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一、引言
在当今社会竞争激烈的环境下，培育大学生的合作意识和团队精神已成为学校教育的重要课题。然而，由于当代思想向着多元化发展，一些大学生在不同程度上存在自私自利、缺乏合作精神、责任心不强等性格缺陷，其主要原因是教师只重视学生个体素质的发展，而忽视了团队精神的培育。因此，培育大学生的合作意识和团队精神是塑造学生完善人格的重要组成部分，也是培养21世纪合格人才的必修课。在高等学校教育教学体系中，如何在大学英语课堂上培育学生的合作意识和团队精神呢？近年来，语言教学中的合作学习是当代诸多语言教学理论的必备内容。这个赋有人本主义思想的教学理念是通过不少学者及实践者理论和实践上的证明，在提高学生语言能力及学习成绩、活跃语言课堂气氛和培养学生的交流能力上有着积极的作用。它可以通过有效的教学组织管理形式，营造出一种积极创新的团队合作学习氛围。
二、概念和涵义
“团队”一词是由美国的SanDiego大学的管理学教授、组织行为学权威专家StephenRobbins（2007）于1994年首次提出：团队是为了实现某一目标而由相互协作个体所组成的正式群体。它具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，是成员之间相互分工又协作而形成的正式群体，具有目标明确，相互依存，分工合作，责任共担等特征。所谓“团队合作”，是指一群有能力、有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持、合作奋斗的过程。它可以调动学习主体所有的资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐、不公正现象，同时会给予那些诚心诚意、大公无私的奉献者适当的回报。“团队合作”的涵义包含了四个要素和一个目标。要素一，“团队分工”：就是要清楚团队中每个成员的职责和任务。一般来说，一个团队要有一个团队领导和若干团队成员。团队成员按照职责又可划分为若干角色。分工明确，才能形成有机整体，提高运作效率。要素二，“团队思想”：它是一种能够把普通工作组凝聚成团结的组织，并且一直朝着目标前进的创造性思维能力。每个队员都必须为了团队和目标而积极主动地提出创新的、建设性的意见，整个团队才有战斗力和创造力。唯命是从或者一盘散沙都不能形成真正的强有力的团队。要素三，“团队建设”：就是要清楚每个队员及整个团队的优势和劣势，在工作中尽量发挥优势，互相帮助以弥补不足，从而创造出统筹综合、集思广益的佳绩。团队还要有意识地进行自我培训，努力提高每个成员的能力，进而提升团队的整体竞争力。要素四，“团队支持”：就是积极地鼓励其他同伴做得更好。真诚的鼓励永远是逆境中战胜困难的动力。做到这四个要点，都是为了一个目标——充分发挥“团队力量”。所谓“团队力量”，就是团队中的每位队员都能够始终如一地互相提醒对方超越自己的目标，从而达到团队的目标。团队的目标是每个队员的共同目标，它高于个人目标。在团队合作中，只有团队目标达到了，即团队成功了，个人才能获得成功。如果脱离了团队目标，即使个人目标达到了，也是毫无意义的。
三、团队合作的运用
（一）合理的团队构建。
在提倡提高学生自主学习能力的背景下，合理地构建团队合作学习小组，既是学生合作的基础，又是实现学生群体合作的基本手段。在组建英语学习团队时，应充分尊重学生的意愿，发动学生成立自己的团队，在团队建立的过程中尽量满足学习者的自主，把全班同学分成若干学习小组，每个学习小组成员6～7人。具体组建的步骤是：第一步，确定组长，组长通过自荐和他人推荐产生；第二步，组长选择自己的助手；第三步，其他同学选择加入自己中意的小组；第四步，组长或老师帮助剩下的同学选择加入各组。在团队组建过程中，充分注重学生主体的意愿，避免强行搭配，这样才能为后期的团队合作打下基础。小组组建后，在课堂教学活动中，小组成员一般被要求坐在一起，学习团队一年内一般不得重组。
