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摘 要 小学数学知识较为抽象难以理解，对于思维能力较弱的小学生来说，学好小学数学并不简单。小学数学教师可以借助思维对话教学模式，把小学生放在教学的主要位置，激发小学生的自主学习能力，让小学生养成深入对话、深入思考的习惯，从根本上提升小学数学教学有效性。
关键词 思维对话教学;小学数学;教学模式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0110-01
新课程改革工作的不断深入给我国教学工作带来了较大的发展挑战，思维对话教学模式的出现及运用能够有效提升教学趣味性，让学生摆正学习态度，把学生放在学习的关键位置，还能培养学生正确的人生观、价值观以及思维情感能力，从而有效提升学生的思维能力，提升教学质量。本文结合思维对话教学法的内涵、原则与形式，重点就基于思维对话教学的小学数学教学策略加以探讨，以供参考和借鉴。
一、论述思维对话教学的相关内容及准则
所谓的思维对话教学主要是指师生针对教材内容进行深入的沟通探讨，进一步了解教学的重点和难点，从而激发学生思维能力的教学模式。就教育视角而言，思维对话教学涉及三个方面：一是思维对话教学主体涉及三方面，即教师、学生与教材，三者以平等姿态相互交流;二是思维对话教学目标明确，旨在促进三大主体有意义的思维交流;三是师生之间强调情感互动，通过培养学生信任感、依赖感，充分发挥其才智，使之勇于提出有意义的见解。有效的思维对话教学涉及三大准则：一是深入思考。高效课堂具有思维含量高的特点，这不仅涉及“学生思维”，还要求打破潜隐于思维背后的桎梏，使之主动思考、质疑困难，继而提出、分析并解决问题，于探究中形成独到的见解，从而在有限时间内获得深入思考，形成极具价值和意义的结论。二是深度对话。该模式强调多维对话与深度对话，教师通过创设情境，使学生以饱满情绪交互，并深追问题根源，寻求行之有效的解决方案。该过程强调对学生思维的关注，仔细观察学生是否可以积极、主动思考，可否以自我语言将问题解答清晰，可否从多维视角思考、解读问题，可否坚持并创新见解。三是深化体验。深层次的情感体验会直接影响学生思维与智力活动，提升信息处理效率。教师要注重人文关怀，为学生创设情感体验条件，使其实现知识的自主感悟、交互与内化。
二、从思维对话教学视角浅究小学数学教学模式
（一）设置针对性的问题，完成平等、差异化的对话教学
每个学生的学习能力及生活环境各不相同，数学教师需要设置针对性的问题，制定科学的教学方案，从而完成平等、差异化的对话教学。差异性对话对教师课前备课与准备工作提出了极高的要求，一方面，要求课前系统分析，依循不同层次学生的特点开展有针对性的备课，课上应结合各层次学生，展开不同方式的对话，以此强化学生的自主性，使教学过程成为学生享受知识探索的过程;另一方面，要求教师必须在课堂中注入深厚的情感，富有激情地教学，以爱心、关心抚慰学生心灵，与之形成可以交心的朋友，以此调动学生学习兴趣，使之充分发挥主观能动性，以开放的心态、创造的思维、实践的探究捕捉知识“火花”，于轻松、愉悦间汲取知识。
（二）创建良好的教学情境，提升学生对思维對话教学的认可
充分发挥思维对话教学模式的自身作用，创设良好的小学数学教学情境，能够有效提升小学生对思维对话教学的认可。鉴于小学生好动、注意力不易集中、精力极易转移等特点，教师在开展思维对话教学时，还需依循学生特点，结合教学内容，创设生动、趣味、生活化情境，以此激发其参与对话的热情和动力。教师通过精心创设问题情境，使学生提出更具价值和意义的数学问题。教师通过创设学生最为熟悉的生活情境，将其直接转化为数学问题，让学生充分了解信息、整理信息，继而提出数学问题，不仅拉近了师生距离，还促进了学生思维碰撞。
（三）通过问题引导，实现有深度和有意义的对话教学
小学数学教师应该通过科学的问题引导，实现有深度和有意义的思维对话教学，深入了解教材知识点设置相应的问题，以此引导学生深入探究、辩论、质疑，继而层层递进地完成知识建构过程。以《认识负数》一节为例，对于小学生而言，负数是一种“人为的数”，是为满足计算封闭性而进行的数系拓展。就小学生而言，负数十分抽象，何以引导其从多重视角认识负数，还需核心问题的引领。“从大小上看，负数是怎样的？”“从意义上看，负数又是怎样的？”“从模样上看，负数怎样？”通过三个关键问题，引导学生明确负数的大小、意义与写法。其中，意义尤为重要，只有学生明确负数是“相反意义的量”，方可算是真正明确了它的本质。
（四）引导小学生自主探究学习，实现合作式、多维式对话教学
在小学数学互动教学活动的落实过程中，教师和学生需要共同努力，教师可以积极引导学生主动探索新知识，通过与旧知对话、生生对话、师生对话，实现自主探究、自我提问、自行释疑，继而明确解决问题的方法与途径，为后续互动、交流奠定基础。
