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在高中时期的英语学习非常重要，其起到了承上启下的作用。因为高中阶段的英语学习存在比较大的难度，为了让学生可以通过英语进行沟通，目前在改革高中英语教学的形势下明确了互动教学模式的实施对策。并且，只有在高中英语教学中科学地应用互动教学模式，才可以激发学生的参与热情，才能够在教学的过程中跟学生进行有效的交流和沟通，进而提高高中英语教学效率与教学质量。本文在探究高中英语教学的前提条件下，分析了一些高中英语互动教学的有效对策，旨在给广大的高中英语教师带来帮助。
1. 激发学生的互动学习需求
教师想要让学生可以在教学课堂上形成互动，需要有效地激发学生的创造意识。在教学思维上体现在引导学生以异样的方式与各种视角思考问题。当前的教学纲要仅仅是让学生分析一种答案，实际上并非如此，应当启发学生并非探究到答案而满足，而是需要创造性地发现问题与解答问题，即可以进行一答多问或一问多答。在学生学会了反义问句、选择问句、一般问句、特殊问句之后，能够进行 一系列逆向性、判断性、多项性的提问。尤其是对于逆向性提问来讲，学生们都非常青睐。例如，在学生大致掌握了一般问句的提问以及回答之后，基于教师的启发下，学生可以提出诸如“Are you going to play football after school？” “Are you a clever student？” “Are you listening now？”等等。这样一来，学生的提问不但立足于教材文本知识，而且凸显了语言的训练重点，不但激发了学生的思维能力，而且提高了学生的语言表达技巧。
2. 实施小组合作互动教学模式
在开始新课的讲解时，教师应当结合学生的生理与心理现状，制定学生能够实现的“层次式”教学目标，再向学生阐明当堂课的学习任务与学习目标以及自主学习的技巧，然后让学生自主学习、自主探究，从而发现问题和解决问题，以及做好小组之间进行探讨的准备工作。接下来，在学生自主学习和初步把握的前提条件下，组织各个小组进行探讨。各个小组的学生可以由四名学生组成，并且每间隔一定的时期需要重新组合小组成员，一贯遵循“组际同质和组内异质”的原则。在教学课堂上，各个小组上报自主学习的现状，从而控制在大概5分钟的时间。各个小组的学生通过英语表达预习的情况，重点对自主学习完成的任务与自主学习的目标达成率进行回答，小组成员能够轮流提出问题和回答问题。另外，小组长需要在自主学习过程中碰到的问题阐述出来供其他小组和教师进行分析和交流。最后的时候，小组长总结出本组不能够处理的问题，进而便于在组际互动的过程中进行处理。在此過程当中，教师体现自身的主导性，在小组学习的过程中进行参与、指导、巡视。
3. 应用思维导图创建互动教学模式
在英语课堂教学中，教师要充分突出学生的主体地位，扮演好学生引导者的角色，充分调动学生学习的积极性，培养他们的思维能力和创新能力，进而提升他们的学习能力。与此同时，教师应该强化学生的团队协作能力，让学生交流沟通中不断取长补短、优势互补，借此提高他们的团队协作能力，进而促进他们的全面发展。例如，教师在讲解虚拟语气问题的时候，能够通过思维导图进行，这样可以进行师生间、生生间的有效互动。教师可以先将学生进行合理分组，引导他们结合书本知识展开如何绘制虚拟语气思维导图的讨论，充分调动每一位学生的思维，教师在学生讨论后，可以提问结果并顺利引出自己的思维导图。虚拟语气是该思维导图的绘制主体，名词性从句的虚拟语气是其中的一条分支，同时呈现了表示建议、命令和坚持等语气的动词；以if引导的条件句和if only、wish等句型也是其中一条分支，像错综时间条件句等虚拟语气的特殊情况则是最后一条分支。在介绍完自己的思维导图后，可以让小组成员对其中的句型做出造句，利用理论结合实际的方法来提高学生的学习能力。
4. 有效地统一过程性教学评价和终结性教学评价
形成性教学评价不但重视学生的学习效果，而且重视学生的学习态度、意志、价值观、情感等，也重视学生的个体不同之处。这是有效统一教学过程与教学目标的教学评价指导理念。针对形成性教学评价来讲，需要创建电子档案，师生一起进行评价和管理。电子档案通过表格的形式进行表达，从而因时、因班、因人地体现学生的发展和进步情况，这有助于优化与完善教学评价模式。并且，高中学生的价值观、人生观、世界观不够稳定，要么是缺少意志力和学习兴趣，要么是学习方法不理想和容易冲动，要么是感觉学习英语知识意义不大等等。因此，教师务必结合过程性教学评价，实时地引导、热情地评议、多元化的激励，再有学生之间的互相评价和自我反思，学生们的学习自信心增强、学习积极主动性会提升。总之，过程性评价密切联系学生的学习过程，能够形成理想的教学效果，从而使比较合理的终结性教学评价形成。
5. 结语
总而言之，高中英语互动教学模式是一门艺术，在教学中，教师和学生之间是一起发展、彼此互动、互相交流的过程。而要想实现理想的互动教学，需要真正地体现学生的学习主体地位，将课堂交给学生，从而能够建构高效的教学课堂。
[1] 李梅. 高中英语教学中实施探究性学习的现状分析及对策[J]. 教育导刊， 2013（08）.
[2] 肖嵋. 浅议研究性学习在高中英语教学中的实施[J]. 英语广场（学术研究）， 2013（01）.
