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一、向学生的“学”转变
《数学新课程标准》的实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了帮助学生“学”。但传统的教学方法是重视教师的“教”，而忽略了学生的“学”。因此，笔者认为，要将教学的重点向学生的“学”转变，至少需要从以下两个方面着手。
1.教师角色的真正转变
《数学新课程标准》对于教师角色的要求是多方面的，教师既是学生学习的指导者，又是课堂活动的组织者。要让学生真正成为学习的主体，教师首先必须摈弃课堂主宰者和操纵者的权威姿态。为此，在教学中，笔者经常与学生一起分享数学的欢乐，一起欣赏数学的美，一起思考、猜测和尝试解决某些问题。有时，笔者会将需要探究的问题交给学生，让他们独立完成。比如在讲评作业时，笔者鼓励学生通过热烈的讨论，自己发现问题和解决问题，笔者只需要在关键时刻点拨一下即可。
2.改变学生的学习方式
只有教师转变了角色，学生才有可能从传统的接受式学习向发现式学习转变，才会真正改变学习方式。如在教学《等腰三角形》时，笔者设计了以下几个活动：①先让学生通过折纸和剪纸，来观察和认识等腰三角形。然后再提问：“除了剪纸，你们还能采用什么方法来画等腰三角形？”②通过提问和填写表格，来探索等腰三角形的性质与定理，引导学生观察、完善和归纳出性质1和性质2；③先让学生掌握等腰三角形性质与定理的证明过程，然后再让他们思考：“性质1（等腰三角形的两个底角相等）的条件和结论分别是什么？用数学符号如何表达？如何证明？”④掌握运用等腰三角形的性质与定理的方法；⑤进行反馈练习。课堂上，教师的作用是活动组织和提问引导，而学生参与了学习、讨论和总结的每个环节，真正实现了向学生“学”的转变。
二、向差异性教学转变
要使学生全面发展，并不意味着每个学生、每个学生的每个方面都要按照统一的规格均衡发展。“一刀切”的统一规格教育既不符合学生的实际要求，又不利于学生的全面发展。但是，这种统一规格的教育在部分农村初中还大量存在着。
向差异性教学转变，是未来教学的发展趋势，也是促进学生全面发展的必然要求。因为每个学生数学思维的发展速度及其成熟程度各不相同，所以教师要尽可能地了解学生在数学学习中的思维活动，探查原因，对症下药。笔者班上有位学生从初一就不喜欢数学，笔者了解到是因为他的小学数学教师曾经说他笨，打击了他的学习积极性。找到症结后，笔者经常给他发言的机会，适当地降低了对他的要求，允许他的学习步伐放慢一点。渐渐地，他重新喜欢上了数学。
三、向过程性教学转变
《数学新课程标准》要求教师的教学方式要由重结果向重过程转变。在教学中，教师把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现知识、掌握规律。作为初中数学教师，要敢于在教学中展示过程，在过程中引导学生交流。在向过程性教学转变中，笔者注重师生的互动，因为互动就是向过程性教学转变的最实际的行动。现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。笔者曾在两个同轨班级做过多次试验，发现采用互动进行过程性教学的有效性大大超过了缺少互动性教学的班级。比如《实际问题与反比例函数》的教学重、难点是运用反比例函数的意义和性质解决实际问题，并在解决实际问题的过程中，进一步巩固反比例函数的性质。由于甲、乙两个班分别采用了互动的交流方式与个人理解的教学方式，最终导致了实际结果的明显差距。
多年的教学实践使笔者深刻地体会到：数学教学的转变不仅是方法的转变，更重要的是理念的转变。没有新课程理念的支撑，所谓的转变只能停留在口头上。
（作者单位：江西省南康市龙岭镇王村初中）
《数学新课程标准》的实施主要包括“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是为了帮助学生“学”。但传统的教学方法是重视教师的“教”，而忽略了学生的“学”。因此，笔者认为，要将教学的重点向学生的“学”转变，至少需要从以下两个方面着手。
1.教师角色的真正转变
《数学新课程标准》对于教师角色的要求是多方面的，教师既是学生学习的指导者，又是课堂活动的组织者。要让学生真正成为学习的主体，教师首先必须摈弃课堂主宰者和操纵者的权威姿态。为此，在教学中，笔者经常与学生一起分享数学的欢乐，一起欣赏数学的美，一起思考、猜测和尝试解决某些问题。有时，笔者会将需要探究的问题交给学生，让他们独立完成。比如在讲评作业时，笔者鼓励学生通过热烈的讨论，自己发现问题和解决问题，笔者只需要在关键时刻点拨一下即可。
2.改变学生的学习方式
只有教师转变了角色，学生才有可能从传统的接受式学习向发现式学习转变，才会真正改变学习方式。如在教学《等腰三角形》时，笔者设计了以下几个活动：①先让学生通过折纸和剪纸，来观察和认识等腰三角形。然后再提问：“除了剪纸，你们还能采用什么方法来画等腰三角形？”②通过提问和填写表格，来探索等腰三角形的性质与定理，引导学生观察、完善和归纳出性质1和性质2；③先让学生掌握等腰三角形性质与定理的证明过程，然后再让他们思考：“性质1（等腰三角形的两个底角相等）的条件和结论分别是什么？用数学符号如何表达？如何证明？”④掌握运用等腰三角形的性质与定理的方法；⑤进行反馈练习。课堂上，教师的作用是活动组织和提问引导，而学生参与了学习、讨论和总结的每个环节，真正实现了向学生“学”的转变。
二、向差异性教学转变
要使学生全面发展，并不意味着每个学生、每个学生的每个方面都要按照统一的规格均衡发展。“一刀切”的统一规格教育既不符合学生的实际要求，又不利于学生的全面发展。但是，这种统一规格的教育在部分农村初中还大量存在着。
向差异性教学转变，是未来教学的发展趋势，也是促进学生全面发展的必然要求。因为每个学生数学思维的发展速度及其成熟程度各不相同，所以教师要尽可能地了解学生在数学学习中的思维活动，探查原因，对症下药。笔者班上有位学生从初一就不喜欢数学，笔者了解到是因为他的小学数学教师曾经说他笨，打击了他的学习积极性。找到症结后，笔者经常给他发言的机会，适当地降低了对他的要求，允许他的学习步伐放慢一点。渐渐地，他重新喜欢上了数学。
三、向过程性教学转变
《数学新课程标准》要求教师的教学方式要由重结果向重过程转变。在教学中，教师把教学的重点放在过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现知识、掌握规律。作为初中数学教师，要敢于在教学中展示过程，在过程中引导学生交流。在向过程性教学转变中，笔者注重师生的互动，因为互动就是向过程性教学转变的最实际的行动。现代教学论也指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。笔者曾在两个同轨班级做过多次试验，发现采用互动进行过程性教学的有效性大大超过了缺少互动性教学的班级。比如《实际问题与反比例函数》的教学重、难点是运用反比例函数的意义和性质解决实际问题，并在解决实际问题的过程中，进一步巩固反比例函数的性质。由于甲、乙两个班分别采用了互动的交流方式与个人理解的教学方式，最终导致了实际结果的明显差距。
多年的教学实践使笔者深刻地体会到：数学教学的转变不仅是方法的转变，更重要的是理念的转变。没有新课程理念的支撑，所谓的转变只能停留在口头上。
（作者单位：江西省南康市龙岭镇王村初中）