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摘 要：调动学生对思品活动的参与积极性，让学生的知、情、意、行在活动中生根、发芽、开花、结果，这是思品教学的魅力所在。而增强思品活动的吸引力、向心力，则是把学生引向这条阳光大道的航标，做到了这一点，我们的学生，自会在这阳光大道上飞奔。
关键词：思品教学； 增强吸引力
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-080-001
思品活动，是根据思品教学的需要，专门设计和开展的增长学生知识，激发追求真善美的情感，锻炼思品意志，培养学生良好习惯的教育行为，这是一种适应思品教学学科特点和儿童学习心理的有效的教育形式，其良好的教育效果正越来越受到思品教师的重视。但一直困扰思品老师的问题是，许多学生常常对思品活动缺乏应有的热情，参与的积极性不高，往往是教师精心策划，而学生则漫不经心，使思品活动难以达到理想的效果。究其原因是“四多四少”：“教”的成分多，“玩”的成分少；“知”的成分多，“行”的成分少；“管”的成分多，“悟”的成分少；“赶”的成分多，“创”的成分少。针对以上现状，我从自己的教学实践中，总结以下途径，以增强思品活动的吸引力，现与大家商榷。
一、提高“玩”的含量，激发参与活动的兴趣
思品教学，学生最怕的就是生硬的说教，对于一些道理和知识，已是耳闻目染，不足为奇了，如果再一味分析理解，就味同嚼蜡了。许多深刻的道理就蕴含在一些活动中，教师们可充分设计，应用游戏让学生玩。动手活动是学生的爱好与天性，让学生在“做中学”，也是陶行知的教育精华。“玩”是兴趣的源泉，有了兴趣，学生才能向所要学习的知识敞开心灵的窗户，接受新知识才有可能。比如苏教版第六册《以礼待人》一课，为了上好这一课，可组织开展教前的思品活动，收集我们小学生待人不礼貌的言行，上课来演一演，教师出几个题目，大家做好准备。如《外婆来了》《爸爸下班了》《我到小鸣家做客》等等。上课了，学生的表演五花八门：将不值钱的酸奶扔了一地，将吃了一口的月饼塞到外婆的衣兜里，见没有自己心爱的玩具就滚地撒泼等，表演得惟妙惟肖，教室里成了欢乐的海洋，学生将这种反面教育形象地以喜剧形式表现出来，在笑声中，在欢乐中领悟了这一现象的教育内涵。
二、提高活动背景的对比度，增强学生参与的心理势能
打木桩的事实告诉我们，榔头举得越高，打击才能有力，这是一种自然界的势能。人的心理也如此，对比度越明显，心理势能越大，对心灵的触动也越大，参与欲望也越强烈。为了调动学生的参与热情，触动他们的心灵，活动设计时，在背景效果对比度上要得到充分显示。比如苏教版第十二册《保护人类家园》，通过学习，应用多种媒体，可展示大自然多么美好，多么令人留恋与珍爱。但通过现实中的系列画面，可揭示保护人类家园的紧迫性、危机感，这样，理想的完美与现实的严峻构成了强烈的反差，形成鲜明的对比。在学生心中激起了强烈的感情波澜，这时设计这样一些活动：如经过自己的实地考察，给“市长提个醒”，向“爸爸妈妈说环保”，“给……工厂老总写一封信”等等，效果必定很好。
三、提高学生对活动的创造成分，激发学生的自我需要
