高一生物必修二中《孟德尔的豌豆实验（一）》中的“基因的分离定律”是孟德尔遗传定律之一，涉及减数分裂、受精作用、遗传与变异的物质基础等，是学习自由组合定律、伴性遗传等知识的基础，在整个高中生物中的地位突出，涉及的知识面广，同时，也是学生学习过程中的一个比较难学的知识。特别是对于中等及偏下的学生，学习起来难度更大。因此，在教学过程中有以下几个建议：
　　一、 创设问题情景，营造一种身临其境的学习氛围
　　学生在学习过程中，很多情况下扮演了一个“旁观者”的角色，所以在学习过程中不会积极主动的思考问题，这就导致了对很多问题理解不清，记忆不牢，运用较差。很多老师都有这样的感觉，如果某一个学生很喜欢某一个老师上的课，那他的成绩一定不会太差。原因很简单，这些学生上课投入了自己的思维和劳动，热爱是最好的老师，要想学生学习轻松，首先应该对每一节课都要有一个严格的设计过程，再通过优美、简练的语言，浅显易懂的问题，与教学息息相关的教学器材，为学生创设一个身临其境的课堂。在本节内容中，针对不同的教学环节，我作了以下的问题创设情景：
　　1、引言：俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”。“一母生九子，九子各不同。”这是什么现象?由此来引出遗传和变异问题
　　2、生物如何能遗传和变异呢？由此引出孟德尔及他的相关实验
　　3、为什么孟德尔用豌豆做实验能取得成功呢？
　　4、孟德尔如何用豌豆来做的实验呢？
　　5、为什么F1只有高茎？为什么F2中会出现矮茎？F2中高茎与矮茎的比例3:1是如何产生的？这个比例是偶然还是必然的？
　　6、假设你是孟德尔，你如何来解决你试验中发现的问题呢？你又如何来解释这些问题呢？
　　7、当你对你发现的问题作出了解释，你是如何来证明你的解释是否正确呢？
　　8、你能通过你的这些工作总结出什么结论吗？
　　通过以上的问题，把整个教学环节联系起来，让学生思维不脱节，也让他们能积极主动的去发现问题、思考问题、解决问题。这样也不会让课堂成为老师的独角戏。
　　二、 帮助学生构建基因分离定律的知识体系
　　本节内容中相关的概念及符号非常多，而且是经常在题目中运用到的，包括杂交、自交、正交、反交；性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离；遗传因子、显性遗传因子、隐性遗传因子；杂合子、纯合子等等。關于这些概念，一方面可以为学生建立一系列的知识体系图，比如：
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　另外，也可以通过练习让学生对相关概念掌握清楚。比如：
　　例题：下列关于纯合子和杂合子相关说法正确的是：
　　A、纯合子和纯合子杂交，后代都是纯合子
　　B、杂合子和杂合子杂交，后代都是杂合子
　　C、杂合子的亲代都是杂合子
　　D、纯合子自交后代都是纯合子
　　通过图形为学生建立知识体系，通过练习让学生加深理解，双管齐下，学生学习起来就会事半功倍。
　　三、培养技巧、强化训练、抓住重点，突破难点。
　　在本节内容以及后面的自由组合定律、伴性遗传等内容中，遗传概率的计算是一个难度最大的问题。主要问题集中在遗传因子的确定和计算概率时范围的确定。对于本节内容相关的遗传概率的计算，可引导学生分一下三步解决：
　　1、确定显性性状和隐性性状
　　（1）根据定义判断：比如红花豌豆和百花豌豆杂交，后代全部是红花，则红花为显性性状。要注意的是一定要是一对相对性状的杂交，并且后代只有一种性状。
　　（2）若后代表现出了亲代没有的性状，则该性状就为隐性性状。比如：红花豌豆自交，后代有137棵红花豌豆，18棵百花豌豆。其中，白花是亲本中没有的性状，则白花就是隐性性状。在本例题中，也要让学生明白，孟德尔豌豆实验的F2中性状分离比3:1是一个理论数值，实际中由于统计数目有限，会出现偏差。记忆口诀：无中生有为隐性，有中生无为显性。
　　2、确定遗传因子组成
　　首先根据题目的已知条件，确定一些遗传因子，对于为确定的用短横线代替。再根据亲本或子代的情况来推导未知的遗传因子。对于题目中的未知遗传因子，其实就是由于显性性状引起的，显性性状的遗传因子组成有DD和Dd两种类型。比如上一题中亲本和子代红花就可以表示为A__，子代中的白花就可以表示为aa。再根据子代有aa，则双亲至少各有一个a就可以推断亲本的遗传因子的组成了。
　　3、确定范围，计算概率
　　概率计算不难，关键在于范围的确定，这是很多学生难以判断的地方。因此，要引导学生在做题时必须审题清楚。比如：
　　例题：一对正常的夫妇，他们的父母正常，但是各有一个患白化病的弟弟。
　　（1）他们生一个患病小孩的概率是____________。
　　（2）若他们已经生育了一个患病小孩，则他们再生一个患病男孩的几率是________，
　　 生一个男孩患病的几率是________。
　　解析：第一小问中该夫妇的遗传因子都是D____，要生育一个患病小孩，则他们的遗传因子都要为Dd，该几率各为2/3，而不是1/2，这是学生容易出错的地方。Dd和Dd得到dd的几率是1/4，因此得到患病小孩的概率是2/3×2/3×1/4=1/9。第二小问中，已经生育了一个患病小孩，说明该夫妇的遗传因子组成肯定都是Dd，则患病的几率是1/4。另外“男孩患病”说明已经是男孩了，也就是男孩中的患病情况，就不需要再计算生男孩概率。而“患病男孩”就包括“患病”和“男孩”两种可能，就需要计算生男孩的概率。
　　本题中对范围的判断就必须要准确，否则就会出错。
　　最后，关于《基因分离定律》中相关问题的学习和解题方法非常多，不同的老师有不同的方法，但是在讲解过程中，尽量不要讲解一些让学生费解的方法，造成学生再一次的理解困难。更不要在讲解过程中出现一些让学生有理解歧异的知识，让学生无可适从。