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摘要：伴随职教课改的不断深入，作业的目的、内容、地位、表现形式及实现方式发生了实质性变化，这就要求众多一线教师在理念上重新认识学生作业，在行动上改变处置学生作业的种种盲目和随意现象，合理筹划和把握作业的设计、指导、评价、反思、推广五个环节，并使之与整个教学过程一体化，从而使课改赋予学生作业的价值得到应有的实现。
关键词：学生作业；课改；新视角
伴随着职业教育课程改革的不断深入，学生作业的目的、内容、地位、表现形式与实现方式都发生了实质性变化，这是课改理念和行动下的必然趋势。但很多一线教师尚未意识到这一变化，对学生作业的认识并不清晰，仍存在布置盲目、要求不明、批改滞后、点评随意、订正缺失等现象，致使课改赋予学生作业的价值得不到应有的实现。
一、审视学生作业的新定位
传统学科体系下职校生的作业基本就是课堂练习和课后作业两类，虽然由于各种因素的制约而存在诸多问题，但理解、操作起来较为简单。随着职业教育课程从学科体系向行动体系的改革推进，学生作业已经悄然发生变化。
1.作业的目的变了
一方面，学生作业目的指向的维度从平面的学科知识及技能操作，逐渐走向通过项目或工作任务而整合生成的立体的工作知识和方法能力；另一方面，学生作业目的指向的内容从检查课堂教学效果、巩固所教内容，转变为通过学生的行动实现由做到思的发展。
2.作业的内容变了
作业目的的变化要求作业的内容随之改变。表现为作业由学科知识或单一技能的练习，向工作方法、能力、素养及创造力的综合训练转变；从课程内某个知识或技能的单纯性的举一反三，发展到为实现某项任务而进行的涉及课程内外多种知识与能力相交叉的工作。
3.作业的表现形式与实现方式变了
作业内容的变化带来表现形式与实现方式的改变。首先，作业在表现形式上从单一型的理论阐述或技术模仿逐步走向多样化的知识探究与实践创新；其次，作业在实现方式上从封闭式的个体操作逐步走向开放式的团队合作。
4.作业的地位变了
作业内涵及外延的变化使它的地位随之改变。首先，作业的性质从学科体系下课堂教学的附属品变成了行动体系下不断生成的鲜活的课程资源，并成为学校培养学生自主探究精神和协作创新能力的根本途径。其次，不少作业在时间上由课后延伸到了课前，在空间上由学校延伸到了企业和市场，从而在时空上与课堂教学有机整合，成为课堂的必要延伸。
二、应对学生作业的新策略
课程改革立足行动导向、能力本位的高度从根本上改变了学生作业的实质，赋予了学生作业新的理念与价值。这就要求众多一线教师在认识上重新审视和定位学生作业，在行动上改变处置学生作业的种种盲目和随意现象，整体把握作业进程与教学进程的关系，精心处理好作业进程中的五个一体化。
1.作业设计与教学设计一体化
作业设计是保证作业质量和效果的首要前提。行动导向的课改实践将教学进程和学生作业的进程融为一体，学生作业是教学进程不可分割的部分。因此，作业设计应随教学设计同步完成。它首先应与教学目标及内容相匹配，围绕能力培养目标，作业内容与课堂教学紧密衔接；其次，应照顾到学生通过学习预期获得的能力水平的差异，在内容或要求上体现出训练的层次；再次，应考虑作业完成方式和途径的可操作性，并在此基础上培养学生独立、自主、合作、探究的工作品质和学习方法。
2.作业布置与方法指导一体化
依据作业设计的初衷，教师在布置作业的时候不仅要让学生知道做什么，更要留出足够的时间和空间帮助学生明确怎么做和做到什么程度。如深入浅出的作业分析可帮助学生获得完成作业的方法，而对评价指标的解读则将有助于学生找到完成作业的方向，我们亦可借助情境创设、问题引导等多种途径。此外，教师还应站在学生的立场，综合主客观因素考虑作业中可能遭遇的困难，提供解决困难的“梯子”，给予必要的方法指导。
3.作业批改与评价交流一体化
作业批改不仅是对作业结果的评定，更是对作业过程以及在此过程中学生综合表现的评估。因此，作业批改的对象不只是作业本身，还有学生，作业批改应该是师生面对面的行为；其次，作业批改的过程不能是教师一家之言，而是师生共同交流评价的过程，甚至有企业人士参与评价的过程；再次，作业批改的结果不仅是分数，更重要的是师生达成共识的评价意见。
4.作业订正与自我反思一体化
订正缺失是当前学生作业存在的普遍问题，与之相对应的是学生对作业反思的缺失。假如说学生在课堂上完成的是从决策到计划到行动的过程，那么学生作业则是学生从行动到反思到理性建构的过程。评价的效果也恰恰需要通过学生在自我反思基础上对作业的修正和提升来检测。
5.作品展示与推广应用一体化
教师应有这样的意识：订正作业不是作业的结束，而是将作业作为资源推广及成果应用的开始。一方面，教师应利用校园网络、环境布置、学生作品展等尽可能多地为学生创设作业展示的平台和机会，甚至将学生作业集结成册，作为激励学生、宣传专业以及新生入学教育的鲜活资源。另一方面，教师还要与学生一起充分挖掘社会资源，为将学生作业引入市场创造可能。实践证明，与服务社会相结合的作业是学生最欢迎的作业，也是最有价值的作业。
