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在英语学科核心素养被高度关注的今天，实现对学生思维品质的培养显得尤为重要。英语教师应注重在教学中使用科学的教学方法，培养和促进学生思维水平提升与发展。在本文中，笔者将从教学实践开始入手，浅谈如何在初中英语阅读教学中实现对学生思维品质的培养。
英语学科核心素养 初中英语阅读教学 学生思维品质的培养
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0177-02
在传统的英语阅读教学中，教师习惯于先对新单词进行孤零的教学、再对文本内容进行逐句的汉语翻译，而后划些重要词组或句子让学生背诵，但是并没有对学生进行思维引导。学生受这种被动化学习方式的影响，没有养成用英语思维进行解答的习惯，从而影响了他们的学习效果。
2017年省考大纲中，英语阅读分值所占比重已大大加重。试卷卷面总分150分，其中阅读的分值达到75分之多，具体题型为完形填空15分（阅读短文一篇），阅读理解45分（阅读短文5篇），短文填空10分（阅读短文一篇）。学生一共需完成6篇阅读材料以及完成每篇材料后设定的考察任务。这说明在阅读教学中培养学生思维品质的重要性。
1.关注核心素养 重视思维品质
在英语的新课改中，“学科核心素养”是新课标的重点内涵，其包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个方面。众所周知，良好的思维品质能影响一个人的长远发展和终生发展，所以思维品质是核心素养的重要内容之一，也是核心素养中的核心因素。可以说，思维品质是学生学习英语必备能力之一，也是英语教学的主要方向。
仁爱英语教材重视阅读教学，从七年级到九年级的教材里，每个Topic中的Section C、D均设有阅读文本，这大量的文本是培养学生思维品质的良好素材。通过思维品质的培养，学生能通过英语阅读教学，对文本内容及英语文化中的现象和信息进行识别、分类、判断和分析等，并进行概括和应用等，也使学生能具有较强的理解和解决能力，在遇到英语问题的时候，能灵活地完成思维过程，实现对英语阅读文本的深度掌握。因此在初中阶段，教师应结合学生的身心发展特征，认识到思维品质的培养对于学生学习的重要性，采用科学的教学方法，实现学生思维品质的培养、发展与提升。
2.创设情境 培养思维品质
在新课改的阅读教学中，教师可根据教材及教学的内容，充分利用图片、音频、视频、创设情境等形式，为学生营造鲜明的情景教学环境，使学生能尽快融入到英语学习氛围中，从而对文本进行感知，深入到英语思考中，去感受英语学习的内容。这样学生的自主学习能力以及观察、发现及组织等的思维品质就可以在真实或模拟的情境中得到培养。
例如，在《Project English》八上Unit 3 Topic 3 Section C “The little Match Girl”的教学中，教师可利用图片或视频等进行文本背景情况的介绍，告知所要学习的内容。接着借助图片、实物或情境中来进行本课重点词汇的教学，以此进行阅读前的障碍扫除，如：There are some matches in the girl’s hand； She cried in a low voice. 通过对音频的倾听、视频的观看来进行文本的整体感知，以此来观察、发现、了解故事发生的时间、地点、天气以及卖火柴小女孩所经历的一系列事情；通过课本1c五幅图片的描述来进行文本的精读、拓展以升华到组织表达的层次；最后创设情境，让学生以表演的方式，对文本内容进行配音或进行分角色情景式的表演，同时学生还可以根据自己的想法将文本进行补充、完善，从而加深其对本课的学习、吸收和深化，其情感教育“珍惜现在幸福的生活”也得到了最大的升华，实现了在情境中思维品质的培养。
3.依纲据本 提升思维品质