马斯洛的需要理论告诉我们，人除了生理、安全等需要以外，还有自我实现的社会需要。小学生在学校这个小社会中，自我实现的需要对这一个特殊的群体来说，则更为强烈。如果教师将整个活动安排得非常周密，学生则按部就班，活动中，除了出现短暂的再现性成功外，不会对活动产生更多的留恋。相反，如果教师提出个思路，指点个可能，再设计个悬念，安排学生去组织开展活动，就充满了创造和思辩与自我实现的满足，势必会调动全身心的潜力，投身到活动中去。因为，让学生做少量略超过他们水平的事，挑起他们对自我的否定，完成超能力的事，这也能挑起他们追求自我需求的强烈愿望，借此迁移到对思品活动的积极参与中。比如苏教版第三册《集体力量大》，讲述了团结就是力量的道理，浅显易懂，一目了然。完成教学，布置开展课外思品活动，教师启发学生：在我们的生活中到处都有集体力量大的例子，通过我们的小脑袋专门做个试验，也能说明集体力量大的道理。课后就请大家在周围的生活中找一找，自己动手做一做，看谁最会动脑筋，想得好，做得好。事后，有许多同学想，摩托车轮子，单根钢丝软晃晃，而许多根钢丝手拉手，就能驮几百公斤重的东西。用纸卷起做成的独木桥，只能压一块橡皮，用四个纸卷捆成个小木桥，却可承受一只文具盒，不简单，真是集体力量大！
四、提高思品活动评价的全面性，增强思品活动的可持续发展后劲
思品活动时常“来去匆匆”，一种原因就是教师思品活动捉“胖头”，重点表扬一下，然后再找几个重点人物或先进小组，程序性指点一下，匆匆了事。而较多学生的活动未能得到及时的关照，被冷落一旁。长此以往，许多学生就只会应对一下，以示参加。其实，不管活动效果如何，学生总是这样那样地付出了劳动与智慧，至于结果的差异，则是很正常的。教育的有效之处，关键就在活动的过程中，而非仅在结果上。对学生心灵的陶冶、净化，也全在过程而非结果上。教师的评价，主要是帮助学生认识自己的价值，找到应有的价值，让每个学生都觉得，自己在活动中是一个成功者，是一个智者，我被老师喜欢着，我今天又长进了。这对以后的思品活动的开展与参与，是大为有益的，苏霍姆林斯基也说过：“要把握儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》，杜殿坤译，第二十九节）
调动学生对思品活动的参与积极性，让学生的知、情、意、行在活动中生根、发芽、开花、结果，这是思品教学的魅力所在。而增强思品活动的吸引力、向心力，则是把学生引向这条阳光大道的航标，做到了这一点，我们的学生，自会在这阳光大道上飞奔。
关键词：思品教学； 增强吸引力
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-080-001
思品活动，是根据思品教学的需要，专门设计和开展的增长学生知识，激发追求真善美的情感，锻炼思品意志，培养学生良好习惯的教育行为，这是一种适应思品教学学科特点和儿童学习心理的有效的教育形式，其良好的教育效果正越来越受到思品教师的重视。但一直困扰思品老师的问题是，许多学生常常对思品活动缺乏应有的热情，参与的积极性不高，往往是教师精心策划，而学生则漫不经心，使思品活动难以达到理想的效果。究其原因是“四多四少”：“教”的成分多，“玩”的成分少；“知”的成分多，“行”的成分少；“管”的成分多，“悟”的成分少；“赶”的成分多，“创”的成分少。针对以上现状，我从自己的教学实践中，总结以下途径，以增强思品活动的吸引力，现与大家商榷。
一、提高“玩”的含量，激发参与活动的兴趣
思品教学，学生最怕的就是生硬的说教，对于一些道理和知识，已是耳闻目染，不足为奇了，如果再一味分析理解，就味同嚼蜡了。许多深刻的道理就蕴含在一些活动中，教师们可充分设计，应用游戏让学生玩。动手活动是学生的爱好与天性，让学生在“做中学”，也是陶行知的教育精华。“玩”是兴趣的源泉，有了兴趣，学生才能向所要学习的知识敞开心灵的窗户，接受新知识才有可能。比如苏教版第六册《以礼待人》一课，为了上好这一课，可组织开展教前的思品活动，收集我们小学生待人不礼貌的言行，上课来演一演，教师出几个题目，大家做好准备。如《外婆来了》《爸爸下班了》《我到小鸣家做客》等等。上课了，学生的表演五花八门：将不值钱的酸奶扔了一地，将吃了一口的月饼塞到外婆的衣兜里，见没有自己心爱的玩具就滚地撒泼等，表演得惟妙惟肖，教室里成了欢乐的海洋，学生将这种反面教育形象地以喜剧形式表现出来，在笑声中，在欢乐中领悟了这一现象的教育内涵。
