初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解及机械的句型操练的教学模式。近年来，随着中小学英语课程改革的不断深入，对学生的英语口语表达能力的要求也在不断提高。如何利用课堂教学提高学生的语言敏感度和语言表达能力成了中学英语教师的任务。
　　在传统的英语教学中，教师对学生阅读词汇等语言的输入的关注远超过对口语交际能力等语言的产出的关注，所以很多学生的英语学习都是哑巴英语学习模式，只能被动地接受语言，而不能主动地产出语言。随着知识难度的不断提高和全国统一测试的压力，教师留给学生操练的机会越来越少，学生自己运用语言表达的机会也越来越少。这种教学模式对学生口语表达能力的提高没有留下多少空间。我们英语课程组通过对学生的问卷和访谈中也得到这样的信息，学生对这种教学模式感到厌倦。所以，我们课程组决定改革课堂教学模式，以任务为中心、以活动为中心，加强课堂中的语言产出活动，加强学生的语言技能和专业学习能力，从而达到促进学生自主学习能力的目的。
　　一、通过朗读改善语音发音
　　语音在英语学习中的重要性众所周知。Stanovich提出的语音缺陷假说认为，学习者在语音加工过程中存在的缺陷和障碍将导致日后出现词汇认知困难，进而阻碍和束缚其阅读理解能力的正常发展。能否有效地使用英语进行交际，在很大程度上取决于学习者的语感强弱，而朗读则是提高语感的最有效的方法之一。我们在课堂教学中布置学生练习模仿朗读新概念英语的磁带读音，具体做法是：每次课堂讲课之前先请1～2位学生上讲台朗读一篇文章，要求是必须是经过模仿的读音。经过一年的试验和坚持，学生普遍的反映都很好，一些自我语音意识强的学生的语音发音得到了明显的改善。
　　二、扩大阅读面，丰富语言文化知识
　　英语阅读包括文学作品阅读和文化知识阅读。通过阅读名家名著的简写版本，学生可以极大地丰富词汇量，提高他们的语言感知能力。研究发现，除了需要培养学生的阅读技巧外，更主要的是阅读习惯。很多学生没有意识到英语首先是一个技能，而技能的提高首先需要大量的练习。课堂有限的时间明显不能满足英语阅读的需要，于是我们通过适当的任务安排，达到督促学生完成阅读任务的目的。
　　首先我们布置学生课后一个学期完成一本小说的阅读任务，同时完成读书笔记。这不仅旨在促进学生养成阅读习惯，同时也可以提供动笔操练的机会，帮助学生以读促写。
　　而每次课前的学生文化报导活动，其内容包括中西方文化中的任何方面，由学生自己搜索资料、准备材料，学生需要养成阅读的习惯，关注并搜索有趣的文化趣闻。
　　扩大阅读面带来的另一个改变是文化知识的丰富。由于阅读题材的拓宽和阅读量的提高，学生对西方文化的了解也随之丰富起来，而文化知识的丰富又为学生的口语交际活动增添了话题和交际内容，进而提高了学生的口头交际能力，同时也活跃了课堂气氛。
　　三、开展同伴小组活动，促进合作学习能力
　　合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略，是学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。有研究表明，学习者在小组活动中通过交际获得可理解性语言输入，这种语言输入比经过预先简化的语言输入更有效。因此合作学习是培养学生口语能力的有效途径。小组合作活动的形式不仅可以降低学生在课堂活动时的焦虑状态、提高他们的语言学习情感，而且小组合作学习的氛围可以提供适合学生认知学习的环境，提供最合适的语言输入。
　　我们的很多课堂活动，如文化报导、新闻报导、角色扮演等，都是要求学生必须以小组为单位，自己编写台词，并分配角色。在每次活动中，学生们必须相互配合，对练台词，而且他们还必须相互指正，相互促进。这样的活动安排既缓解了个别学生因任务难度大而引起的焦虑，又促进了学生的合作学习能力。
　　四、充分利用学习资源，提高自主学习能力
　　自主学习一般是指学习者自己确定学习目标、自主选择学习方法与内容、自觉监控学习过程、自我评价学习结果的过程。这种基于问题的学习不仅能有效激发学生学习兴趣、增强学生学习动机，而且还能开发学生批判性思维，发挥学生学习的主动性和创造性，达到培养学生自主学习能力的目的。为了解决各种问题，学生自己会充分利用各种学习资源、图书馆、资料室以及网络资源。
　　我们除了利用网络课程资源进行课堂教学以外，也鼓励学生尽可能多地使用各种学习资源，尤其是网络资源。如文化报导和新闻报导这两个课堂活动，学生都需要进行大量的网上搜索才能完成作业。其实，教师也是他们学习中的一个重要资源。所以教师和学生都要保持畅通的联络渠道，利用网络课程资源与学生在网上用英语通信、聊天、批改作业，随时解决学生在学习中遇到的问题和困难。
　　总之，英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、生生之间的交际。初中生英语口语能力的提高在于循序渐进，持之以恒。教师应尽可能地为学生创设英语口语交际的平台，让学生在课堂中得到操练，在生活中得到体验，在实践中得到提高，让学生变“怕说”为“敢说”、“想说”，变“能说”为“乐说”、“善说”，只有这样，中学英语口语教学才能适应新课程的要求。