众所周知，阅读是一种理解、领悟、吸收、评价和探究文章的思维过程。帮助和培养学生学会概括内容大意、在上下文中理解词义、预测文章情节等基本的阅读方法和掌握基本常用的阅读策略是初中英语阅读教学的目的。在仁爱初中英语教材中，其提供的许多体裁多样、题材广泛的阅读文本也都是围绕着这个教学目的编写的。新课改要求教师要根据教学大纲的要求，在吃透教材的基础上培养和提高学生获取和处理信息的能力，从而提升其思维品质。
在阅读教学中，根据教学大纲及目标的要求，从整体到细节再到整体的阅读步骤中，可对文本内容进行不同形式的题目或任务设计让学生完成。例如，可根据文本概括内容大意、写出其最佳标题，针对文本内容进行开头、主体、结尾等的划分，寻找文本或段落的中心句，根据文本内容进行True or False的题目设置，根据上、下文进行词义猜测，或设置根据问题选择答案的形式（四选一），回答问题的形式，完成表格及归纳表述的形式，以及提出自己的质疑等，通过猜测、质疑、判断、理解、推理、概括等任务设置的层层深入，使学生从不同思路入手，对文本进行全方位解读并进行思维品质的培养。在各种任务头脑风暴的过程中，引导学生思考，使其的思维宽度、深度得到发展，促其思维品质的提升。
4.拓展阅读 升华思维品质
著名英语专家鲁子问教授提出基于“核心素养”的发展与培养，要将落点落在课堂教学，要将提升落在课外阅读。这说明，教师既要立足教材的閱读材料资源，也要积极拓展课外阅读。因此教师要在课前引导学生根据即将学习的内容进行相关材料的收集与整理，再通过课堂学习内化所学知识，以达到扎实、巩固所学知识。特别要注意引导学生在课后进行拓展或创新阅读，这样既拓展学生的视野，也培养学生发散思维品质。
例如，在《Project English》九上Unit 1 Topic 1 Section C Changes in Beijing的教学前，先要求学生收集、整理他们祖辈或父辈在改革开放前后衣食住行、教育及通讯等方面的变化的照片或图片，为课堂的阅读教学提供最真实的材料。在课堂教学中，要求学生根据照片或图片进行描述；并要求学生应用所学到的重要词组和经典句型进行造句或看图说话等；在学习文本内容后，要求根据图片、关键词或词组或句型或思维导图等对文本内容进行复述、拓展。在课后，依据学情，提供相配套的阅读材料，同时要求学生借助英语报纸、杂志及网络等媒介寻找相关主题、不同体裁的文章，并进行限时有效阅读，以此达到课内外的延伸，升华其思维品质。
5.落实写作 创新思维品质
新课标中明确指出“读是理解的技能，写是表达的技能。他们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合语言实践活动，形成综合语言运用能力。”英语阅读教学的重点不只是让学生掌握词汇和语法，更应让学生拥有对英语知识的应用能力。通过英语应用过程让学生的思维品质进行锻炼和创新。因此在阅读教学中，教师应渗透“英语应用”的基本思想，让学生能将已学到的知识进行内化，并灵活应用在英语听、说、读、写的各个环节中，尤其是落实在写的方面，从而实现英语综合思维水平的发展。
仁爱教材重视读写结合、读写并重。每个Topic的阅读文本之后均设置同话题的写作任务。因此在阅读教学中，在知识内化后，要求学生对文本内容进行改编、整合或续写。从而实现信息“输入→转换→输出”的过程。同时教师应倡导把教材中的阅读文本当成写作示例，引导学生依托不同的阅读文本分层次开展模仿性写作和创造性写作，让学生能够举一反三并提高写作能力，以此达到创新思维品质的培养。所以在阅读教学中，可培养学生的思维品质，并逐步渗透到英语听、说、读、写的各个环节，实现其英语学科核心素养的综合发展。
总之，思维品质是英语学科核心素养的要素之一，它主要包括思维的广阔性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性，教师应深入解读文本，在设计阅读教学任务时，融入思维品质的培养和思维方法的训练，制定科学合理、有针对性的思维训练措施，使学生在对文章进行分析、辨别、应用的过程中，思维品质也得到潜移默化的培养、发展和提升。
参考文献
[1]潘景丽.思维品质：落实英语学科核心素养的突破口[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（08）：53-56.