二、提高活动背景的对比度，增强学生参与的心理势能
打木桩的事实告诉我们，榔头举得越高，打击才能有力，这是一种自然界的势能。人的心理也如此，对比度越明显，心理势能越大，对心灵的触动也越大，参与欲望也越强烈。为了调动学生的参与热情，触动他们的心灵，活动设计时，在背景效果对比度上要得到充分显示。比如苏教版第十二册《保护人类家园》，通过学习，应用多种媒体，可展示大自然多么美好，多么令人留恋与珍爱。但通过现实中的系列画面，可揭示保护人类家园的紧迫性、危机感，这样，理想的完美与现实的严峻构成了强烈的反差，形成鲜明的对比。在学生心中激起了强烈的感情波澜，这时设计这样一些活动：如经过自己的实地考察，给“市长提个醒”，向“爸爸妈妈说环保”，“给……工厂老总写一封信”等等，效果必定很好。
三、提高学生对活动的创造成分，激发学生的自我需要
马斯洛的需要理论告诉我们，人除了生理、安全等需要以外，还有自我实现的社会需要。小学生在学校这个小社会中，自我实现的需要对这一个特殊的群体来说，则更为强烈。如果教师将整个活动安排得非常周密，学生则按部就班，活动中，除了出现短暂的再现性成功外，不会对活动产生更多的留恋。相反，如果教师提出个思路，指点个可能，再设计个悬念，安排学生去组织开展活动，就充满了创造和思辩与自我实现的满足，势必会调动全身心的潜力，投身到活动中去。因为，让学生做少量略超过他们水平的事，挑起他们对自我的否定，完成超能力的事，这也能挑起他们追求自我需求的强烈愿望，借此迁移到对思品活动的积极参与中。比如苏教版第三册《集体力量大》，讲述了团结就是力量的道理，浅显易懂，一目了然。完成教学，布置开展课外思品活动，教师启发学生：在我们的生活中到处都有集体力量大的例子，通过我们的小脑袋专门做个试验，也能说明集体力量大的道理。课后就请大家在周围的生活中找一找，自己动手做一做，看谁最会动脑筋，想得好，做得好。事后，有许多同学想，摩托车轮子，单根钢丝软晃晃，而许多根钢丝手拉手，就能驮几百公斤重的东西。用纸卷起做成的独木桥，只能压一块橡皮，用四个纸卷捆成个小木桥，却可承受一只文具盒，不简单，真是集体力量大！
四、提高思品活动评价的全面性，增强思品活动的可持续发展后劲
思品活动时常“来去匆匆”，一种原因就是教师思品活动捉“胖头”，重点表扬一下，然后再找几个重点人物或先进小组，程序性指点一下，匆匆了事。而较多学生的活动未能得到及时的关照，被冷落一旁。长此以往，许多学生就只会应对一下，以示参加。其实，不管活动效果如何，学生总是这样那样地付出了劳动与智慧，至于结果的差异，则是很正常的。教育的有效之处，关键就在活动的过程中，而非仅在结果上。对学生心灵的陶冶、净化，也全在过程而非结果上。教师的评价，主要是帮助学生认识自己的价值，找到应有的价值，让每个学生都觉得，自己在活动中是一个成功者，是一个智者，我被老师喜欢着，我今天又长进了。这对以后的思品活动的开展与参与，是大为有益的，苏霍姆林斯基也说过：“要把握儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》，杜殿坤译，第二十九节）
调动学生对思品活动的参与积极性，让学生的知、情、意、行在活动中生根、发芽、开花、结果，这是思品教学的魅力所在。而增强思品活动的吸引力、向心力，则是把学生引向这条阳光大道的航标，做到了这一点，我们的学生，自会在这阳光大道上飞奔。