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摘 要：高中历史学科素养是高中历史学科课程的立足之本。在教育部组织专家研制的新高中历史课程标准中，将历史核心素养的达成度作为评价历史教学质量的关键指标，考察学生的历史核心素养，成为今后历史教学评价的根本导向。而历史时空观念作为历史核心素养的第一素养，不仅是建构历史学科知识的基础，也是所有试题的存在依据，更是学生在平时历史学习中最大困惑之所在，故引导学生建构时空观念，将成为新课改下提高学生历史核心素养，真正实现高中历史教学最高目标的关键。
关键词：历史学科核心素养；时空观念；高中生；建构
纵观新课改下近几年的高考历史学科试题，材料新，情境新，信息容量大，能力立意要求高，试题的规范性、科学性日益提高，而历史学科成绩每况愈下，成为制约学生高考成绩提高的一大瓶颈，也成为教师教学的一大困惑。究其原因便是学生学科素养的缺失，首当其冲的便是历史时空观念。引导学生建构时空观念，将成为新课改下提高学生的历史核心素养，真正实现高中历史教学最高目标的关键，成为高中历史教学中最值得关注的问题之一。
1何为历史时空观念（历史时空观念的内涵）
要了解作为历史第一核心素养的时空观念，必须先弄明白何为历史学科素养。中国社科院吴伟教授在《历史学科与历史素养》一文中，曾对历史学科素养作过如下定义：“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”简而言之历史学科素养就是一种较高的心理品质，而所谓的历史学科核心素养便是历史素养中最基本、最重要的部分，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等。
而历史时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。时空观念的内涵是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。换句话说就是从不同的历史观念去认识同一个时间和空间，会有不同的解释。当然时间和空间不可分，时间赋予空间历史意义。时间有三态，“共时态”下某一或不同空间历史的统一性与多样性，即历史的横向联系；“历时态”下某一或不同空间历史的变迁，即历史纵向联系；某一特定空间中历史“错时态”的发生，如近代中国中西方文明的碰撞、冲突与交流。
2为何要建构历史时空观念（历史时空观念的重要性）
2.1时代发展的必然需求
在竞争激烈的今天，单纯的应用考试心态已经无法适应时代的需求，为了让学生在完成学业后能更好地适应时代的人才需求，教师在教学模式上要做出具体的改革性变化，不仅要改变自身的教育教学观念，提升自己的职业素养，还需关注学生素质和思维的能力锻炼，挖掘他们的潜能，让他们通过教学不断提高自身的综合素质。而这也促使在新课改下高中历史教学需做进一步调整教育模式，提出重视培养颌提升学生的历史学科素养，而不再是简单地记忆背诵。
2.2课标和考纲对高中历史教学的要求
在《普通高中历史课程标准（实验）》中，已经对对高中历史课程作过如下定位：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”《普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲（课程标准实验2012年版）》（以下简称“考纲”）也明确指出“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”2015年9月历史学博士何成刚在西安的报告会更是指出在教育部组织专家研制的新高中历史课程标准中，将历史核心素养的达成度作为评价历史教学质量的关键指标，考察学生的历史核心素养，成为今后历史教学评价的根本导向。历史特级教师胡军哲在2014年高考试题的分析中就写了《素养立意：2014年新课标全国卷Ⅰ历史试题评析和教学启示》一文，而2016年，叶小兵教授等人更是在全国各地做有关历史学科核心素养的讲座。可见新课改下的高中历史教学不应只以知识传授为主要目的，而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。而时空观念作为历史核心素养的第一素养，不仅是建构历史学科知识的基础，也是所有试题的存在依据的时空观念，更应成为高中历史教学中教师教学的关键所在。
2.3新课改下高考的必然要求
在新课改推行的今天，纵观这几年的全国各地的历史高考试题，无不体现了对历史核心素养的考察，或显性，或隐形。纵观新课改下近几年的高考历史学科试题，材料新，情境新，信息容量大，能力立意要求高，试题的规范性、科学性日益提高，无不或显性，或隐形的体现了对历史核心素养的考察。而历史学科成绩却每况愈下，成为制约学生高考成绩提高的一大瓶颈，也成为教师教学的一大困惑。究其原因便是学生学科素养的缺失，特别是时空观念的薄弱。（在对学生历史学习困惑的调查中，学生的最大困惑便是“时间记不住，分不清历史事件的先后”。）引导建构学生的时空观念，将成为提升学生历史学科素养和达成高中历史教学最高目标的关注点之一。
2.4教育部对基础教育阶段学生完成各阶段教育的具体要求
为改变过去的考查只是测评学生对知识的了解和运用，将学业考查指向核心素养，教育部制定了严格的学业质量标准，标准暂定为四级，如作为学生平时历史学习中的最大困惑——历史时空概念，其标准为水平1：能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。水平2：能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。水平3：能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的時间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。水平4：在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下。 3如何建构历史时空观念（建构历史时空观念的方法）
