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摘要：语文属于小学教学中的基本项目，有利于学生思考能力、语言组织能力和思维拓展能力的快速发展。在具体的语文教学活动中，教师更多时候都会采取所有可行的评价方法，对学生学情进行评价，然而在以往的小学课上评价过程中，更多时候都会表现明显的局限性，教师所用方法以及评语都不能充分体现学生指定时期内的学情，使得教学质量成效难以得到保证，所以，也就有必要对小学语文教学评价进行研讨。
关键词：小学语文;教学评价;问题及对策
引言
课上教学评价属于现代小学教学中的基本环节，在一个学期将要结束时，教师都会借助考试来对学生整体学期内的学情作出检测，结合相关要求进行评分，总结学生学情。但这样的评价仅是注重了结果，未能注重过程，导致最终评定过 于片面。所以在新课改政策全面实行的新时期，大部分教师都对这种应试性评价的合理性和可行性作出进一步深化探讨，考虑以更加丰富、新颖的方法，将以往评价体系进行改进和完善，建立和遵循理论联系实践的评价原则，以使小学语文课堂教学评价更具有可行性和现实性。
1课堂教学评语概述
课堂教学评价语，是指在课堂教学活动中，教师对学生的學习和相关行为表现做出的瞬间、即时的评价时所使用的语言，包括口头评价语言和手势、眼神、微笑、点头等体态语。根据学生的不同年龄特征，教师应使用不同类型的评价语;根据不同学科特点，评价语也应有多样化的选择。课堂评价所用语言属于现代教学活动中的基本元素，是有效调动学生探索知识的积极性，培养学生正确学习习惯、鼓励学生完善人生三观，加强学生专业核心素养的最佳措施，也是增进师生沟通合作的最佳措施。真正意义上的评语通常都会表现出引领性、鼓励性的显著效用，因此，在具体语文教学评价环节，教师基于这样的考虑给学生进行评价，能够在调动学生学习积极性的同时，也加强教学的快捷性和成效性。
2小学语文教学中教师运用课堂评价语言所出现的问题
2.1评价语言的单一性
在以往的小学语文教学评价环节，教师都习惯于应用单一评语，比方说：说得好、没错等框架化评语，具体评价过于单一和刻板。虽然在初用这些评语时，会有效激起学生学习热情和专注力，但是长此以往，就难以使学生真正意识到本身学习上的进步，这样便会产生认知上的误区，认为这仅是教师完成任务性的评价。教师评语单一的直接因素就是，未能全面收集适用于赞赏方面的词汇或语句，此即现代小学语文教学过程的常见现象，应得到教师的进一步考虑。
2.2评价语言的随意性
很多教师在教学评价环节中，都会表现出主观臆断的态度，向学生给出的评语也非常随意，也就是说，更多时候结合了本身的心理动向，开展课上评价活动，并且所用评语也往往都呈现出明显的单一性、刻板性，长此以往。学生这可能觉得这是教师的惯用语言，这样就会使得课堂评价的显著效用难以充分彰显，也不能使学生在心底上建立继续参与语文学习的信心和积极性。
2.3评价语言的狭窄性
从目前来看，很多教师在课堂评价语言方面都明显缺乏。比方说，在《我们做朋友》一文的课堂讲解时，教师给学生布置一些问题：学此课文的收获，学生给出答案：做人应学会分享。教师评价：说得很好。这样的评价属于结果评价，具有明显的辨别性和激励性作用，但是未能对学生思路的发展给出路线上的指引。基于这样的考虑，老师就应当从思想教育的角度开展教学，将主题设置为分享与谦让，鼓励学生讲述其所闻所见的相关事件，促进学生对有关人生哲理有更加透彻的领悟。如此一来，便会在保证评语宽泛的同时，也使教师的课堂评价更具有现实性和引领性。
3提高小学语文教师课堂评价水平的方法
3.1建立与教学需要相符的评价语言体系