（二）高效的内部管理。
引导小组组长加强与教师的联系，初步确定适合自己小组的学习目标。然后，以團体的学习目标促进成员个体的学习确定。在这个过程中，组长可以根据自己的经验，具体协助每个成员确立自己的学习目标并制订可行的学习计划。这样，要充分发挥学生的主观能动性，以学生带动学生，促进学生个体的决策自主。认真制订学习目标及学习计划。根据个体差异性，由教师指导学生学习方法和学习策略。教师无论是在授课时，还是在平时与学生交流中或通过教师与学生的公用邮箱多介绍学习方法和学习策略，加强对学生学习方法和学习策略的指导。学习团队成立后，小组成员之间要经常交流，相互促进，带动学生个体对学习方法和学习策略不断的调整。这样的教学效果远远胜过一个人闭门造车，死磕某一种学习方法的效果。加强学习过程监控。学习者个体往往存在学习的惰性，学习小组的存在，对学习过程的监控起着重要的作用。教师布置的个体学习任务，各小组可迅速展开检查并评估，将评估结果计入学生平时成绩。如果布置的是团队任务，成员间进行分工，就可快速反馈彼此完成情况达到相互监督。通过团队负责人的督促监控，逐步引导学习者个体养成自我监控的习惯，由他控向自控转变。
（三）合理的学习效果评估。
学习小组对本组成员的学习效果展开评估，评估的结果计入学生平时学习成绩。学习效果的评估在教师的指导下进行，如评价的内容包括课堂学习活动评价，各种学习档案和作业评价，团队协作评价等。由教师制作相应评估表格提供给组长，组长把评估结果定期通报。当然，每个小组组长在实际操作过程中要充分尊重成员，如请小组成员就自己的学习效果首先展开自评等，通过个人自评与组长评价结合更好地带动学习者个体对自己评估。
四、团队合作的意义与作用
（一）通过开展丰富多彩的活动，培养学生的凝聚力。
团队活动能对团队个体产生影响。一个合作学习小组就是一个团队。在多种多样的活动中，都要充分调动大家的主观能动性，充分发挥集体的力量，使每一位队员的期望值都保持高度一致，并为之努力——这就是团队精神所要的结果。这既给学生提供了实践机会，又通过活动进一步把合作精神内化为他们的品格素质。大家在活动中相互磨合与沟通，很好地培养了感情，增强了凝聚力。
（二）在温馨宽松的氛围中，培养学生的亲和力。
学生与团队形成的纽带是团队活动。不管是哪种活动，都要让学生在温馨宽松的氛围中贡献力量、收获快乐。让学生充分体会到，自己出力帮助团队取得了很好的成果，团队得到肯定，自己也有了成就感、满足感，他就会在潜意识里明白，参加集体能带给自己快乐，能在集体里实现自己的价值。在评价过程中，首先以小组表现为基础，并兼顾个人，促进学生之间的交流与合作，取人之长，补己之短，从而增强了学生的团队协作精神。
（三）明确的奋斗目标，能培养学生的向心力。
共同的目标和共同的期望是形成一个好团队的首要条件。行为科学理论认为，人在进行某项活动的时候，都有参与的意向，都希望拥有一定的发言权和自主权。许多重大的贡献往往都是依靠大家的力量来完成的。因此我们在英语团队学习中，要充分调动学生参与的积极性，给予他们发言权和自主权。大家既是决策人，又是执行者和维护者。在实践中充分证明了他们的能力。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Teaching by principles：An interactive approach To language pedagogy[M].New York：Lon—nan，2001.
[2]乔守全.注重团队精神培养.全面提高学生素质[J].山西教育，2002：11.
[3]马颖.在教学中对学生“团队精神”的培养[J].辽宁教育研究，2004：05.
[4]石考平.职业教育更需要培养学生团队精神[J].教育与职业，2004：24.
[5]曾瑜薇.英语课堂中的合作学习与团队情商[J].湖州职业技术学院学报，2005：3.