由于历史时空观念的缺失，学生在实际处理历史问题时将不可能准确分析历史事件之间的联系和解释历史的因果关系。应如何建构学生的历史时空观念呢？因为历史知识既是具体的，也是整体的，既是独立的，也需要前后贯通、上下相连、左右相逢，既要保证知识的完整和独特，也要对它进行消化、加工、提炼，把“死”知识变成“动”、“变”、“活”知识。我曾以《前顾后盼，左右逢源——如何构建时空观念》为题开过试题讲评课，通过概念呈现——真题一瞥——案例实践——方法总结的设计思路，利用大事年表的编制，层次性问题的设置等方式让学生在课堂上通动手、动脑，领悟建构历史时空概念的方法。在长期的教学实践中，我认为学生历史学科核心素养之时空观念的养成，可以从以下几方面入手。
3.1制作思维导图方法
思维导图是是是一种将思维形象化的方法，能增强学生的超强记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。学生可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，先不说，它事半功倍的工作效率，单是记忆时的赏心悦目和油然而生的自豪感都是看课堂笔记和死背书本所得不到的。
3.2编制历史大事年表
历史大事年表能把历史事件和历史时间要素有机地结合起来，以加强学生的历史时间观念，更好地理解和掌握历史发展的脉络，形成较为系统的、完整的历史知识体系。
3.3解读地图，理解地图所反映的历史事件之间的联系
历史地图是浓缩的历史，能以其形象、直观、简明、生动的特点，在时空和地理位置上体现历史不断发展、不断变化的重要进程。
3.4历史时空框架搭好后，教师可引导学生注重历史知识间的关联和拓展，根据史实分析意义，厘清之间的关系
历史学科素养是一种较高的心理品质，“对历史史实的敏锐性，即发现和捕捉问题敏捷并具有批判性思维；历史知识的准备性与连贯性，即比较系统地掌握知识并能有效准确地加以调动；思维具有一定的深刻性、概括性和独特性等连续的思维品质，即对历史问题的认识和解释不是停留在表面，以比较宽泛的历史视野，探究历史事物发展过程内在的动因和规律，并利用已掌握的史实和分析方法提出见解与看法。”要养成这样高的心理品质，绝非一朝一夕就能做到，学生历史时空概念的建构必须要教师在平时的历史教学中不断渗透、在习题训练中不断呈现、反复强调，在日常中不断积累，长此以往，才能真正培养学生的历史时空观念，提升历史学科素养，形成历史感悟，达成历史教学目标。
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准（实验）.
[2]普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲（课程标准实验2012年版）.
[3]朱可.高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养[J].历史教学·中学版，2013，08.
[4]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学上半月刊，2012，11.
[5]叶小兵.培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路.
作者简介：
楊联枪（1979.12—），男，浙江省温州人，温州市苍南县巨人中学历史教师。
关键词：历史学科核心素养；时空观念；高中生；建构
纵观新课改下近几年的高考历史学科试题，材料新，情境新，信息容量大，能力立意要求高，试题的规范性、科学性日益提高，而历史学科成绩每况愈下，成为制约学生高考成绩提高的一大瓶颈，也成为教师教学的一大困惑。究其原因便是学生学科素养的缺失，首当其冲的便是历史时空观念。引导学生建构时空观念，将成为新课改下提高学生的历史核心素养，真正实现高中历史教学最高目标的关键，成为高中历史教学中最值得关注的问题之一。
1何为历史时空观念（历史时空观念的内涵）
要了解作为历史第一核心素养的时空观念，必须先弄明白何为历史学科素养。中国社科院吴伟教授在《历史学科与历史素养》一文中，曾对历史学科素养作过如下定义：“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。”简而言之历史学科素养就是一种较高的心理品质，而所谓的历史学科核心素养便是历史素养中最基本、最重要的部分，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等。
而历史时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。时空观念的内涵是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。换句话说就是从不同的历史观念去认识同一个时间和空间，会有不同的解释。当然时间和空间不可分，时间赋予空间历史意义。时间有三态，“共时态”下某一或不同空间历史的统一性与多样性，即历史的横向联系；“历时态”下某一或不同空间历史的变迁，即历史纵向联系；某一特定空间中历史“错时态”的发生，如近代中国中西方文明的碰撞、冲突与交流。
2为何要建构历史时空观念（历史时空观念的重要性）
2.1时代发展的必然需求
在竞争激烈的今天，单纯的应用考试心态已经无法适应时代的需求，为了让学生在完成学业后能更好地适应时代的人才需求，教师在教学模式上要做出具体的改革性变化，不仅要改变自身的教育教学观念，提升自己的职业素养，还需关注学生素质和思维的能力锻炼，挖掘他们的潜能，让他们通过教学不断提高自身的综合素质。而这也促使在新课改下高中历史教学需做进一步调整教育模式，提出重视培养颌提升学生的历史学科素养，而不再是简单地记忆背诵。
2.2课标和考纲对高中历史教学的要求
