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【摘 要】作文是语文教学的半壁江山，如何让学生写出美文呢？生活是写作的根，通过“说生活”“感悟生活”培养学生观察生活、积累素材的习惯。写作的本质是思维，要训练学生思维，使学生学会对生活的艺术加工。
【关键词】作文教学 写作的根 写作实质
“作文作文，难死小人”，从这句广泛流传的顺口溜中不难看出写作是令多数学生头痛的事，同时写作教学也是令语文老师苦恼的一件事。作文是语文教学的半壁江山，作文教学是语文教学的重头戏，而且走向社会以后写作应用广泛。那么作文教学怎样开展才会有效果，才会让学生爱上写作，写出美文呢？
一、寻找写作的根
顾寅初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”
生活才是写作的根。
可是很多同学又会感喟：“生活不就是家校两点一线吗？如果再多一点，就是课外班了，天天如是，有啥可写的？”学生之所以这样感喟，是因为他们只看了生活的模式，没有看到生活的内容，更没有用心感悟生活的本质。如果用这种模式看人生，人生岂不是吃饭、睡觉和劳作吗？其实我们的生活是丰富多彩的，人生也是布满鲜花和荆棘的，生活让每个人的生命都呈现出不同的精彩，因此要引导学生体会生活的真谛才能找到写作的根。
那么用什么方法呢？
1、说生活
多数学生喜欢交流，课堂上多数交流是学生在探究老师的问题，慢慢的学生会习惯思考答案而不是感悟生活，从而逐渐失去敏锐的洞察力，所以给学生提供一个说自己想说的话的交流平台，让学生有交流的欲望，提高交流的品味，从交流中得到启发就显得很宝贵了。
结合学生特点开设说生活平台，栏目可设《说说我的同桌》《说说我的好同桌》《说说我的同学》；《说说我的老师》《说说我的家人》《说说路上的事、班里的事……》《说说我喜欢的一个人（一部影片，一个明星，一篇小说，一本书……）》《说说新闻》……这些栏目学生有话可说，而且题目设置相同之中有不同，潜移默化培养学生审题能力。
2、感悟生活
学生最初表达会语无伦次，慢慢会侃侃而谈。他们所说的虽然是生活中的事，可只是停留在事情的表面，用在写作中不能引起别人的思考或感悟，也不能打动别人，换句话说就是没有明确的立意。这是什么原因呢？经过深入思考后发现学生虽然不乏丰富多彩的生活，但学生却没有深刻而丰富的真切体验，大多数学生都漂浮在生活的最表层——仅仅沉浸在感官的享乐之中，而缺乏深入细致的思考与领悟，让学生把这些东西写出来，是不会成为好文章的，学生的作文能力和作文水平也不会因此而提高。为了切实提高学生作文能力和作文水平，让学生写出高质量的文章来，一定要激励学生，让学生丰富自己的内心世界，让学生自觉的体验生活，感悟生活，思考宇宙人生的真相，帮助学生丰富自己的内心世界。
一个人的内心世界丰富与否，可以从两个方面来衡量：一个是思想的广度，一个是思想的高度。
一个人只能知道他所知道的东西，而他永远也不知道他所知道的东西之外的东西。要丰富学生的内心世界，就要扩大他们的知识面，就要打开他们心灵的窗户，让他们知道他们过去所不知道的东西。教师就要为学生打开一扇扇知识之窗。除文学作品外，古今中外的科学，哲学，宗教，艺术等经典书籍，都是教师的阅读的对象。仅仅阅读还很不够，还要去伪存真，去粗取精，把精华发扬光大，把真理传给学生。甄选好的书籍推荐给学生阅读，督促学生养成随时收集并记录资料的习惯，这样，学生的知识面在不知不觉中就宽了，学生的思想也就在无形中丰富了。
仅仅扩大学生思想的广度还是不够，还要提高学生思想的高度。所谓思想的高度，就是人生境界的高度，就是人对宇宙人生真相的理解力和洞察力。虽然一个人的发展潜质是无限的，但一个人所达到的人生境界的高度却是有限的。人生如登山，一个人所能达到的高度，最多是他选择的这座山的高度。因此提高学生思想的高度，选择很重要，从古今中外的经典名篇中，选择一些浓缩着宇宙人生真谛的篇章，让学生抄写读诵，用现代的科学术语来诠释它，用现实生活中的实例来论证它，教师可以把自己的阅读心得展示给学生，以此来引导学生在生活中学习经典，理解经典，缩短经典与学生的距离……这样宇宙人生的真理，就在不知不觉中融入了学生的灵魂，学生思想的高度也就在不知不觉中得以提高。
对生活、对人生有了一定高度的认识和理解，学生写作立意自然也就要上升到一定高度，作文也随之或深刻或感人。
二、探究写作的实质
