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【摘要】随着义务教育的普及和推广、义务教育的重要性已经被社会广范认可和接受。要更好的普及义务教育，让更多的受教育的学生在接受到义务教育的过程中，健康、快乐地学习，正是我们广大教育工作者关心亟待解决的问题。小学数学教学有一定的特殊性，在教学过程中，采取多种有效的办法，结合小学数学学科自身特点与小学生的心理发展特点有效地结合才能取得良好的教学效果。
【关键词】小学数学、教学 改革、想法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0112-01
一、编写教材要符合小学生自身特点及地区发展特点
在当今21世纪知识经济时代和信息科技高速发展的阶段，改变传统小学数学教学模式，更好地适应新形式下教学也是当务之急的工作。在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。如对学习的态度，低年级的儿童会表现出明显的不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识的发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定的性格特征。但仍有不少儿童的态度尚不够稳定统一，还不能形成明确的性格特征。儿童心理发展的年龄特点和规律，有目的、有步骤地进行能力培养与智力开发，注重培养学生的数学思维能力，加强求异思维。加强创新意识、空间观念和实践能力的培养。因此，在九年义务教育小学数学教材研究及使用经验的基础上，在编写新的教材时，把与现实生活中实例和素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景相结合，为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的新材料与新环境，既要把小学数学的基础性体现出来，还要把内容的多样性融入其中，还要使教材文字在叙述时达到准确无误、图片文字生动形象、配备一些多媒体影像资料、动画等增加可读性，同时还要注重知识传授与思想品德教育同步进行。
基础教育发展不平衡既有历史的原因，也有社会需求原因，促进基础教育均衡发展并非一日之功，是一个长期的过程。要想改變这种局面要从多个方面入手，才能逐步缩小沿海与内地、发达城市与欠发达地区、沿海城市与东西部区存在的明显差距。因此在编写教材时还要兼顾到地区差异性，教育发展的不平衡性等问题。造成基础教育发展不平衡，成因错综复杂，由来以久。从教育资源供给角度看，大、中城市、经济发达地区与经济欠发达的内地，客观上存在明显差距。特别是我国教育体制经历了基础教育实行“分级办学、分级管理”的阶段，本来已存在地区发展与经济水平的差异，更导致学校办学条件、办学水平的不平衡。由于镇、村办学单位的经济水平和对教育的重视程度的不同，导致基础教育的差距越来越大，不平衡现象也越来越明显。
二、运用先进的教学手段与教学方法进行教学
教师应首先转变传统的教学观念，过去那种按教学大纲和教材进行的教学，过分地依赖教材，就会限制了自己对教学的研究，缺少了创造性使用教材的可能性，更缺少了进行改革的积极性和创新能力的提高。教师首先要领会教学大纲或课程标准的内涵、对教材足够的认识，教师多年形成一些固定的思维模式要完全地改变，否则一但教材发生了变化就感到很难适应。
教师的工作其实是一个创造性的工作，教材、教学大纲只是教师进行教学的依据。在教学过程中教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学，而是要对课程的设计与实施不断提出自己的想法和观点，并通过实践论证后执行。教学过程中要结合本地区实际、在全面地理解教学大纲基础上，灵活地、创造性地运用教材才是真谛。这样的要求对教师也相应地提出了更高的要求。结合本地区的生产生活实际，因地制宜地创造利于学生理解数学、探索数学的丰富多彩的环境。
三、关注个体差异因材施教，切勿操之过急
小学教育有身的特殊性，小学数学教育更为突出，不同的学生自身发展情况不太一样，学习成绩，学习方法，学习热情等都不可能相同。为了满足不同需要，设计不同的教学程序，允许学生以不同的速度学习数学，以不同的方式理解和解答问题等等。调动学生学习的主体性，观察学生在获得知识、形成技能的基本过程中，注意引导学生通过操作、观察、猜测、思考获得感性经验、理解所学知识，倡导探究、交流的学习方法，鼓励、引导学生探索、发现规律性知识。体现教学的基本过程，同时体现教学方法的开放性和创造性。
教育是一个长期的过程，要随着学生的成长一步步地推进，教师应当了解孩子的能力水平，知识水平，认识水平，在学习方面对孩子“跳一跳，够得着”的方面给予教育引导，而对学生怎么跳也够不着的方面就不要心急，教师应该耐心等待，给学生足够的时间，当学生思维发展到一定程度、并做好了准备时，再进行下一步教学也不迟。小学生学习成长期不能拔苗助长，更不能冷言冷语地批评，爱心加上耐心是对落后生最好的教育方法。
