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煤矿安全教育培训是安全管理的重要组成部分， 安全培训的质量直接影响到煤矿安全生产形势。而煤矿多年来灌输式的教育培训方式， 已越来越不适应现代煤炭企业管理的需要， 必须进行培训形式方法上的创新， 提高培训效果， 为煤矿安全管理提供最大保障。本文认为应采用以下几个方法进行改进和创新。
一、案例教学法
针对煤矿工人文化程度低、素质不高的实际情况， 可以采取案例教学法， 把历史上发生过的煤矿事故进行分类整理， 对各种事故发生的原因， 以及如何防范， 发生事故后如何处理等， 对矿工进行针对性强的安全知识培训。众所周知， 每一起煤矿伤亡事故案例都是矿工用生命和鲜血换来的。所以在职工安全技术培训中， 要充分利用一些典型案例进行讲解，案例教学法既可以消除矿工对学习安全知识理论的畏难情绪， 又可以尽快使其从单纯工作角色进入学习型角色， 把已有的对安全知识模糊的感性认识上升为理性认识， 提高矿工安全生产的自觉性。使大家真正理解“条条规程血染成， 不可再用血验证”的含义。特别是在一线工人的培训班上采用案例法， 更可以起到事半功倍的效果。在引用案例时， 应注意实用性， 可操作性， 发动学员一起积极主动参与， 对案例进行分析， 给其诊断， 找出病因， 结合到所学的理论， 再结合单位安全现状做出正确分析。案例内容不单单是安全方面的， 也可是一则发人深思的故事， 只要能使人受到安全启发的， 能通过案例进一步深刻掌握所学的安全理论知识， 使理论不晦涩难懂， 能引用到实际安全操作当中的， 都可采用。
二、研讨式教学法
在管理人员安全培训班上， 由于他们素质相对较高， 又直接从事安全管理， 采用研讨式教学， 效果会更好一些。研讨式教学在目的要求上是对“讨论式”教学的深化， 同时它又接纳“研究性”学习的“学习探究”因素， 使教师的主导作用、学员的主体地位能够得以充分发挥和实现。安全培训学员有职业经历和社会经历， 是带着丰富实践经验的成人； 学员是培训课程活动的主体； 他们整个过程不仅仅是学习资源的摄取者， 同时也是经验的携带者， 是学习资源的贡献者， 是一种可以开发利用的宝贵教学资源。他们能够对问题进行深入思考， 不喜欢照本宣科式的教学。采用研讨式教学， 能置教和学于研究探讨的氛围之中， 让来自不同单位的学员聚集在这里， 用开放、互动的方式亮出自己的观点和意见， 畅谈自己的想法和做法， 同大家一起探讨， 与学友分享收获， 听取别人的经验和体会， 互相启发，互相学习。整个环境十分宽松， 学员可以坦诚地将难于解决的问题讲出与学友们交流。在研讨中思想撞击、见仁见智、各有启迪。使学员在已有经验的基础上， 发现新东西， 创造新方法， 解决新问题， 从而形成新颖、富有创造性的思维品质。通过这种强调以学为中心、学员主动性创造性的发挥、参与式教学等， 教与学这对矛盾的主要方面移向了学。教师与学员的关系由惯常的单向给予——双方都被动， 转向了强调双向交流——双方都主动了， 能更好的发挥成人学习的主体性。创造一种有利于学习的宽松气氛已经成为安全培训教育教学发展的新需要。在以往的注入式教学中， 师生之间缺乏必要的沟通， 师生关系比较淡薄。采用研讨式教学法后， 师生之间是平等、对话和伙伴的关系， 坦率而真诚地参与教与学的活动， 教师的任务不再是简单地、机械地传递知识， 也不是资料的提供者， 而是学员求知与发展过程中的向导， 教师通过与学员的对话， 唤醒学员的经验和参与学习的意识与能力。在合作过程中， 教师对学员的发展负责， 学员更好地发挥自身的积极性、主动性和创造性， 承担起自己参与活动与自主自觉学习的责任。学员从消极的听众变成了积极的“教学参与者”。这样一来， 师生之间的交流加强了， 距离变近了， 有助于真正建立起尊师爱生的良好关系。同时也有助于避免学员在求学过程中出现厌学情绪， 从而形成一种良性循环， 实现“要我学”向“我要学”的转变。在安全培训中采用研讨式教学， 培训教师和学员之间平等对话、互动交流， 通过参与、合作、分享、体验， 使参与培训的学员获得并建立新的安全知识， 形成新的理念， 产生愉悦自信的体验。充分体现安全培训“以人为本， 创新培训”的新理念。
三、一体化教法