作文教学的本质是什么？是训练学生的表达能力吗？可是表达的背后是什么在支撑？是思维！会想才会说，没有想哪有说？在整个作文教学中，思维是“皮”，表达不过是“毛”而已，皮之不存，毛将焉附?所以作文教学的本质在于训练学生的思维能力。美国教育家西奥多?海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在，并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”
初中的作文教学，主要在于训练学生的形象思维，使学生能把看到的景、经历的事，活灵活现地再现于口头或笔下。
虽然把作文教学的本质定位为训练学生的思维，但世界上的万事万物，都是相互联系相互制约的，因此解决问题的办法不可能是片面单一的。作文教学的目标明确了，就可以找到与之相关的，有利于目标实现的途径或方法。巧妇难为无米之炊，思维离不开材料，而材料要靠积累；思维的意义在于把自己的思维结果与别人进行交流，而交流要借助于表达。所以，思维、积累、表达，是构成作文教学至关重要的三个因素，其中思维是目的，是本质，积累和表达是为思维服务的。
1、积累是思维的基础
思维不能凭空进行，语言是思维的物质外壳，离开了语言，思维就无法进行。因此大量地积累语言材料，是思维得以顺利进行的前提和基础。
既然语言是思维的材料，那么材料越丰富，思维的天空就越辽阔。因为有了大量的语言材料，我们在思考时才可以进行选择、取舍、分析、比较，有了选择、取舍、分析、比较，真正意义上的思维训练才成为可能。
与作文训练相关的积累，主要有三个方面。
①纯语言材料的积累。主要是学习掌握大量的汉语词汇。平日里学生作文语言枯燥，缺乏表现力，关键的原因就是词汇贫乏，使语言推敲中的比较取舍无法展开。因此积累词汇是对作文语言进行锤炼、润色的前提。养成积累习惯，做到持之以恒。当词汇积累到一定数量时，就会引起思维、认识质的飞跃。
②生活见闻的积累。要使作文有内容可写，必须做生活的有心入，留心观察生活中的人、景、事，并把这些见闻，写成观察札记。关心生活，做生活的有心人，学生生活就不再那么单调。家庭、学校、社会、自然界，只要留心观察，总会有值得记下来的东西。至于篇幅可随内容、随时间而定，多则三五百字，少则一二百字。关键在于：一是保持对外界的敏感，二是养成一种练笔习惯。不一定天天都记，但要能够长久坚持。
③文体章法知识的积累。中学生写作的文体主要是三种：说明文、记叙文、议论文。每种文体的写法，通过初中阶段的学习，学生已基本掌握。课外阅读中遇到与常规章法不同的文章．一定要反复阅渎．探究其异处．体会其妙处．从而积淀为自己今后写作章法的“营养”．并最终在自己的文章中能够模仿应用。
2、思维是对材料的梳理加工
语言材料是思维的基础，思维是对材料的梳理加工；材料离开思维，只是一种原生的矿藏；思维离开材料，就像没有矿藏的熔炉。因此，离开语言材料，思维便无法进行。
材料离开思维，只是一种词语的集合或事例的堆砌。只有经过对原材料的重新认识，重新组合，原材料才能成为新的思维产品。写记叙文要进行形象思维，写议论文要进行逻辑思维，写说明文的思维方式则介于二者之间；既要把说明的事物或道理，按一定的逻辑顺序表达出来，又要使所说明的内容，尽量具体一点明白一点。
3、思维是对生活的艺术加工
不管是考场作文还是日常练笔，写作要有明确的目的。在作文下笔之前的构思中，要善于根据写作目的，展开由此及彼的联想，联想越丰富、越宽广，就越易找到事物之间的联系，就易于发现隐藏在千差万别的事物背后的共性。对于日常积累的素材，要根据写作目的有选择的使用，必要时要对现实生活进行艺术的加工。比如《倒霉的一天》，有些素材可能是发生在作者身上的事，有些可能是发生在别人身上的倒霉事，即使在作者身上也不会是一天内发生的，为了主题突出，可以将这些事都放在作者一个人身上，都放在一天里发生。这样的选材才会集中典型。
写人，要写出被写对象身上陌生而又熟悉的东西来。说理，就要讲出人们普遍尚未意识到，或意识到但没有讲出来的道理，或者从人们习以为常的命题中，开掘出新意来。这样的文章才会吸引人，给人以启迪。
总之，作文教学应该注重对学生的思维培养，会想才会写；注重引导学生感悟生活，从生活中积累素材；还要加强阅读，善于向他人学习，取长补短。俗话说“文如其人”，教会学生写作，首先要教会学生做人。
参考文献
[1] 陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社,2001.3.
[2] 《中学作文教学有径可循》王天虎.
