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【摘 要】古今中外的学者都认识到问题在学习和科研中的重要性。我国清代学者陈宪章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。新课改要求教师恰当地释疑解惑，而课堂提问无疑是释疑解惑过程中最常见的方式。笔者与各位同仁一起探讨有效提问的内涵、目前思想政治课教学提问有效性方面存在的问题及解决途径。
【关键词】初中政治；有效性提问
作为政治一线教师，在新课程标准下，如何提高课堂提问的有效性，从而让思想政治课教学因提问而精彩？
1．有的放矢，提问要有针对性
在设计问题时，教师要有的放矢，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，要达到什么目的，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又利于达成本课教学目标。问题的设计可以从培养学生的能力出发，包括感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几个方面。例如我在《投资理财的选择》的教学中，本课概念较多，我设计了这些问题：“股票、债券、保险、储蓄有什么异同？”“社会保险和商业保险有什么异同？”“政府债券、公司债券和金融债券有什么异同？”让学生将四种投资方式进行对比，培养学生的比较概括能力。问题的内容包括学习的重点、难点、热点，提问要抓住重点、突破难点、联系热点。例如在《信用工具与外币》的教学中，教师要明确本课内容的重点是“信用工具的种类及其优点”，难点是“汇率变化和保持人民币币值基本稳定的意义”，热点是“人民币升值的影响”。教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，从而充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
提问的针对性、目的性好比给提问的“方向盘”。为了握好“方向盘”，教师要精心备课。备教材：读透教材，精选材料，准确地把握教学重难点，制定科学的教学目标，从教材的理论观点中挖掘可设问之处。备学生：熟悉学生，结合学生的认知状况和思维规律，因人而问，因人而异，避免因为对提问对象一无所知而致使提问效果大打折扣。我每次到一个新学校上课，我都会尽量提前跟代课教师、班主任或到班级里跟学生交谈，了解学生的大致情况，防止盲目提问而影响教学效果。
2．巧妙设疑，提问要有艺术性
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”政治课有很多抽象、枯燥的理论观点，科学、艺术地运用提问，可以提高学生的兴趣，激发学生的积极性。为此，教师可以尝试以下方法：激将诱导法，激起一些好胜心强的学生发言；故意出错法，有意挑起“战火”，诱导学生抢答；分解递推法，把问题化大为小、化整为零，由浅入深、层层递推，引导学生回答；温故知新法，适度提供旧知识，引起学生联想，顺利回答；定向指路法，教师提示思考的内容和方向，使学生由“疑无路”转为“柳暗花明”，豁然开朗；变更角度法，正面问和反面问相结合、直接提问和间接提问相结合，使学生尝试多种提问方法；创设情景法，充分利用图表、漫画、小故事、歌曲、小品、时事等材料创设问题情境，活跃课堂气氛，使提问充满情趣。
3．注重质量，提问要符合认知水平
教师提出的问题要依据学生的认知水平，既不能过于简单，调动不了学生的求知欲；也不能提得太难，使学生望而却步。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”，设计难易适度的问题，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，愉悦地品尝思维之花的成果。问题应有利于提升学生的思维水平、具有探究价值，问在疑处、点在惑时，特别是要在教学内容的重点、难点、易错易混点提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。
4．反馈及时，回答后要适当的评价
思想政治课程标准指出：“建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程。”因此，教师要注重对学生回答的评价。
我在听课时，经常发现有的教师在提问学生回答后，一句“坐下”，不予评价，学生不置可否，大大降低了老师提问的实效。当然，评价绝不是简单地程式化地说“很好”、“错了”等，而是针对学生的具体想法与做法给予适当评价。评价要适时适度，不夸张。每提问一个学生，都必须通过评价使其有所收获，使学生“在希望的田野上”奔走。上课时，我对敢于主动站起来发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，使之再接再厉。对于平时胆小内向的学生，回答时声音很小、紧张过度，我会耐心等待，并投去激励的目光或点头微笑，鼓励他（她）声音可以再大点；我一般把容易的问题留给后进生，对于他们的回答，亮点之处（比如声音洪亮、普通话标准等）我及时表扬，答错的在鼓励中给予纠正。
5．双向提问，提问要师生互动
思想政治新课程标准“倡导开放互动的教学方式”，“使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展能力”。作为一种重要的教学手段，提问不仅仅是教师对学生的提问，还包括学生对教师的提问。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提出问题。”没有“问题”的课堂，学生个个对答如流，应该不算是真正的好课。但是在现实教学中，出于种种担心，教师单向对学生提问、学生缺乏提问自主权的现象仍很普遍。所以，教师要转变观念，敢于、善于培养学生的问题意识。
对于学生提问，为了不耽误课堂有限的时间，我一般是让学生课前预习教材，查找资料，列出问题。学生的问题可以是对知识点的不理解，也可以是相关知识点联系实际生活的疑惑等，然后我整理问题。对普遍性问题在课堂上集中做答；对个别性问题在辅导课或课后单独做答。我根据这些疑问对上课内容再做处理，既能吸引学生的注意力，也能够解决学生的“疑之所在。”学生也可以在课堂上提出问题。学生针对某一方面的不理解提出的问题，可以先让其他同学做答，如果学生的知识不足以回答问题，那么教师应该尽量运用其知识来进行答复。但碰到有时老师也不能给出完整的满意的答案时，应该实事求是地对学生说：“这个问题，我需要查询考虑一下。”“课后我们再共同探讨。”这种互动提问既培养了学生大胆质疑的能力，也促进了教师教学能力地提高，是教学民主的体现。
