《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“教学建议”第一条明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”语文学习需要学生个体的感悟和情感体验，学生自主参与的积极性越大，参与的程度越高，语文学习的效果就会越好。那么，应如何在语文教学中突出学生的主体地位，提高学生学习语文的能力呢？
　　一、转变观念，切实树立“以学生为主体”的思想
　　新课程改革实施已有好多年头了，但不少语文教师总是摆脱不了“以教师为中心”的模式，也就是只管教师如何教，不问学生如何学。在不少教师的心目中，学生不是生动活泼的学习主体，而是被动接受的客体，是“听众”，是“书记员”。教师们的理由也很简单：学生基础不够好，不爱回答问题，把课堂交给他们，只会耽误时间，影响进度，与其这样，还不如我来“灌”有效果呢。
　　要体现“以学生为主体”，就必须改变“以教师为中心”的观念，让学生真正成为学习的主人。首先要尊重学生，信任学生，多鼓励学生，允许学生失败。其次要充分发挥学生的主观能动性，把课堂学习时间还给学生。再次要让学生多动手、动口、动脑，自由发表自己的意见，多质疑问难，多交流，多讨论。教师应该成为学生课堂学习的组织者、引导者，带领学生一起感知、体会，共享成功的喜悦，而不是一味地陈述自己的观点。
　　二、优化过程，全程凸显“以学生为主体”的理念
　　教学过程是实现教学目的最为有效的途径，要凸显“以学生为主体”的理念，要求教学的每个环节都要有意识地、有机地围绕学生的实际来设计，以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，提高学生的语文素养。
　　1.课堂导入。求知欲是学习成功的重要保证。教师在设计导语时，应力求新颖、独特，符合初中生的认知特点，能迅速把学生引入本节课教学所需要的情境，让学生情绪激动，兴趣暗生，融入课堂。
　　2.教材切入。一堂生动有趣的语文课，选好教材的切入点很重要，要不断创新，免得学生产生审美疲劳；要尊重学生的认知规律，切忌华而不实，搞“花架子”；也不能过于平淡、波澜不起。可以抓住关键词，辐射全篇；可以从结尾切入，再从头道来；可以搜寻线索，串联全文；可以从文眼评析，引出中心；可以中间开花，兼顾两头……
　　3.问题设计。教师问题设计的成功与否，关系着学生的兴趣有无、参与程度高低，决定着学生能不能说、能不能说好，决定着课堂教学效果的好坏。提问过多，内容过浅，课堂热热闹闹，学生不假思索；提问不切实际，难度过大，学生无所适从。这都是缺乏有效性的提问。要让学生在解决问题的时候充分活动起来，充分发展智能，教师必须精心设计提问，设计出能从整体参与上引发学生思考、讨论、理解、创造的“主问题”（或“主话题”），使每个学生都有大显身手的机会。
　　4.朗读训练。朗读是语文课堂教学的重要环节，诗歌、散文、古文教学，朗读显得尤其重要。课堂上引导学生自己诵读，给他们展示的机会，能培养学生积极参与的精神；能使学生全神贯注，提高学习效率，很快提高自己的水平；有利于学生品味文学语言，进入情境，从而加深对课文的理解；分角色朗读，有利于培养学生的团队协作精神。
　　5.小组划分。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师可以根据实际有意识地把全班学生分成几个学习小组，开展组与组之间的挑战竞赛，由此增强竞争感、团队合作意识和集体荣誉感。学生通过交流合作，取长补短，相互完善，使成员不再有游离于课堂之外的感受，积极参与讨论，达到共同提高的目的。
　　三、重视评价，真正落实“以学生为主体”的要求
　　根据新课程标准的评价理念，教师应从关注学生的发展着眼，重视评价的教育发展功能。“评价要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。”因此，课堂评价应以表扬鼓励为主，注重思考过程，发展思维。当学生对文章有独特的理解和看法时，我们应给予赞赏和鼓励；当学生意见还不够成熟，但确实是经过自己的思考判断时，我们应加以重视；当学生一时语塞，我们应给予机会，给他时间……切实让学生感受到课堂是他们的，他们才是课堂的主人。
　　教学实践告诉我们，“以学生为主体”的教学理念是我国现代教育发展的改革趋向，初中语文教学要实施以学生为主体的教学措施，就必须转变观念，优化过程，重视评价。只有教师精心“教”，学生主动“学”，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，真正提高学生的学习素养，服务于素质教育。
　　（责任编辑陈剑平）