教师之间的语言基础存在差异，评价语言匮乏，也会使得教师所用评语的单调，基于这样的考虑，教师就应当构建能够满足教学良好发展的评价语言体系。这就应当由教师在平时具体教学开展时，实时收集和整理切合学生学情的文字或语句，同时也结合学生的发言内容，实时变更所整理出的评语，使评语更加丰富，并做到精准、中肯，以此建立完善的评语体系。
3.2运用多元化评价方法
对于课堂语言评价来说，教师可考虑运用多种评价法，将生生互评、自评和他评等方法进行联合。并注重个体间呈现的差异，助力所有学生都能够更加良好发展。多角度评价能够让学生进一步知悉本身学习中的短板和特长，助力学生更加有针对性地了解自我和优化自我。除此之外，教师还可要求学生家长参与评价，家长的赞赏对于学生学习信心的提高非常有效，来自父母中肯的赞赏和鼓励，能够使学生更加坚定良好学习的信心。
3.3把结果评价转化为过程评价
在小学语文教学具体开展时。教师应该在了解学生学习实效的同时，也了解学生平时学习的状态。也就是说。教师对学生的发言既要判定对错，也要以正确的思维给出中肯评价，如此一来，都会给学生后续学习提供思想引领，使学生能够意识到本身学习中的短板和长处，培养和加强其学习能力，所以，在注重结果评价的基础上，也注重过程评价意义重大。
结语
新课改政策的逐步全面实行，使小学语文教学中的语言评价愈显关键，会关系到教学的目标达成和质量的提高，也会关系到学生将来的发展。可以说，新课改政策下的小学语文教学语言评价，能够切实加强小学语文教学的快捷性和成效性，也能够有效助力国内教育事业的进一步良好发展。
参考文献：
[1]周媛.小学语文教师课堂教学语言现状研究[D].上海师范大学，2019.
[2]文佳唯.基于混合式学习的师范生教学语言技能训练研究[D].四川师范大学，2019.
[3]侯彬.基于核心素养的语文教师课堂教学语言研究[D].扬州大学，2017.64.
[4]温兴.初中语文教师课堂态势语言研究[D].山西师范大学，2020.
作者简介：徐重刚（1964.12-），男，汉族，毕业于重庆市教育学院，学历：大专。
关键词：小学语文;教学评价;问题及对策
引言
课上教学评价属于现代小学教学中的基本环节，在一个学期将要结束时，教师都会借助考试来对学生整体学期内的学情作出检测，结合相关要求进行评分，总结学生学情。但这样的评价仅是注重了结果，未能注重过程，导致最终评定过 于片面。所以在新课改政策全面实行的新时期，大部分教师都对这种应试性评价的合理性和可行性作出进一步深化探讨，考虑以更加丰富、新颖的方法，将以往评价体系进行改进和完善，建立和遵循理论联系实践的评价原则，以使小学语文课堂教学评价更具有可行性和现实性。
1课堂教学评语概述
课堂教学评价语，是指在课堂教学活动中，教师对学生的學习和相关行为表现做出的瞬间、即时的评价时所使用的语言，包括口头评价语言和手势、眼神、微笑、点头等体态语。根据学生的不同年龄特征，教师应使用不同类型的评价语;根据不同学科特点，评价语也应有多样化的选择。课堂评价所用语言属于现代教学活动中的基本元素，是有效调动学生探索知识的积极性，培养学生正确学习习惯、鼓励学生完善人生三观，加强学生专业核心素养的最佳措施，也是增进师生沟通合作的最佳措施。真正意义上的评语通常都会表现出引领性、鼓励性的显著效用，因此，在具体语文教学评价环节，教师基于这样的考虑给学生进行评价，能够在调动学生学习积极性的同时，也加强教学的快捷性和成效性。
2小学语文教学中教师运用课堂评价语言所出现的问题
2.1评价语言的单一性