在当今社会竞争激烈的环境下，培育大学生的合作意识和团队精神已成为学校教育的重要课题。然而，由于当代思想向着多元化发展，一些大学生在不同程度上存在自私自利、缺乏合作精神、责任心不强等性格缺陷，其主要原因是教师只重视学生个体素质的发展，而忽视了团队精神的培育。因此，培育大学生的合作意识和团队精神是塑造学生完善人格的重要组成部分，也是培养21世纪合格人才的必修课。在高等学校教育教学体系中，如何在大学英语课堂上培育学生的合作意识和团队精神呢？近年来，语言教学中的合作学习是当代诸多语言教学理论的必备内容。这个赋有人本主义思想的教学理念是通过不少学者及实践者理论和实践上的证明，在提高学生语言能力及学习成绩、活跃语言课堂气氛和培养学生的交流能力上有着积极的作用。它可以通过有效的教学组织管理形式，营造出一种积极创新的团队合作学习氛围。
二、概念和涵义
“团队”一词是由美国的SanDiego大学的管理学教授、组织行为学权威专家StephenRobbins（2007）于1994年首次提出：团队是为了实现某一目标而由相互协作个体所组成的正式群体。它具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，是成员之间相互分工又协作而形成的正式群体，具有目标明确，相互依存，分工合作，责任共担等特征。所谓“团队合作”，是指一群有能力、有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持、合作奋斗的过程。它可以调动学习主体所有的资源和才智，并且会自动地驱除所有不和谐、不公正现象，同时会给予那些诚心诚意、大公无私的奉献者适当的回报。“团队合作”的涵义包含了四个要素和一个目标。要素一，“团队分工”：就是要清楚团队中每个成员的职责和任务。一般来说，一个团队要有一个团队领导和若干团队成员。团队成员按照职责又可划分为若干角色。分工明确，才能形成有机整体，提高运作效率。要素二，“团队思想”：它是一种能够把普通工作组凝聚成团结的组织，并且一直朝着目标前进的创造性思维能力。每个队员都必须为了团队和目标而积极主动地提出创新的、建设性的意见，整个团队才有战斗力和创造力。唯命是从或者一盘散沙都不能形成真正的强有力的团队。要素三，“团队建设”：就是要清楚每个队员及整个团队的优势和劣势，在工作中尽量发挥优势，互相帮助以弥补不足，从而创造出统筹综合、集思广益的佳绩。团队还要有意识地进行自我培训，努力提高每个成员的能力，进而提升团队的整体竞争力。要素四，“团队支持”：就是积极地鼓励其他同伴做得更好。真诚的鼓励永远是逆境中战胜困难的动力。做到这四个要点，都是为了一个目标——充分发挥“团队力量”。所谓“团队力量”，就是团队中的每位队员都能够始终如一地互相提醒对方超越自己的目标，从而达到团队的目标。团队的目标是每个队员的共同目标，它高于个人目标。在团队合作中，只有团队目标达到了，即团队成功了，个人才能获得成功。如果脱离了团队目标，即使个人目标达到了，也是毫无意义的。
三、团队合作的运用
（一）合理的团队构建。
在提倡提高学生自主学习能力的背景下，合理地构建团队合作学习小组，既是学生合作的基础，又是实现学生群体合作的基本手段。在组建英语学习团队时，应充分尊重学生的意愿，发动学生成立自己的团队，在团队建立的过程中尽量满足学习者的自主，把全班同学分成若干学习小组，每个学习小组成员6～7人。具体组建的步骤是：第一步，确定组长，组长通过自荐和他人推荐产生；第二步，组长选择自己的助手；第三步，其他同学选择加入自己中意的小组；第四步，组长或老师帮助剩下的同学选择加入各组。在团队组建过程中，充分注重学生主体的意愿，避免强行搭配，这样才能为后期的团队合作打下基础。小组组建后，在课堂教学活动中，小组成员一般被要求坐在一起，学习团队一年内一般不得重组。