通俗的理解是将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式， 根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源， 体现能力本位的特点， 从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学员， 向以学员为中心如何“教会”学员转变； 从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变； 从以课堂为中心向以实验室为中心转变。这种教学模式较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题， 减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复， 增强教学的直观性，充分体现了学员的主体参与作用， 有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
一体化教学是在实验室或实习场所对学员进行一体化的教学安排， 使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行， 突出了现场示范， 增强了直观性， 使学员能够用理论指导实践、在实践中消化理论， 让他们对知识产生亲切感， 对设备产生熟悉感。在一种和谐、比较宽松的环境下进行学习， 理解知识， 掌握操作技能。如观察演示， 按步骤模仿， 在实操过程中发现问题， 独立分析或实时与同学、老师讨论交流， 请老师给予提示、指导。学员的知识和技能就在这样的过程中生成， 学习注入了源源不断的动力， 学习能力得到有效的开发。使教学收到事半功倍的良好效果。象对特种工瓦斯员讲解“瓦斯检测仪器使用”内容时， 采用一体化教学， 这样， 理论与实践结合， 学以致用， 有利于理论知识的巩固和技能的提高。
另外， 在教学中还应积极推进教学手段现代化建设。采用现代化培训设施和电脑多媒体等手段开展教学。采用多媒体教学， 将文字、声音、图形、图像等相结合， 优美灵活的画面能抓住学员注意力， 使抽象的问题形象化， 从而使枯燥的文字叙述变得生动有趣， 从而提高培训质量。
通过培训形式方法的创新， 学员不仅带着问题听、看和动脑思考，而且动手参与操作， 动口参与小组讨论等， 从而能在学习过程中进行沟通、交流、互动和资源共享， 切实提高安全培训质量， 从而有效促进煤矿安全生产。
一、案例教学法
针对煤矿工人文化程度低、素质不高的实际情况， 可以采取案例教学法， 把历史上发生过的煤矿事故进行分类整理， 对各种事故发生的原因， 以及如何防范， 发生事故后如何处理等， 对矿工进行针对性强的安全知识培训。众所周知， 每一起煤矿伤亡事故案例都是矿工用生命和鲜血换来的。所以在职工安全技术培训中， 要充分利用一些典型案例进行讲解，案例教学法既可以消除矿工对学习安全知识理论的畏难情绪， 又可以尽快使其从单纯工作角色进入学习型角色， 把已有的对安全知识模糊的感性认识上升为理性认识， 提高矿工安全生产的自觉性。使大家真正理解“条条规程血染成， 不可再用血验证”的含义。特别是在一线工人的培训班上采用案例法， 更可以起到事半功倍的效果。在引用案例时， 应注意实用性， 可操作性， 发动学员一起积极主动参与， 对案例进行分析， 给其诊断， 找出病因， 结合到所学的理论， 再结合单位安全现状做出正确分析。案例内容不单单是安全方面的， 也可是一则发人深思的故事， 只要能使人受到安全启发的， 能通过案例进一步深刻掌握所学的安全理论知识， 使理论不晦涩难懂， 能引用到实际安全操作当中的， 都可采用。
二、研讨式教学法
在管理人员安全培训班上， 由于他们素质相对较高， 又直接从事安全管理， 采用研讨式教学， 效果会更好一些。研讨式教学在目的要求上是对“讨论式”教学的深化， 同时它又接纳“研究性”学习的“学习探究”因素， 使教师的主导作用、学员的主体地位能够得以充分发挥和实现。安全培训学员有职业经历和社会经历， 是带着丰富实践经验的成人； 学员是培训课程活动的主体； 他们整个过程不仅仅是学习资源的摄取者， 同时也是经验的携带者， 是学习资源的贡献者， 是一种可以开发利用的宝贵教学资源。他们能够对问题进行深入思考， 不喜欢照本宣科式的教学。