在以往的小学语文教学评价环节，教师都习惯于应用单一评语，比方说：说得好、没错等框架化评语，具体评价过于单一和刻板。虽然在初用这些评语时，会有效激起学生学习热情和专注力，但是长此以往，就难以使学生真正意识到本身学习上的进步，这样便会产生认知上的误区，认为这仅是教师完成任务性的评价。教师评语单一的直接因素就是，未能全面收集适用于赞赏方面的词汇或语句，此即现代小学语文教学过程的常见现象，应得到教师的进一步考虑。
2.2评价语言的随意性
很多教师在教学评价环节中，都会表现出主观臆断的态度，向学生给出的评语也非常随意，也就是说，更多时候结合了本身的心理动向，开展课上评价活动，并且所用评语也往往都呈现出明显的单一性、刻板性，长此以往。学生这可能觉得这是教师的惯用语言，这样就会使得课堂评价的显著效用难以充分彰显，也不能使学生在心底上建立继续参与语文学习的信心和积极性。
2.3评价语言的狭窄性
从目前来看，很多教师在课堂评价语言方面都明显缺乏。比方说，在《我们做朋友》一文的课堂讲解时，教师给学生布置一些问题：学此课文的收获，学生给出答案：做人应学会分享。教师评价：说得很好。这样的评价属于结果评价，具有明显的辨别性和激励性作用，但是未能对学生思路的发展给出路线上的指引。基于这样的考虑，老师就应当从思想教育的角度开展教学，将主题设置为分享与谦让，鼓励学生讲述其所闻所见的相关事件，促进学生对有关人生哲理有更加透彻的领悟。如此一来，便会在保证评语宽泛的同时，也使教师的课堂评价更具有现实性和引领性。
3提高小学语文教师课堂评价水平的方法
3.1建立与教学需要相符的评价语言体系
教师之间的语言基础存在差异，评价语言匮乏，也会使得教师所用评语的单调，基于这样的考虑，教师就应当构建能够满足教学良好发展的评价语言体系。这就应当由教师在平时具体教学开展时，实时收集和整理切合学生学情的文字或语句，同时也结合学生的发言内容，实时变更所整理出的评语，使评语更加丰富，并做到精准、中肯，以此建立完善的评语体系。
3.2运用多元化评价方法
对于课堂语言评价来说，教师可考虑运用多种评价法，将生生互评、自评和他评等方法进行联合。并注重个体间呈现的差异，助力所有学生都能够更加良好发展。多角度评价能够让学生进一步知悉本身学习中的短板和特长，助力学生更加有针对性地了解自我和优化自我。除此之外，教师还可要求学生家长参与评价，家长的赞赏对于学生学习信心的提高非常有效，来自父母中肯的赞赏和鼓励，能够使学生更加坚定良好学习的信心。
3.3把结果评价转化为过程评价
在小学语文教学具体开展时。教师应该在了解学生学习实效的同时，也了解学生平时学习的状态。也就是说。教师对学生的发言既要判定对错，也要以正确的思维给出中肯评价，如此一来，都会给学生后续学习提供思想引领，使学生能够意识到本身学习中的短板和长处，培养和加强其学习能力，所以，在注重结果评价的基础上，也注重过程评价意义重大。
结语
新课改政策的逐步全面实行，使小学语文教学中的语言评价愈显关键，会关系到教学的目标达成和质量的提高，也会关系到学生将来的发展。可以说，新课改政策下的小学语文教学语言评价，能够切实加强小学语文教学的快捷性和成效性，也能够有效助力国内教育事业的进一步良好发展。
参考文献：
[1]周媛.小学语文教师课堂教学语言现状研究[D].上海师范大学，2019.
[2]文佳唯.基于混合式学习的师范生教学语言技能训练研究[D].四川师范大学，2019.
[3]侯彬.基于核心素养的语文教师课堂教学语言研究[D].扬州大学，2017.64.
[4]温兴.初中语文教师课堂态势语言研究[D].山西师范大学，2020.
作者简介：徐重刚（1964.12-），男，汉族，毕业于重庆市教育学院，学历：大专。