[3] 朱琴. 新课改背景下高中英语教学改革的创新思考[J]. 中国高新区， 2017（20）.
[4] 相丽， 吴玉环. 新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策探究[J]. 新校园（中旬）， 2017（06）.
（作者单位：山东省潍坊市寿光现代中学）
1. 激发学生的互动学习需求
教师想要让学生可以在教学课堂上形成互动，需要有效地激发学生的创造意识。在教学思维上体现在引导学生以异样的方式与各种视角思考问题。当前的教学纲要仅仅是让学生分析一种答案，实际上并非如此，应当启发学生并非探究到答案而满足，而是需要创造性地发现问题与解答问题，即可以进行一答多问或一问多答。在学生学会了反义问句、选择问句、一般问句、特殊问句之后，能够进行 一系列逆向性、判断性、多项性的提问。尤其是对于逆向性提问来讲，学生们都非常青睐。例如，在学生大致掌握了一般问句的提问以及回答之后，基于教师的启发下，学生可以提出诸如“Are you going to play football after school？” “Are you a clever student？” “Are you listening now？”等等。这样一来，学生的提问不但立足于教材文本知识，而且凸显了语言的训练重点，不但激发了学生的思维能力，而且提高了学生的语言表达技巧。
2. 实施小组合作互动教学模式
在开始新课的讲解时，教师应当结合学生的生理与心理现状，制定学生能够实现的“层次式”教学目标，再向学生阐明当堂课的学习任务与学习目标以及自主学习的技巧，然后让学生自主学习、自主探究，从而发现问题和解决问题，以及做好小组之间进行探讨的准备工作。接下来，在学生自主学习和初步把握的前提条件下，组织各个小组进行探讨。各个小组的学生可以由四名学生组成，并且每间隔一定的时期需要重新组合小组成员，一贯遵循“组际同质和组内异质”的原则。在教学课堂上，各个小组上报自主学习的现状，从而控制在大概5分钟的时间。各个小组的学生通过英语表达预习的情况，重点对自主学习完成的任务与自主学习的目标达成率进行回答，小组成员能够轮流提出问题和回答问题。另外，小组长需要在自主学习过程中碰到的问题阐述出来供其他小组和教师进行分析和交流。最后的时候，小组长总结出本组不能够处理的问题，进而便于在组际互动的过程中进行处理。在此過程当中，教师体现自身的主导性，在小组学习的过程中进行参与、指导、巡视。
3. 应用思维导图创建互动教学模式
在英语课堂教学中，教师要充分突出学生的主体地位，扮演好学生引导者的角色，充分调动学生学习的积极性，培养他们的思维能力和创新能力，进而提升他们的学习能力。与此同时，教师应该强化学生的团队协作能力，让学生交流沟通中不断取长补短、优势互补，借此提高他们的团队协作能力，进而促进他们的全面发展。例如，教师在讲解虚拟语气问题的时候，能够通过思维导图进行，这样可以进行师生间、生生间的有效互动。教师可以先将学生进行合理分组，引导他们结合书本知识展开如何绘制虚拟语气思维导图的讨论，充分调动每一位学生的思维，教师在学生讨论后，可以提问结果并顺利引出自己的思维导图。虚拟语气是该思维导图的绘制主体，名词性从句的虚拟语气是其中的一条分支，同时呈现了表示建议、命令和坚持等语气的动词；以if引导的条件句和if only、wish等句型也是其中一条分支，像错综时间条件句等虚拟语气的特殊情况则是最后一条分支。在介绍完自己的思维导图后，可以让小组成员对其中的句型做出造句，利用理论结合实际的方法来提高学生的学习能力。
4. 有效地统一过程性教学评价和终结性教学评价
形成性教学评价不但重视学生的学习效果，而且重视学生的学习态度、意志、价值观、情感等，也重视学生的个体不同之处。这是有效统一教学过程与教学目标的教学评价指导理念。针对形成性教学评价来讲，需要创建电子档案，师生一起进行评价和管理。电子档案通过表格的形式进行表达，从而因时、因班、因人地体现学生的发展和进步情况，这有助于优化与完善教学评价模式。并且，高中学生的价值观、人生观、世界观不够稳定，要么是缺少意志力和学习兴趣，要么是学习方法不理想和容易冲动，要么是感觉学习英语知识意义不大等等。因此，教师务必结合过程性教学评价，实时地引导、热情地评议、多元化的激励，再有学生之间的互相评价和自我反思，学生们的学习自信心增强、学习积极主动性会提升。总之，过程性评价密切联系学生的学习过程，能够形成理想的教学效果，从而使比较合理的终结性教学评价形成。
5. 结语
总而言之，高中英语互动教学模式是一门艺术，在教学中，教师和学生之间是一起发展、彼此互动、互相交流的过程。而要想实现理想的互动教学，需要真正地体现学生的学习主体地位，将课堂交给学生，从而能够建构高效的教学课堂。
[1] 李梅. 高中英语教学中实施探究性学习的现状分析及对策[J]. 教育导刊， 2013（08）.
[2] 肖嵋. 浅议研究性学习在高中英语教学中的实施[J]. 英语广场（学术研究）， 2013（01）.
[3] 朱琴. 新课改背景下高中英语教学改革的创新思考[J]. 中国高新区， 2017（20）.
[4] 相丽， 吴玉环. 新课程改革下高中英语教学存在的问题与对策探究[J]. 新校园（中旬）， 2017（06）.
（作者单位：山东省潍坊市寿光现代中学）