课程改革从某种意义上来说也是教育秩序的重建，新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”。合作不仅是一种工作方式、学习方式，也是一个重要的追求目标。下面将从课堂构建、语文教师专业成长等方面来阐述语文教师的合作需求。
　　课程标准强调“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是学习的主人。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它不仅是忠实执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。在传统的教学中教师更多考虑的是如何“教”的问题，而新课程和要求教师的“教”的过程变成学生“学”的过程，教师和学生面对知识，共同探讨、平等对话，语文教师只有放下“师道尊严”的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课堂。合作对学生而言就意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放、全体的参与，对教师而言，合作也意味着一种分享。
　　阅读虽然是一种个性化的行为，但并不意味着阅读教学不需要合作。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者（文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话等，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人，教师不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，而要珍视学生独特的感受、体验和理解，“一千个读者有一千个哈姆雷特。”这种民主和尊重是合作的基础，但并不意味着阅读教学便可天马行空，实际上课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个人化的阅读毕竟不同，正如萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”
　　写作更是一种个性化的行为，但语文教师要为学生自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，引导学生广泛收集写作素材，激发学生的创作欲望，没有合作又如何做到最好呢？
　　综合性学习本身就强调学生的合作精神，要注意培养学生策划、组织、协调和实施能力。不仅是学生之间的合作，当然也包括师生的合作与互动。
　　新课程的实施，教师培训是极其重要和艰巨的一项任务。如何使教师培训有效，真正使培训对教师的专业发展提供支持？教育部基础教育司明确提出，当前，教师培训主要抓好两方面的工作，一是集中系统的培训，二是开展"以校为本"的教学研究，这是后续培训的关键。所谓"以校为本"就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。这种"以校为本"的教学研究是提高教师的最为有效的办法。学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者，教师能力的显著提高是在教学实践中。有研究表明：教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式。为了保证校本培训能持续、有效地开展，应当强调同伴互助和合作，教师之间建立积极的伙伴关系，建立一种促进教师合作、发展的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。
　　合作可以实现资源共享；合作可以优势互补，形成教育合力；合作可以构建新型课堂；合作更能激发冒险、创新精神，促进语文教学的改革。因为创新和冒险精神取决于教师从其同伴和管理人员那里获得的专业上和人格上的支持。如果教师成员感受到团体的支持和认可越弱，就越依恋过去的方法和策略；反之，如果得到同伴的支持，则会使他更有勇气去脱离现状的安全，敢于冒险、敢于创新。可以这样说：新课程,从合作开始。