所谓辩证思维，是指运用唯物辩证法的有关观点和方法去分析和思考问题的一种思维形式。高中学生分析问题特别是分析现实社会问题时易以偏概全走极端，只看现象不看本质，往往形成片面的、甚至错误的看法。培养高中学生的辩证思维能力有助于学生以辩证思维去分析各种社会问题，从而形成较为全面深刻的认识；有助于学生以辩证的眼光看待自己，看到长处建立信心，看到短处会扬长避短，从而不断完善自己。高中学生辩证思维能力的培养应当始终成为高中政治课教学实践的一个重心，也是学生能力素养培养的一个基本方向，培养学生辩证思维能力适应了人才发展的需要、适应了教育事业发展的需要、适应了高中政治教学内容的需要，高中思想政治课的学科特点也决定了它对学生辩证思维能力的培养有独特的优势，因此，政治课教师应在教学中有意识引导、训练学生用全面的观点、发展的观点和辩证统一、辩证否定等认识方法去分析、思考问题。
　　一、和谐、民主的课堂教学环境是前提
　　当代中学生思想活跃、知识面开阔、勇于发表自己的见解，甚至可以对教师的观点提出质疑。这为创设民主、平等、和谐的课堂教学情境提供了良好的前提条件。这也要求教师不能权威自居，要变“一言堂”为“群言堂”。如何由“一言堂”变为“群言堂”？教师的教学观点、教学态度很重要。一方面，教师作为引导者首先要树立以学生为本的教学观念。重视和尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在课堂教学中，教师要更多地关注学习主体的学习习惯和态度的形成，关注学习主体的主动求知和实践参与，关注学习主体的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。如，教师在课堂教学中要敢于“放”，即做到课本让学生看，问题让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，并引进竞争机制，使学生参与到教学过程中来，活跃课堂气氛。另一方面，教师要以辩证的眼光看待学生，用发展的观点看待学生，坚信每个学生都是可以造就的，用积极的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。在教学中，教师要鼓励学生发表自己的看法和意见，并给予积极评价，及时对学生闪现的思维亮点给予褒奖，使学生得到成功思维的体验。只有建立了一种平等、信任、理解和相互尊重的、和谐的师生关系，創设和谐的课堂教学环境，才谈得上对学生辩证思维能力的培养。
　　二、创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，激发思维灵感
　　问题意识是思维的动力，是激发思维的起点。教师根据教材内容创设适合学生年龄特征，符合学生认知规律的问题情境，学生感到好奇，引起遐想，勇于发问。这就诱导他们发现问题，提出问题，激起学生思维动机。我们在实践中得出：教师设置问题必须具有四性：一是问题的可辨性，是指教师设置的问题情境能使学生有争议的空间，使问题能达到此也是彼也是的效果。二是问题的趣味性，“好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师，一个趣味性强的问题往往能极大激发学生的思维积极性。三是问题的直观性，通过具体直观的形象来启迪学生的思维，往往能取得事半功倍的效果。要使问题形象化、直观化，教师利用幻灯、多媒体等现代教育手段，利用小品、实物演示来进行。四是问题的现实性，是指设置问题应联系学生实际、联系社会实际，符合学生认知水平，而不是设置一些抽象空泛的问题。中学生有一种求实心理，希望所谈问题能对自己解决实际问题有所帮助。贴近学生生活的实际问题一下子扩大了学生的思维空间，并能结合身边的事例进行论证。这种问题讨论的过程，既是对学生辩证思维能力培养的过程，也是中学生进行自我反省的过程，从而达到一箭双雕的效果。
　　三、兴趣引导思维创新
　　高中政治课包含大量的理论知识，有些理论知识比较难理解，特别是哲学部分，会让学生感觉枯燥无味。兴趣的产生能够激发学生积极思维，增强学生学习的主动性。高中思想政治中有很多与实际生活相接近的课程，教师可以把教材中的理论趣味化、故事化、实际化，让学生认识到政治课对日常生活的帮助，认识到政治课的价值。
　　例如，在学习“用发展的眼光看问题”这一哲学观点时，学生首先要了解基本内容：事物是一个变化发展的过程，用发展的眼光明确事物处于什么样的状态和地位，并且要学会用发展的眼光看问题，坚持与时俱进，促进新事物的成长。由此可以扩展到现阶段我国可持续发展战略的问题上来，要用创新的眼光看待我国的发展问题，坚持与时俱进，培养创新精神。
　　教师还可以引用竞争机制，让学生在课堂竞争中注意力高度集中，思维高度敏捷，使学生的思维能力得到有效的锻炼。总之，在高中政治课堂上要注重培养学生的辩证思维能力，这不仅是学生发展的需要，更是教育发展的需要、社会发展的需要，我们需要在不断研究、不断探索的过程中，寻找更多适合学生发展的方法，培养学生的辩证思维能力。
　　四、开展课外活动，努力培养学生辩证思维实践能力
　　1、举办小型辩论会。俗话说“尽信书不如无书，尽信师则不如无师”。在政治课教学中适当地运用辩论的方法，有意想不到的效果。我们首先在学生中征集辩题，然后由老师和学生代表最终确定辩题，在老师的指导下学生自己进行准备，辩论的整个过程从主持人到辩手到记时员到评委全部由学生担任，老师只负责组织、管理、确定评价标准和做最后的点评。辩题可设计盗版问题、早恋问题、学生打工问题、成功与失败问题等，都是学生最关心最困惑的问题，理不辩不明，经过辩论不仅思维能力得到了提高，而且协作精神得到了加强。学生自由辩论，各抒已见，辩论内容只要不违反原则，一律予以肯定。在辩论过程中，学生的扩散思维、逆向思维、辩证思维、逻辑思维能力和创新思维能力都得到有效的锻炼。辩论法的采用为学生的自由思维和充分想象创造了条件。在辩论课上，教师完全给予学生平等、信任、尊重，学生在这样的氛围中大胆探索、畅所欲言，使学生辩证思维向新的深度和广度发展。
　　2、开展研究性学习。即由学生自选感兴趣的热点话题，结合所学的知识，通过社会调查、资料的查找、学生间的研讨、教师的辅导等完成研究性的学习。我们在高一、高二学生中，布置了研究性课题，学生积极参与社会调查，查阅资料，最后写出结题报告，既激发了学生的学习兴趣也培养了学生的辩证思维能力。
　　3、撰写小论文。政治课有其自身的特点，必须紧跟时代。“照本宣科”对政治学科而言那是自掘坟墓，因此必须加强时事政策的教育。为此我们要求学生关注社会热点，然后结合课本的有关理论知识，去分析和解答现实生活中的疑难问题，热点问题，并将其以小论文的形式表现出来，既培养了学生的调动运用知识能力也培养了学生的辩证思维能力。
　　（作者单位：陕西省洋县第二高级中学）