰模拟柜台、书报亭、吧台、会客厅、小舞台、多媒体播放中心等设施。教师可以安排学生在这些具体的场景中结合恰当的语境，进行法语对话和各种角色扮演，从而使得学生更好地掌握法语口语。
四、结束语
在法语教学中，教师应该根据学生的具体情况，因材施教。同时根据教学的具体需求，灵活采用相应的教学手段，无论是多媒体教学、任务教学法还是情景教学法，都是为具体的教学需求服务。每种教学方法都有其各自相对的优点和缺点，我们应认真分析它们的特点，博采各家之长，再进一步结合学生的实际情况，努力提高法语教学质量，提升学生的语言交际能力：语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力。