在《普通高中历史课程标准（实验）》中，已经对对高中历史课程作过如下定位：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。”“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”《普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲（课程标准实验2012年版）》（以下简称“考纲”）也明确指出“历史学科考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。”2015年9月历史学博士何成刚在西安的报告会更是指出在教育部组织专家研制的新高中历史课程标准中，将历史核心素养的达成度作为评价历史教学质量的关键指标，考察学生的历史核心素养，成为今后历史教学评价的根本导向。历史特级教师胡军哲在2014年高考试题的分析中就写了《素养立意：2014年新课标全国卷Ⅰ历史试题评析和教学启示》一文，而2016年，叶小兵教授等人更是在全国各地做有关历史学科核心素养的讲座。可见新课改下的高中历史教学不应只以知识传授为主要目的，而应该立足于学科能力的培养以及学科素养的熏陶。而时空观念作为历史核心素养的第一素养，不仅是建构历史学科知识的基础，也是所有试题的存在依据的时空观念，更应成为高中历史教学中教师教学的关键所在。
2.3新课改下高考的必然要求
在新课改推行的今天，纵观这几年的全国各地的历史高考试题，无不体现了对历史核心素养的考察，或显性，或隐形。纵观新课改下近几年的高考历史学科试题，材料新，情境新，信息容量大，能力立意要求高，试题的规范性、科学性日益提高，无不或显性，或隐形的体现了对历史核心素养的考察。而历史学科成绩却每况愈下，成为制约学生高考成绩提高的一大瓶颈，也成为教师教学的一大困惑。究其原因便是学生学科素养的缺失，特别是时空观念的薄弱。（在对学生历史学习困惑的调查中，学生的最大困惑便是“时间记不住，分不清历史事件的先后”。）引导建构学生的时空观念，将成为提升学生历史学科素养和达成高中历史教学最高目标的关注点之一。
2.4教育部对基础教育阶段学生完成各阶段教育的具体要求
为改变过去的考查只是测评学生对知识的了解和运用，将学业考查指向核心素养，教育部制定了严格的学业质量标准，标准暂定为四级，如作为学生平时历史学习中的最大困惑——历史时空概念，其标准为水平1：能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。水平2：能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。水平3：能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的時间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括，理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体及其意义。水平4：在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下。 3如何建构历史时空观念（建构历史时空观念的方法）
由于历史时空观念的缺失，学生在实际处理历史问题时将不可能准确分析历史事件之间的联系和解释历史的因果关系。应如何建构学生的历史时空观念呢？因为历史知识既是具体的，也是整体的，既是独立的，也需要前后贯通、上下相连、左右相逢，既要保证知识的完整和独特，也要对它进行消化、加工、提炼，把“死”知识变成“动”、“变”、“活”知识。我曾以《前顾后盼，左右逢源——如何构建时空观念》为题开过试题讲评课，通过概念呈现——真题一瞥——案例实践——方法总结的设计思路，利用大事年表的编制，层次性问题的设置等方式让学生在课堂上通动手、动脑，领悟建构历史时空概念的方法。在长期的教学实践中，我认为学生历史学科核心素养之时空观念的养成，可以从以下几方面入手。
3.1制作思维导图方法
思维导图是是是一种将思维形象化的方法，能增强学生的超强记忆能力、立体思维能力和总体规划能力。学生可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，先不说，它事半功倍的工作效率，单是记忆时的赏心悦目和油然而生的自豪感都是看课堂笔记和死背书本所得不到的。
3.2编制历史大事年表
历史大事年表能把历史事件和历史时间要素有机地结合起来，以加强学生的历史时间观念，更好地理解和掌握历史发展的脉络，形成较为系统的、完整的历史知识体系。
3.3解读地图，理解地图所反映的历史事件之间的联系
历史地图是浓缩的历史，能以其形象、直观、简明、生动的特点，在时空和地理位置上体现历史不断发展、不断变化的重要进程。
3.4历史时空框架搭好后，教师可引导学生注重历史知识间的关联和拓展，根据史实分析意义，厘清之间的关系
历史学科素养是一种较高的心理品质，“对历史史实的敏锐性，即发现和捕捉问题敏捷并具有批判性思维；历史知识的准备性与连贯性，即比较系统地掌握知识并能有效准确地加以调动；思维具有一定的深刻性、概括性和独特性等连续的思维品质，即对历史问题的认识和解释不是停留在表面，以比较宽泛的历史视野，探究历史事物发展过程内在的动因和规律，并利用已掌握的史实和分析方法提出见解与看法。”要养成这样高的心理品质，绝非一朝一夕就能做到，学生历史时空概念的建构必须要教师在平时的历史教学中不断渗透、在习题训练中不断呈现、反复强调，在日常中不断积累，长此以往，才能真正培养学生的历史时空观念，提升历史学科素养，形成历史感悟，达成历史教学目标。
参考文献：
[1]普通高中历史课程标准（实验）.
[2]普通高等学校招生全国统一考试文科综合考试大纲（课程标准实验2012年版）.
[3]朱可.高中历史教学应该凸显历史学科的核心素养[J].历史教学·中学版，2013，08.
[4]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学上半月刊，2012，11.
[5]叶小兵.培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路.
作者简介：
楊联枪（1979.12—），男，浙江省温州人，温州市苍南县巨人中学历史教师。