[2]党永保.基于核心素养的新常态初中英语阅读教学分析，2018.04.01
英语学科核心素养 初中英语阅读教学 学生思维品质的培养
【中图分类号】G633.4【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0177-02
在传统的英语阅读教学中，教师习惯于先对新单词进行孤零的教学、再对文本内容进行逐句的汉语翻译，而后划些重要词组或句子让学生背诵，但是并没有对学生进行思维引导。学生受这种被动化学习方式的影响，没有养成用英语思维进行解答的习惯，从而影响了他们的学习效果。
2017年省考大纲中，英语阅读分值所占比重已大大加重。试卷卷面总分150分，其中阅读的分值达到75分之多，具体题型为完形填空15分（阅读短文一篇），阅读理解45分（阅读短文5篇），短文填空10分（阅读短文一篇）。学生一共需完成6篇阅读材料以及完成每篇材料后设定的考察任务。这说明在阅读教学中培养学生思维品质的重要性。
1.关注核心素养 重视思维品质
在英语的新课改中，“学科核心素养”是新课标的重点内涵，其包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力这四个方面。众所周知，良好的思维品质能影响一个人的长远发展和终生发展，所以思维品质是核心素养的重要内容之一，也是核心素养中的核心因素。可以说，思维品质是学生学习英语必备能力之一，也是英语教学的主要方向。
仁爱英语教材重视阅读教学，从七年级到九年级的教材里，每个Topic中的Section C、D均设有阅读文本，这大量的文本是培养学生思维品质的良好素材。通过思维品质的培养，学生能通过英语阅读教学，对文本内容及英语文化中的现象和信息进行识别、分类、判断和分析等，并进行概括和应用等，也使学生能具有较强的理解和解决能力，在遇到英语问题的时候，能灵活地完成思维过程，实现对英语阅读文本的深度掌握。因此在初中阶段，教师应结合学生的身心发展特征，认识到思维品质的培养对于学生学习的重要性，采用科学的教学方法，实现学生思维品质的培养、发展与提升。
2.创设情境 培养思维品质
在新课改的阅读教学中，教师可根据教材及教学的内容，充分利用图片、音频、视频、创设情境等形式，为学生营造鲜明的情景教学环境，使学生能尽快融入到英语学习氛围中，从而对文本进行感知，深入到英语思考中，去感受英语学习的内容。这样学生的自主学习能力以及观察、发现及组织等的思维品质就可以在真实或模拟的情境中得到培养。
例如，在《Project English》八上Unit 3 Topic 3 Section C “The little Match Girl”的教学中，教师可利用图片或视频等进行文本背景情况的介绍，告知所要学习的内容。接着借助图片、实物或情境中来进行本课重点词汇的教学，以此进行阅读前的障碍扫除，如：There are some matches in the girl’s hand； She cried in a low voice. 通过对音频的倾听、视频的观看来进行文本的整体感知，以此来观察、发现、了解故事发生的时间、地点、天气以及卖火柴小女孩所经历的一系列事情；通过课本1c五幅图片的描述来进行文本的精读、拓展以升华到组织表达的层次；最后创设情境，让学生以表演的方式，对文本内容进行配音或进行分角色情景式的表演，同时学生还可以根据自己的想法将文本进行补充、完善，从而加深其对本课的学习、吸收和深化，其情感教育“珍惜现在幸福的生活”也得到了最大的升华，实现了在情境中思维品质的培养。
3.依纲据本 提升思维品质
众所周知，阅读是一种理解、领悟、吸收、评价和探究文章的思维过程。帮助和培养学生学会概括内容大意、在上下文中理解词义、预测文章情节等基本的阅读方法和掌握基本常用的阅读策略是初中英语阅读教学的目的。在仁爱初中英语教材中，其提供的许多体裁多样、题材广泛的阅读文本也都是围绕着这个教学目的编写的。新课改要求教师要根据教学大纲的要求，在吃透教材的基础上培养和提高学生获取和处理信息的能力，从而提升其思维品质。