采用研讨式教学， 能置教和学于研究探讨的氛围之中， 让来自不同单位的学员聚集在这里， 用开放、互动的方式亮出自己的观点和意见， 畅谈自己的想法和做法， 同大家一起探讨， 与学友分享收获， 听取别人的经验和体会， 互相启发，互相学习。整个环境十分宽松， 学员可以坦诚地将难于解决的问题讲出与学友们交流。在研讨中思想撞击、见仁见智、各有启迪。使学员在已有经验的基础上， 发现新东西， 创造新方法， 解决新问题， 从而形成新颖、富有创造性的思维品质。通过这种强调以学为中心、学员主动性创造性的发挥、参与式教学等， 教与学这对矛盾的主要方面移向了学。教师与学员的关系由惯常的单向给予——双方都被动， 转向了强调双向交流——双方都主动了， 能更好的发挥成人学习的主体性。创造一种有利于学习的宽松气氛已经成为安全培训教育教学发展的新需要。在以往的注入式教学中， 师生之间缺乏必要的沟通， 师生关系比较淡薄。采用研讨式教学法后， 师生之间是平等、对话和伙伴的关系， 坦率而真诚地参与教与学的活动， 教师的任务不再是简单地、机械地传递知识， 也不是资料的提供者， 而是学员求知与发展过程中的向导， 教师通过与学员的对话， 唤醒学员的经验和参与学习的意识与能力。在合作过程中， 教师对学员的发展负责， 学员更好地发挥自身的积极性、主动性和创造性， 承担起自己参与活动与自主自觉学习的责任。学员从消极的听众变成了积极的“教学参与者”。这样一来， 师生之间的交流加强了， 距离变近了， 有助于真正建立起尊师爱生的良好关系。同时也有助于避免学员在求学过程中出现厌学情绪， 从而形成一种良性循环， 实现“要我学”向“我要学”的转变。在安全培训中采用研讨式教学， 培训教师和学员之间平等对话、互动交流， 通过参与、合作、分享、体验， 使参与培训的学员获得并建立新的安全知识， 形成新的理念， 产生愉悦自信的体验。充分体现安全培训“以人为本， 创新培训”的新理念。
三、一体化教法
通俗的理解是将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式， 根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源， 体现能力本位的特点， 从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学员， 向以学员为中心如何“教会”学员转变； 从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变； 从以课堂为中心向以实验室为中心转变。这种教学模式较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题， 减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复， 增强教学的直观性，充分体现了学员的主体参与作用， 有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
一体化教学是在实验室或实习场所对学员进行一体化的教学安排， 使每一课题都能讲授、示范、训练同步进行， 突出了现场示范， 增强了直观性， 使学员能够用理论指导实践、在实践中消化理论， 让他们对知识产生亲切感， 对设备产生熟悉感。在一种和谐、比较宽松的环境下进行学习， 理解知识， 掌握操作技能。如观察演示， 按步骤模仿， 在实操过程中发现问题， 独立分析或实时与同学、老师讨论交流， 请老师给予提示、指导。学员的知识和技能就在这样的过程中生成， 学习注入了源源不断的动力， 学习能力得到有效的开发。使教学收到事半功倍的良好效果。象对特种工瓦斯员讲解“瓦斯检测仪器使用”内容时， 采用一体化教学， 这样， 理论与实践结合， 学以致用， 有利于理论知识的巩固和技能的提高。
另外， 在教学中还应积极推进教学手段现代化建设。采用现代化培训设施和电脑多媒体等手段开展教学。采用多媒体教学， 将文字、声音、图形、图像等相结合， 优美灵活的画面能抓住学员注意力， 使抽象的问题形象化， 从而使枯燥的文字叙述变得生动有趣， 从而提高培训质量。
通过培训形式方法的创新， 学员不仅带着问题听、看和动脑思考，而且动手参与操作， 动口参与小组讨论等， 从而能在学习过程中进行沟通、交流、互动和资源共享， 切实提高安全培训质量， 从而有效促进煤矿安全生产。