常常听到幼儿园老师倒苦水，“我说的话，孩子们怎么听不懂、听不进去呢？”教师说不到孩子的心坎里，他们自然不愿意听。这就好比小提琴手、大提琴手、鼓手等看不懂指挥棒，各行其是，想必音乐会只能演砸。教师好比指挥者，孩子们好比小提琴手、大提琴手、鼓手等，要想演奏出一场完美的音乐会，他们的沟通必须毫无间隔，其乐融融。
　　音乐会上，沟通的关键是指挥棒，而教师和孩子之间沟通的指挥棒是语言。在师幼互动中，语言是一座无形的桥梁，他们是这座桥梁的建造者和使用者。教师的身份是引导者、支持者、鼓励者，不仅亲身参与其中，而且用自己的指挥棒——语言，调动孩子的兴趣。也就是说，教师要说得有趣，说得有味道，符合孩子的年龄特点和认知心理，孩子才喜欢听，愿意听，并专注地听，师幼方能共奏出和谐的乐曲。
　　在不同的场合，师幼沟通的语言是不同的，教师必须学会因地制宜，灵活运用语言这根指挥棒。那么，教师该如何挥动语言的指挥棒呢？在集体活动中，师幼语言互动的策略是什么？在区域活动中，师幼之间的语言互动有什么特点？教师如何用最简洁的话提供最有力的支持呢？幼儿园在环境创设上如何给幼儿营造大胆说话的氛围？我们又该如何培养孩子的倾听能力呢？……本期“热点论谈”栏目，我们将带着你一起寻找师幼语言互动的理想“指挥棒”。
　　Q1一日生活中，孩子们常常会异口同声地回答“听懂了！”“听明白了！”实质上，他们并没有听明白，也没有听懂。对此，你是怎么看待的？
　　日常活动中，幼儿会回答“听懂了！”“好的！”一是在模仿别人的回应，以取得老师或者他人的好感;二是表明自己愿意配合或者真的听到了。但是，这并不代表幼儿理解了某一内容，教师如果需要检验活动效果或者幼儿的理解能力，可以通过相关操作、游戏，或者具体的事物、故事等，让幼儿多次体验理解。这遵循了幼儿的年龄特点，3～6岁幼儿处于直觉行动思维、具象思维阶段，抽象逻辑思维也才刚刚萌芽，仅通过一两次的沟通，无法确定幼儿是否真的听懂了。——杭州经济技术开发区观
　　澜幼儿园 诸葛霞
　　在日常生活中，这些从众的惯性回答可以说是一种常态，如果老师依此来判断孩子的掌握情况，就会忽视能力弱的孩子，弱化教学目标。针对这一现状，老师在了解孩子学习情况时要改变固有的提问方式，增加针对性的询问。例如：“你觉得老师讲清楚了吗？”“需要老师补充吗？”“你们有什么问题吗？”“老师讲完了，能根据老师说的完成游戏吗？”“我们要玩个游戏，看看你们是不是真的昕^董了，现在，有什么问题吗？”……老师要学会判断，并通过游戏检验孩子的实际情况。
　　——安徽省界首市新华幼儿园 李玲
　　教师有话说
　　我认为这种现象是老师的“无营养”封闭式提问造成的。老师在提问的时候总会通过语言无意識地引导孩子往这个方向走，自己却没有意识到，孩子听到自然就会下意识地顺着老师的回答。当老师再回过去提问时，就会出现孩子们什么都不知道的现象。想要改变这一情况，就要改变教师的提问方式，使用开放式的提问。这种提问没有固定的答案，不以“是不是？好不好？听明白了么？”作结尾，要能促进孩子思维发展，提高孩子思考能力，引发他们表达自身情绪。面对不同年龄段的孩子，教师的提问也要有所改变。
　　——山东省威海市环翠区羊亭镇中心幼儿园
　　宋毅凡
　　Q2当孩子做错事/不要孩子做某事时，教师怎样表达才能让他们听得进去？
　　首先，教师应蹲下身来认真倾听和了解幼儿的真实想法，站在公平公正的角度帮助幼儿分析事情的结果，让幼儿感受到老师爱他并愿意真心帮助他;其次，在恰当地指导幼儿学会换位思考的同时，教师要告诉幼儿犯错误不可怕，只要及时改正就好。
　　——江苏省徐州市第二实验幼儿园 金文
　　Q3你认为造成师幼沟通障碍的原因有哪些？
　　造成师幼谈话障碍的原因有很多。首先，师幼交流时间不充足。目前，教师手头事务较为繁重，没有充足的时间与幼儿交流。即使有所交流，也是以处理问题为主，谈话内容很快就结束。其次，师幼之间在交流的内容上有代沟。交流需要共鸣，你说的事情我知道，我说的事情你也感兴趣，两者之间的交流才有可能深入。最后，师幼之间缺乏平等意识。在日常班级管理中，教师在和幼儿交谈时通常是“教师问、幼儿答”，幼儿主动对老师询问的意识很少。其实，情感的交流、秘密的分享有时会拉近彼此间的距离。
　　——南京晓庄学院实验幼儿园 贾静