在阅读教学中，根据教学大纲及目标的要求，从整体到细节再到整体的阅读步骤中，可对文本内容进行不同形式的题目或任务设计让学生完成。例如，可根据文本概括内容大意、写出其最佳标题，针对文本内容进行开头、主体、结尾等的划分，寻找文本或段落的中心句，根据文本内容进行True or False的题目设置，根据上、下文进行词义猜测，或设置根据问题选择答案的形式（四选一），回答问题的形式，完成表格及归纳表述的形式，以及提出自己的质疑等，通过猜测、质疑、判断、理解、推理、概括等任务设置的层层深入，使学生从不同思路入手，对文本进行全方位解读并进行思维品质的培养。在各种任务头脑风暴的过程中，引导学生思考，使其的思维宽度、深度得到发展，促其思维品质的提升。
4.拓展阅读 升华思维品质
著名英语专家鲁子问教授提出基于“核心素养”的发展与培养，要将落点落在课堂教学，要将提升落在课外阅读。这说明，教师既要立足教材的閱读材料资源，也要积极拓展课外阅读。因此教师要在课前引导学生根据即将学习的内容进行相关材料的收集与整理，再通过课堂学习内化所学知识，以达到扎实、巩固所学知识。特别要注意引导学生在课后进行拓展或创新阅读，这样既拓展学生的视野，也培养学生发散思维品质。
例如，在《Project English》九上Unit 1 Topic 1 Section C Changes in Beijing的教学前，先要求学生收集、整理他们祖辈或父辈在改革开放前后衣食住行、教育及通讯等方面的变化的照片或图片，为课堂的阅读教学提供最真实的材料。在课堂教学中，要求学生根据照片或图片进行描述；并要求学生应用所学到的重要词组和经典句型进行造句或看图说话等；在学习文本内容后，要求根据图片、关键词或词组或句型或思维导图等对文本内容进行复述、拓展。在课后，依据学情，提供相配套的阅读材料，同时要求学生借助英语报纸、杂志及网络等媒介寻找相关主题、不同体裁的文章，并进行限时有效阅读，以此达到课内外的延伸，升华其思维品质。
5.落实写作 创新思维品质
新课标中明确指出“读是理解的技能，写是表达的技能。他们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合语言实践活动，形成综合语言运用能力。”英语阅读教学的重点不只是让学生掌握词汇和语法，更应让学生拥有对英语知识的应用能力。通过英语应用过程让学生的思维品质进行锻炼和创新。因此在阅读教学中，教师应渗透“英语应用”的基本思想，让学生能将已学到的知识进行内化，并灵活应用在英语听、说、读、写的各个环节中，尤其是落实在写的方面，从而实现英语综合思维水平的发展。
仁爱教材重视读写结合、读写并重。每个Topic的阅读文本之后均设置同话题的写作任务。因此在阅读教学中，在知识内化后，要求学生对文本内容进行改编、整合或续写。从而实现信息“输入→转换→输出”的过程。同时教师应倡导把教材中的阅读文本当成写作示例，引导学生依托不同的阅读文本分层次开展模仿性写作和创造性写作，让学生能够举一反三并提高写作能力，以此达到创新思维品质的培养。所以在阅读教学中，可培养学生的思维品质，并逐步渗透到英语听、说、读、写的各个环节，实现其英语学科核心素养的综合发展。
总之，思维品质是英语学科核心素养的要素之一，它主要包括思维的广阔性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性，教师应深入解读文本，在设计阅读教学任务时，融入思维品质的培养和思维方法的训练，制定科学合理、有针对性的思维训练措施，使学生在对文章进行分析、辨别、应用的过程中，思维品质也得到潜移默化的培养、发展和提升。
参考文献
[1]潘景丽.思维品质：落实英语学科核心素养的突破口[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（08）：53-56.
[2]党永保.基于核心素养的新常态初中英语阅读教学分析，2018.04.01