传统的“注入式”、“填鸭式”的教学方式总是给学生的现成的答案和现成的知识，这样，扼杀了学生学习的自主性与能动性，而探究性谈何容易。新课标提出“自主、合作、探究”的学习方式，旨在充分发挥学生的主体性和多样性的学习，从而促进学生探究问题，获取知识，培养能力。
　　
　　和谐关系，萌发思维意识
　　教育家说过：没有爱就没有教育。多年来的教学工作，我们也深刻地体会到：没有感情就不能教好学。如果师生的感情缺少，基本上谈不上激发学生的学习兴趣和良好的教学效果。因此，和谐师生的感情关系何等重要。要使得师生关系变得和谐，教师必须转变教育观念，面向全体师生，立足每一位学生的发展，在教学中要体现人文精神，关注学生，要时刻注意自己的对象是面向有情感的活生生的人，不是物，不是任意摆布的“产品”，要尊重学生，特别是要尊重他们的情感，应记住：⑴表扬学生时要及时，形式要多样，教师的一句话，一个眼神，一个动作，一抹笑容都让学生刻骨铭心。⑵批评学生要客观、实际、委婉、慎重、温和、鼓励，要宽容、理解、说服、教育、呵护、关爱他们。要努力构建一种轻松、愉悦、友好、活泼的教学氛围，让每一位学生都有一种美好的心境，从而产生一种积极的主动的学习心态，那么，他们的探索学习精神和思维意识就会在这种心境中萌发生长。
　　自主探究，培养思维能力
　　新课标提出“自主学习”的教育观念，它唤醒了学生的主动意识和主动精神。在数学教学中，我们教师要积极创设有利于学生主动探究的语言和感情的学习情境，使学生乐学、善学，获取知识和技能。如学习“十几减九”的例题时，教师出示主题图后，让学生认真读题，理解题意，创设问题：从这幅图中，你发现了什么信息？你可以提出什么数学问题？谁能解决这个问题？用什么方法？这一引发问题，学生思维的火花点燃了。有位学生说：“小猴贝贝今天一共准备了13个桃子，小兔乖乖买了9个。”有位学生说：“求还剩多少个？用减法，我是这样列式的13－9。”
　　“这两位学生真聪明，能很快地找出信息提出了问题，解决了问题。那么，这道题你是怎样算的，能说给其他小朋友听吗？”教师的语音刚落，有位孩子说：“我用小棒代替桃子，摆一摆就知道了”。有位孩子说：“我一个一个地减，最后剩下4个，所以13减9得4。”还有位孩子说：“我先拿出10个，减去9个等于1个，把1个和剩下的3个合起来，结果是4个。”还有位孩子说：“我是把9个分成3个和6个。13个减3得10，10减6等4”等等。教师适时表扬、鼓励：小朋友们真棒！想出这么多的计算方法。这样，让学生经历收集信息，通过对问题情境的探索，能发现问题和提出解决问题的方法，培养了自主学习和探究思维的能力。
　　合作探究，提高思维能力
　　要培养学生的合作探究精神，提高学生的探究思维能力，就要回归学生的主动权，让学生在主动操作中思维，在观察中分析、在思维中理解，并进行大胆尝试，寻求解题途径。例如学习《两位数加两位数（进位）》时，教师出示题图，引导学生弄清图意，让学生从情境图里看到了什么？从小明和小红的对话中知道了什么？孩子们异常活跃，畅所欲言地说：我看到情境图里有两个小朋友在整理邮票。我知道了小明有34张邮票，小红有16张邮票。教师赞扬后，不失时机地说：可他们两人一共有多少张呢？怎样列式？怎样计算？现在让大家以小组为单位讨论和全班交流的学习方法，交流多种算法，有位小组代表说：“我们组是用摆小棒的方法计算的。”另外一位小组代表说：“我们组是用计数器来帮忙计算的”。还有位小组代表说：“我们组是用竖式来计算的”。通过小组合作探究，讨论交流，得出多样化的算法，尤其是学会了用竖式计算法。这样，不但培养了学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学、乐学、会学，而且在观察、操作、思考、讨论与交流中升华了学生的探究思维能力与创新能力。
　　作者单位：海南省定安县岭口镇中心学校儒沐塘小学