[3] 教育实践与研究,2010.4.
【关键词】作文教学 写作的根 写作实质
“作文作文，难死小人”，从这句广泛流传的顺口溜中不难看出写作是令多数学生头痛的事，同时写作教学也是令语文老师苦恼的一件事。作文是语文教学的半壁江山，作文教学是语文教学的重头戏，而且走向社会以后写作应用广泛。那么作文教学怎样开展才会有效果，才会让学生爱上写作，写出美文呢？
一、寻找写作的根
顾寅初先生早在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”
生活才是写作的根。
可是很多同学又会感喟：“生活不就是家校两点一线吗？如果再多一点，就是课外班了，天天如是，有啥可写的？”学生之所以这样感喟，是因为他们只看了生活的模式，没有看到生活的内容，更没有用心感悟生活的本质。如果用这种模式看人生，人生岂不是吃饭、睡觉和劳作吗？其实我们的生活是丰富多彩的，人生也是布满鲜花和荆棘的，生活让每个人的生命都呈现出不同的精彩，因此要引导学生体会生活的真谛才能找到写作的根。
那么用什么方法呢？
1、说生活
多数学生喜欢交流，课堂上多数交流是学生在探究老师的问题，慢慢的学生会习惯思考答案而不是感悟生活，从而逐渐失去敏锐的洞察力，所以给学生提供一个说自己想说的话的交流平台，让学生有交流的欲望，提高交流的品味，从交流中得到启发就显得很宝贵了。
结合学生特点开设说生活平台，栏目可设《说说我的同桌》《说说我的好同桌》《说说我的同学》；《说说我的老师》《说说我的家人》《说说路上的事、班里的事……》《说说我喜欢的一个人（一部影片，一个明星，一篇小说，一本书……）》《说说新闻》……这些栏目学生有话可说，而且题目设置相同之中有不同，潜移默化培养学生审题能力。
2、感悟生活
学生最初表达会语无伦次，慢慢会侃侃而谈。他们所说的虽然是生活中的事，可只是停留在事情的表面，用在写作中不能引起别人的思考或感悟，也不能打动别人，换句话说就是没有明确的立意。这是什么原因呢？经过深入思考后发现学生虽然不乏丰富多彩的生活，但学生却没有深刻而丰富的真切体验，大多数学生都漂浮在生活的最表层——仅仅沉浸在感官的享乐之中，而缺乏深入细致的思考与领悟，让学生把这些东西写出来，是不会成为好文章的，学生的作文能力和作文水平也不会因此而提高。为了切实提高学生作文能力和作文水平，让学生写出高质量的文章来，一定要激励学生，让学生丰富自己的内心世界，让学生自觉的体验生活，感悟生活，思考宇宙人生的真相，帮助学生丰富自己的内心世界。
一个人的内心世界丰富与否，可以从两个方面来衡量：一个是思想的广度，一个是思想的高度。
一个人只能知道他所知道的东西，而他永远也不知道他所知道的东西之外的东西。要丰富学生的内心世界，就要扩大他们的知识面，就要打开他们心灵的窗户，让他们知道他们过去所不知道的东西。教师就要为学生打开一扇扇知识之窗。除文学作品外，古今中外的科学，哲学，宗教，艺术等经典书籍，都是教师的阅读的对象。仅仅阅读还很不够，还要去伪存真，去粗取精，把精华发扬光大，把真理传给学生。甄选好的书籍推荐给学生阅读，督促学生养成随时收集并记录资料的习惯，这样，学生的知识面在不知不觉中就宽了，学生的思想也就在无形中丰富了。
仅仅扩大学生思想的广度还是不够，还要提高学生思想的高度。所谓思想的高度，就是人生境界的高度，就是人对宇宙人生真相的理解力和洞察力。虽然一个人的发展潜质是无限的，但一个人所达到的人生境界的高度却是有限的。人生如登山，一个人所能达到的高度，最多是他选择的这座山的高度。因此提高学生思想的高度，选择很重要，从古今中外的经典名篇中，选择一些浓缩着宇宙人生真谛的篇章，让学生抄写读诵，用现代的科学术语来诠释它，用现实生活中的实例来论证它，教师可以把自己的阅读心得展示给学生，以此来引导学生在生活中学习经典，理解经典，缩短经典与学生的距离……这样宇宙人生的真理，就在不知不觉中融入了学生的灵魂，学生思想的高度也就在不知不觉中得以提高。
对生活、对人生有了一定高度的认识和理解，学生写作立意自然也就要上升到一定高度，作文也随之或深刻或感人。
二、探究写作的实质