三、结语
总而言之，小学数学教师应该充分发挥思维对话教学模式的作用，激发小学生的学习潜能，形成平等的师生关系，提升小学生的思维能力，推动小学数学教学工作的可持续发展。
关键词 思维对话教学;小学数学;教学模式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0110-01
新课程改革工作的不断深入给我国教学工作带来了较大的发展挑战，思维对话教学模式的出现及运用能够有效提升教学趣味性，让学生摆正学习态度，把学生放在学习的关键位置，还能培养学生正确的人生观、价值观以及思维情感能力，从而有效提升学生的思维能力，提升教学质量。本文结合思维对话教学法的内涵、原则与形式，重点就基于思维对话教学的小学数学教学策略加以探讨，以供参考和借鉴。
一、论述思维对话教学的相关内容及准则
所谓的思维对话教学主要是指师生针对教材内容进行深入的沟通探讨，进一步了解教学的重点和难点，从而激发学生思维能力的教学模式。就教育视角而言，思维对话教学涉及三个方面：一是思维对话教学主体涉及三方面，即教师、学生与教材，三者以平等姿态相互交流;二是思维对话教学目标明确，旨在促进三大主体有意义的思维交流;三是师生之间强调情感互动，通过培养学生信任感、依赖感，充分发挥其才智，使之勇于提出有意义的见解。有效的思维对话教学涉及三大准则：一是深入思考。高效课堂具有思维含量高的特点，这不仅涉及“学生思维”，还要求打破潜隐于思维背后的桎梏，使之主动思考、质疑困难，继而提出、分析并解决问题，于探究中形成独到的见解，从而在有限时间内获得深入思考，形成极具价值和意义的结论。二是深度对话。该模式强调多维对话与深度对话，教师通过创设情境，使学生以饱满情绪交互，并深追问题根源，寻求行之有效的解决方案。该过程强调对学生思维的关注，仔细观察学生是否可以积极、主动思考，可否以自我语言将问题解答清晰，可否从多维视角思考、解读问题，可否坚持并创新见解。三是深化体验。深层次的情感体验会直接影响学生思维与智力活动，提升信息处理效率。教师要注重人文关怀，为学生创设情感体验条件，使其实现知识的自主感悟、交互与内化。
二、从思维对话教学视角浅究小学数学教学模式
（一）设置针对性的问题，完成平等、差异化的对话教学
每个学生的学习能力及生活环境各不相同，数学教师需要设置针对性的问题，制定科学的教学方案，从而完成平等、差异化的对话教学。差异性对话对教师课前备课与准备工作提出了极高的要求，一方面，要求课前系统分析，依循不同层次学生的特点开展有针对性的备课，课上应结合各层次学生，展开不同方式的对话，以此强化学生的自主性，使教学过程成为学生享受知识探索的过程;另一方面，要求教师必须在课堂中注入深厚的情感，富有激情地教学，以爱心、关心抚慰学生心灵，与之形成可以交心的朋友，以此调动学生学习兴趣，使之充分发挥主观能动性，以开放的心态、创造的思维、实践的探究捕捉知识“火花”，于轻松、愉悦间汲取知识。
（二）创建良好的教学情境，提升学生对思维對话教学的认可
充分发挥思维对话教学模式的自身作用，创设良好的小学数学教学情境，能够有效提升小学生对思维对话教学的认可。鉴于小学生好动、注意力不易集中、精力极易转移等特点，教师在开展思维对话教学时，还需依循学生特点，结合教学内容，创设生动、趣味、生活化情境，以此激发其参与对话的热情和动力。教师通过精心创设问题情境，使学生提出更具价值和意义的数学问题。教师通过创设学生最为熟悉的生活情境，将其直接转化为数学问题，让学生充分了解信息、整理信息，继而提出数学问题，不仅拉近了师生距离，还促进了学生思维碰撞。
（三）通过问题引导，实现有深度和有意义的对话教学
小学数学教师应该通过科学的问题引导，实现有深度和有意义的思维对话教学，深入了解教材知识点设置相应的问题，以此引导学生深入探究、辩论、质疑，继而层层递进地完成知识建构过程。以《认识负数》一节为例，对于小学生而言，负数是一种“人为的数”，是为满足计算封闭性而进行的数系拓展。就小学生而言，负数十分抽象，何以引导其从多重视角认识负数，还需核心问题的引领。“从大小上看，负数是怎样的？”“从意义上看，负数又是怎样的？”“从模样上看，负数怎样？”通过三个关键问题，引导学生明确负数的大小、意义与写法。其中，意义尤为重要，只有学生明确负数是“相反意义的量”，方可算是真正明确了它的本质。
（四）引导小学生自主探究学习，实现合作式、多维式对话教学
在小学数学互动教学活动的落实过程中，教师和学生需要共同努力，教师可以积极引导学生主动探索新知识，通过与旧知对话、生生对话、师生对话，实现自主探究、自我提问、自行释疑，继而明确解决问题的方法与途径，为后续互动、交流奠定基础。
三、结语
总而言之，小学数学教师应该充分发挥思维对话教学模式的作用，激发小学生的学习潜能，形成平等的师生关系，提升小学生的思维能力，推动小学数学教学工作的可持续发展。