总之，小学数学教学有特殊性，在教学过程中，结合学科特点，结合地区环境，结合学生身特点，教师应首先转变传统的教学观念，教师积极主动，采取多种有效的办法，各方面共同努力，小学数学教育的工作就一定会取得好的成绩。
【关键词】小学数学、教学 改革、想法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0112-01
一、编写教材要符合小学生自身特点及地区发展特点
在当今21世纪知识经济时代和信息科技高速发展的阶段，改变传统小学数学教学模式，更好地适应新形式下教学也是当务之急的工作。在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。如对学习的态度，低年级的儿童会表现出明显的不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识的发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定的性格特征。但仍有不少儿童的态度尚不够稳定统一，还不能形成明确的性格特征。儿童心理发展的年龄特点和规律，有目的、有步骤地进行能力培养与智力开发，注重培养学生的数学思维能力，加强求异思维。加强创新意识、空间观念和实践能力的培养。因此，在九年义务教育小学数学教材研究及使用经验的基础上，在编写新的教材时，把与现实生活中实例和素材引入，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景相结合，为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的新材料与新环境，既要把小学数学的基础性体现出来，还要把内容的多样性融入其中，还要使教材文字在叙述时达到准确无误、图片文字生动形象、配备一些多媒体影像资料、动画等增加可读性，同时还要注重知识传授与思想品德教育同步进行。
基础教育发展不平衡既有历史的原因，也有社会需求原因，促进基础教育均衡发展并非一日之功，是一个长期的过程。要想改變这种局面要从多个方面入手，才能逐步缩小沿海与内地、发达城市与欠发达地区、沿海城市与东西部区存在的明显差距。因此在编写教材时还要兼顾到地区差异性，教育发展的不平衡性等问题。造成基础教育发展不平衡，成因错综复杂，由来以久。从教育资源供给角度看，大、中城市、经济发达地区与经济欠发达的内地，客观上存在明显差距。特别是我国教育体制经历了基础教育实行“分级办学、分级管理”的阶段，本来已存在地区发展与经济水平的差异，更导致学校办学条件、办学水平的不平衡。由于镇、村办学单位的经济水平和对教育的重视程度的不同，导致基础教育的差距越来越大，不平衡现象也越来越明显。
二、运用先进的教学手段与教学方法进行教学
教师应首先转变传统的教学观念，过去那种按教学大纲和教材进行的教学，过分地依赖教材，就会限制了自己对教学的研究，缺少了创造性使用教材的可能性，更缺少了进行改革的积极性和创新能力的提高。教师首先要领会教学大纲或课程标准的内涵、对教材足够的认识，教师多年形成一些固定的思维模式要完全地改变，否则一但教材发生了变化就感到很难适应。
教师的工作其实是一个创造性的工作，教材、教学大纲只是教师进行教学的依据。在教学过程中教师不应只是被动地按照教材的内容进行教学，而是要对课程的设计与实施不断提出自己的想法和观点，并通过实践论证后执行。教学过程中要结合本地区实际、在全面地理解教学大纲基础上，灵活地、创造性地运用教材才是真谛。这样的要求对教师也相应地提出了更高的要求。结合本地区的生产生活实际，因地制宜地创造利于学生理解数学、探索数学的丰富多彩的环境。
三、关注个体差异因材施教，切勿操之过急
小学教育有身的特殊性，小学数学教育更为突出，不同的学生自身发展情况不太一样，学习成绩，学习方法，学习热情等都不可能相同。为了满足不同需要，设计不同的教学程序，允许学生以不同的速度学习数学，以不同的方式理解和解答问题等等。调动学生学习的主体性，观察学生在获得知识、形成技能的基本过程中，注意引导学生通过操作、观察、猜测、思考获得感性经验、理解所学知识，倡导探究、交流的学习方法，鼓励、引导学生探索、发现规律性知识。体现教学的基本过程，同时体现教学方法的开放性和创造性。
教育是一个长期的过程，要随着学生的成长一步步地推进，教师应当了解孩子的能力水平，知识水平，认识水平，在学习方面对孩子“跳一跳，够得着”的方面给予教育引导，而对学生怎么跳也够不着的方面就不要心急，教师应该耐心等待，给学生足够的时间，当学生思维发展到一定程度、并做好了准备时，再进行下一步教学也不迟。小学生学习成长期不能拔苗助长，更不能冷言冷语地批评，爱心加上耐心是对落后生最好的教育方法。
总之，小学数学教学有特殊性，在教学过程中，结合学科特点，结合地区环境，结合学生身特点，教师应首先转变传统的教学观念，教师积极主动，采取多种有效的办法，各方面共同努力，小学数学教育的工作就一定会取得好的成绩。