作文教学的本质是什么？是训练学生的表达能力吗？可是表达的背后是什么在支撑？是思维！会想才会说，没有想哪有说？在整个作文教学中，思维是“皮”，表达不过是“毛”而已，皮之不存，毛将焉附?所以作文教学的本质在于训练学生的思维能力。美国教育家西奥多?海伯说：“要想写清楚，就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在，并展开丰富的想象。一个学生要想较好地学写作，那他就一定要更好地学习思考。这是一条规律，其他没有第二条路可走。”
初中的作文教学，主要在于训练学生的形象思维，使学生能把看到的景、经历的事，活灵活现地再现于口头或笔下。
虽然把作文教学的本质定位为训练学生的思维，但世界上的万事万物，都是相互联系相互制约的，因此解决问题的办法不可能是片面单一的。作文教学的目标明确了，就可以找到与之相关的，有利于目标实现的途径或方法。巧妇难为无米之炊，思维离不开材料，而材料要靠积累；思维的意义在于把自己的思维结果与别人进行交流，而交流要借助于表达。所以，思维、积累、表达，是构成作文教学至关重要的三个因素，其中思维是目的，是本质，积累和表达是为思维服务的。
1、积累是思维的基础
思维不能凭空进行，语言是思维的物质外壳，离开了语言，思维就无法进行。因此大量地积累语言材料，是思维得以顺利进行的前提和基础。
既然语言是思维的材料，那么材料越丰富，思维的天空就越辽阔。因为有了大量的语言材料，我们在思考时才可以进行选择、取舍、分析、比较，有了选择、取舍、分析、比较，真正意义上的思维训练才成为可能。
与作文训练相关的积累，主要有三个方面。
①纯语言材料的积累。主要是学习掌握大量的汉语词汇。平日里学生作文语言枯燥，缺乏表现力，关键的原因就是词汇贫乏，使语言推敲中的比较取舍无法展开。因此积累词汇是对作文语言进行锤炼、润色的前提。养成积累习惯，做到持之以恒。当词汇积累到一定数量时，就会引起思维、认识质的飞跃。
②生活见闻的积累。要使作文有内容可写，必须做生活的有心入，留心观察生活中的人、景、事，并把这些见闻，写成观察札记。关心生活，做生活的有心人，学生生活就不再那么单调。家庭、学校、社会、自然界，只要留心观察，总会有值得记下来的东西。至于篇幅可随内容、随时间而定，多则三五百字，少则一二百字。关键在于：一是保持对外界的敏感，二是养成一种练笔习惯。不一定天天都记，但要能够长久坚持。
③文体章法知识的积累。中学生写作的文体主要是三种：说明文、记叙文、议论文。每种文体的写法，通过初中阶段的学习，学生已基本掌握。课外阅读中遇到与常规章法不同的文章．一定要反复阅渎．探究其异处．体会其妙处．从而积淀为自己今后写作章法的“营养”．并最终在自己的文章中能够模仿应用。
2、思维是对材料的梳理加工
语言材料是思维的基础，思维是对材料的梳理加工；材料离开思维，只是一种原生的矿藏；思维离开材料，就像没有矿藏的熔炉。因此，离开语言材料，思维便无法进行。
材料离开思维，只是一种词语的集合或事例的堆砌。只有经过对原材料的重新认识，重新组合，原材料才能成为新的思维产品。写记叙文要进行形象思维，写议论文要进行逻辑思维，写说明文的思维方式则介于二者之间；既要把说明的事物或道理，按一定的逻辑顺序表达出来，又要使所说明的内容，尽量具体一点明白一点。
3、思维是对生活的艺术加工
不管是考场作文还是日常练笔，写作要有明确的目的。在作文下笔之前的构思中，要善于根据写作目的，展开由此及彼的联想，联想越丰富、越宽广，就越易找到事物之间的联系，就易于发现隐藏在千差万别的事物背后的共性。对于日常积累的素材，要根据写作目的有选择的使用，必要时要对现实生活进行艺术的加工。比如《倒霉的一天》，有些素材可能是发生在作者身上的事，有些可能是发生在别人身上的倒霉事，即使在作者身上也不会是一天内发生的，为了主题突出，可以将这些事都放在作者一个人身上，都放在一天里发生。这样的选材才会集中典型。
写人，要写出被写对象身上陌生而又熟悉的东西来。说理，就要讲出人们普遍尚未意识到，或意识到但没有讲出来的道理，或者从人们习以为常的命题中，开掘出新意来。这样的文章才会吸引人，给人以启迪。
总之，作文教学应该注重对学生的思维培养，会想才会写；注重引导学生感悟生活，从生活中积累素材；还要加强阅读，善于向他人学习，取长补短。俗话说“文如其人”，教会学生写作，首先要教会学生做人。
参考文献
[1] 陶行知.陶行知文集.江苏教育出版社,2001.3.
[2] 《中学作文教学有径可循》王天虎.
[3] 教育实践与研究,2010.4.