总之，政治教师应该认识到提高思想政治教学提问有效性的重要性，从而在自己的教学实践中尽量避免无效提问。
【关键词】初中政治；有效性提问
作为政治一线教师，在新课程标准下，如何提高课堂提问的有效性，从而让思想政治课教学因提问而精彩？
1．有的放矢，提问要有针对性
在设计问题时，教师要有的放矢，不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，要达到什么目的，使每一个问题既为活跃学生思维服务，又利于达成本课教学目标。问题的设计可以从培养学生的能力出发，包括感知能力、分析综合能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等几个方面。例如我在《投资理财的选择》的教学中，本课概念较多，我设计了这些问题：“股票、债券、保险、储蓄有什么异同？”“社会保险和商业保险有什么异同？”“政府债券、公司债券和金融债券有什么异同？”让学生将四种投资方式进行对比，培养学生的比较概括能力。问题的内容包括学习的重点、难点、热点，提问要抓住重点、突破难点、联系热点。例如在《信用工具与外币》的教学中，教师要明确本课内容的重点是“信用工具的种类及其优点”，难点是“汇率变化和保持人民币币值基本稳定的意义”，热点是“人民币升值的影响”。教师就要围绕这些内容认真设计问题，巧妙提问，从而充分调动学生的思维，拓展学生的视野。
提问的针对性、目的性好比给提问的“方向盘”。为了握好“方向盘”，教师要精心备课。备教材：读透教材，精选材料，准确地把握教学重难点，制定科学的教学目标，从教材的理论观点中挖掘可设问之处。备学生：熟悉学生，结合学生的认知状况和思维规律，因人而问，因人而异，避免因为对提问对象一无所知而致使提问效果大打折扣。我每次到一个新学校上课，我都会尽量提前跟代课教师、班主任或到班级里跟学生交谈，了解学生的大致情况，防止盲目提问而影响教学效果。
2．巧妙设疑，提问要有艺术性
教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”政治课有很多抽象、枯燥的理论观点，科学、艺术地运用提问，可以提高学生的兴趣，激发学生的积极性。为此，教师可以尝试以下方法：激将诱导法，激起一些好胜心强的学生发言；故意出错法，有意挑起“战火”，诱导学生抢答；分解递推法，把问题化大为小、化整为零，由浅入深、层层递推，引导学生回答；温故知新法，适度提供旧知识，引起学生联想，顺利回答；定向指路法，教师提示思考的内容和方向，使学生由“疑无路”转为“柳暗花明”，豁然开朗；变更角度法，正面问和反面问相结合、直接提问和间接提问相结合，使学生尝试多种提问方法；创设情景法，充分利用图表、漫画、小故事、歌曲、小品、时事等材料创设问题情境，活跃课堂气氛，使提问充满情趣。
3．注重质量，提问要符合认知水平
教师提出的问题要依据学生的认知水平，既不能过于简单，调动不了学生的求知欲；也不能提得太难，使学生望而却步。学生的思维与认识对象之间，有一个“最近发展区”，教师设计问题要寻找这个“发展区”，设计难易适度的问题，让学生“跳一跳就能摘到桃子”，愉悦地品尝思维之花的成果。问题应有利于提升学生的思维水平、具有探究价值，问在疑处、点在惑时，特别是要在教学内容的重点、难点、易错易混点提问。当学生的思维出现障碍时，教师要及时点拨，像疏通河道一样，把学生的思路理顺。
4．反馈及时，回答后要适当的评价
思想政治课程标准指出：“建立能够激励学生不断进步的评价机制。既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程。”因此，教师要注重对学生回答的评价。
我在听课时，经常发现有的教师在提问学生回答后，一句“坐下”，不予评价，学生不置可否，大大降低了老师提问的实效。当然，评价绝不是简单地程式化地说“很好”、“错了”等，而是针对学生的具体想法与做法给予适当评价。评价要适时适度，不夸张。每提问一个学生，都必须通过评价使其有所收获，使学生“在希望的田野上”奔走。上课时，我对敢于主动站起来发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，使之再接再厉。对于平时胆小内向的学生，回答时声音很小、紧张过度，我会耐心等待，并投去激励的目光或点头微笑，鼓励他（她）声音可以再大点；我一般把容易的问题留给后进生，对于他们的回答，亮点之处（比如声音洪亮、普通话标准等）我及时表扬，答错的在鼓励中给予纠正。
5．双向提问，提问要师生互动
思想政治新课程标准“倡导开放互动的教学方式”，“使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展能力”。作为一种重要的教学手段，提问不仅仅是教师对学生的提问，还包括学生对教师的提问。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提出问题。”没有“问题”的课堂，学生个个对答如流，应该不算是真正的好课。但是在现实教学中，出于种种担心，教师单向对学生提问、学生缺乏提问自主权的现象仍很普遍。所以，教师要转变观念，敢于、善于培养学生的问题意识。
对于学生提问，为了不耽误课堂有限的时间，我一般是让学生课前预习教材，查找资料，列出问题。学生的问题可以是对知识点的不理解，也可以是相关知识点联系实际生活的疑惑等，然后我整理问题。对普遍性问题在课堂上集中做答；对个别性问题在辅导课或课后单独做答。我根据这些疑问对上课内容再做处理，既能吸引学生的注意力，也能够解决学生的“疑之所在。”学生也可以在课堂上提出问题。学生针对某一方面的不理解提出的问题，可以先让其他同学做答，如果学生的知识不足以回答问题，那么教师应该尽量运用其知识来进行答复。但碰到有时老师也不能给出完整的满意的答案时，应该实事求是地对学生说：“这个问题，我需要查询考虑一下。”“课后我们再共同探讨。”这种互动提问既培养了学生大胆质疑的能力，也促进了教师教学能力地提高，是教学民主的体现。
总之，政治教师应该认识到提高思想政治教学提问有效性的重要性，从而在自己的教学实践中尽量避免无效提问。