（二）高效的内部管理。
引导小组组长加强与教师的联系，初步确定适合自己小组的学习目标。然后，以團体的学习目标促进成员个体的学习确定。在这个过程中，组长可以根据自己的经验，具体协助每个成员确立自己的学习目标并制订可行的学习计划。这样，要充分发挥学生的主观能动性，以学生带动学生，促进学生个体的决策自主。认真制订学习目标及学习计划。根据个体差异性，由教师指导学生学习方法和学习策略。教师无论是在授课时，还是在平时与学生交流中或通过教师与学生的公用邮箱多介绍学习方法和学习策略，加强对学生学习方法和学习策略的指导。学习团队成立后，小组成员之间要经常交流，相互促进，带动学生个体对学习方法和学习策略不断的调整。这样的教学效果远远胜过一个人闭门造车，死磕某一种学习方法的效果。加强学习过程监控。学习者个体往往存在学习的惰性，学习小组的存在，对学习过程的监控起着重要的作用。教师布置的个体学习任务，各小组可迅速展开检查并评估，将评估结果计入学生平时成绩。如果布置的是团队任务，成员间进行分工，就可快速反馈彼此完成情况达到相互监督。通过团队负责人的督促监控，逐步引导学习者个体养成自我监控的习惯，由他控向自控转变。
（三）合理的学习效果评估。
学习小组对本组成员的学习效果展开评估，评估的结果计入学生平时学习成绩。学习效果的评估在教师的指导下进行，如评价的内容包括课堂学习活动评价，各种学习档案和作业评价，团队协作评价等。由教师制作相应评估表格提供给组长，组长把评估结果定期通报。当然，每个小组组长在实际操作过程中要充分尊重成员，如请小组成员就自己的学习效果首先展开自评等，通过个人自评与组长评价结合更好地带动学习者个体对自己评估。
四、团队合作的意义与作用
（一）通过开展丰富多彩的活动，培养学生的凝聚力。
团队活动能对团队个体产生影响。一个合作学习小组就是一个团队。在多种多样的活动中，都要充分调动大家的主观能动性，充分发挥集体的力量，使每一位队员的期望值都保持高度一致，并为之努力——这就是团队精神所要的结果。这既给学生提供了实践机会，又通过活动进一步把合作精神内化为他们的品格素质。大家在活动中相互磨合与沟通，很好地培养了感情，增强了凝聚力。
（二）在温馨宽松的氛围中，培养学生的亲和力。
学生与团队形成的纽带是团队活动。不管是哪种活动，都要让学生在温馨宽松的氛围中贡献力量、收获快乐。让学生充分体会到，自己出力帮助团队取得了很好的成果，团队得到肯定，自己也有了成就感、满足感，他就会在潜意识里明白，参加集体能带给自己快乐，能在集体里实现自己的价值。在评价过程中，首先以小组表现为基础，并兼顾个人，促进学生之间的交流与合作，取人之长，补己之短，从而增强了学生的团队协作精神。
（三）明确的奋斗目标，能培养学生的向心力。
共同的目标和共同的期望是形成一个好团队的首要条件。行为科学理论认为，人在进行某项活动的时候，都有参与的意向，都希望拥有一定的发言权和自主权。许多重大的贡献往往都是依靠大家的力量来完成的。因此我们在英语团队学习中，要充分调动学生参与的积极性，给予他们发言权和自主权。大家既是决策人，又是执行者和维护者。在实践中充分证明了他们的能力。
参考文献：
[1]Brown，H.D.Teaching by principles：An interactive approach To language pedagogy[M].New York：Lon—nan，2001.
[2]乔守全.注重团队精神培养.全面提高学生素质[J].山西教育，2002：11.
[3]马颖.在教学中对学生“团队精神”的培养[J].辽宁教育研究，2004：05.
[4]石考平.职业教育更需要培养学生团队精神[J].教育与职业，2004：24.
[5]曾瑜薇.英语课堂中的合作学习与团队情商[J].湖州职业技术学院学报，2005：3.