三、处置学生作业的新方法
基于对学生作业的重新审视和思考，笔者在我校平面设计专业进行了一系列实践探索，下文以本专业变体美术字的作业为例谈谈我们的做法。
1.基于工作任务，创设作业情境
教学变体美术字不仅要让学生学会写变体字，更要让他们能用变体字制作POP海报，以获取实际应用的能力。为此，我们从变体字的实际应用出发，以典型POP海报制作项目为载体，设计了两项作业。作业1是“试水”POP海报。我们先后创设了家电卖场POP、食品卖场POP和服饰卖场POP制作三个作业情境，要求学生在学习、调研基础上选用几种当前市场上较为流行的变体字，尝试制作上述卖场的促销海报。作业2是“实战”POP海报。教师到企业接单，全班学生参加投标、竞标，最终由客户录用作品，完成一份真实服务于市场的POP海报。从虚拟情境到真实情境，学生作业围绕典型工作任务展开。
2.设计引导问题，指明作业路径
例如作业1的第一题家电促销POP海报制作，为保障学生有效完成第一张“试水”作业，教师随同作业的布置下发了一份作业指导工作页，上面设计了6个问题：①家电市场的POP海报有何特点？②如何与客户沟通？③怎样安排标题、广告语、正文和插图？④主体文字怎样变体、如何装饰？⑤主体色、辅助色及点睛色分别用什么颜色、如何分配？⑥海报的视觉冲击力如何？顾客能在第一时间获得哪些信息？这些引导问题是按照POP海报创意制作的工作过程来设置的，提示学生由资讯到决策、计划、实施、检查一步一步“想什么”和“做什么”，为学生作业提供操作路径；同时又是提示学生“怎么想”和“怎么做”，为学生作业提供行动指南。
3.活化评价过程，引发作业感触
例如作业2，本次订单是5张来自新华书店的新书推介POP海报，针对这些作业的评价贯穿于班内竞选——客户挑选——市场评选的全过程，并在此基础上生成作业成绩。一是师生评定占60%。所有作业张贴于教室，一方面师生就作业本身及作业过程中各人的表现畅所欲言展开评价，另一方面邀请班上其他任课老师代表顾客于课间对作业进行评分。二是客户评定占30%。师生将评出的部分优秀作业送往书店，由销售经理和学生代表面对面交流，逐一点评。最后中标的5张作品，我们专门收集了顾客的评价意见。并为所有未中标学生预设了再度争取的空间，他们可另行接单，一旦被录用亦可拿到这30%。三是反思认定占10%。依据学生在学习小结中分析自身作业问题及提出修改方案的质量酌情认定成绩。多元化、多角度的公开评价不断引发学生对作业的感触，刺激他们努力追求更理想的成绩。
4.接轨市场需求，深化作业反思
一是在比较中反思。如针对作业1，我们根据作业进展依次要求学生：①与教师的示范作业比较。在学生通过情境1初次体验POP海报制作过程后，对照教师的示范作业反思自己在变体字书写、海报布局方面的不足；②与同学的同题作业比较。在学生通过情境2实践能力有所提高后，对比其他同学的作业反思自身作业的表现力及其原因；③与市场的同类作品比较。在学生通过情境3实践能力进一步提升后，参照市场上的POP海报反思自己的作业能否达到市场需求。二是在研讨中反思。如针对作业2，我们根据多方评价分别要求学生：①与专业教师研讨，从设计者的视角反思作业的优劣；②与其他任课教师研讨，从顾客的心理反思作业的好坏；③与企业代表研讨，从客户的需求反思作业的成败。并于课后请学生在学习小结中记录下研讨意见和自己的思考，提出改进作业的方案。这将有助于他们建构基于实践反思基础上的较为完整的理性认知，并为优化作业提供保障。
5.预设创业空间，提升作业价值
一是自我价值的认可。如在作业2中，我们通过教师接单为学生作业创造了走向市场的机会，五位学生的中标作品张贴在新华书店内，向读者（包括学生家长）推介新书，并赢得了人生的第一桶金，其成就感和自豪感不言而喻。二是自身价值的提升。五位同学的成功鼓舞了全班同学，他们三两结伴自行联系周边的商家店铺，定期为对方制作促销海报。在此基础上，一个由学生自行接单、自主管理的“POP达人”创业工作室应运而生，为学生实战创设了更大的空间。作业由教师出面接单向学生自行接单、由教师布置作业向学生自主创业发展。
课程改革已普遍推进到教学层面，学生作业的理念更新和行动跟进势在必行。其改变实现了课内与课外的有效联动，为学生创设了更为广阔的发展空间，学生的创造力和行动力将得到充分的锻炼。让我们通过学生作业带学生走进专业领域，助学生体验专业成就，促学生燃烧专业热情，伴学生成就职业理想。
参考文献：
[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育，2008（27）
[2]逄金善，管恩波．新课程实施过程中对学生作业的调查思考与探究[J]．现代教育教研，2010（5）
[3]郑州财经技师学院吧中职学生的作业问题[EB/OL]．[2010-5].http://tieba.baidu.com/f?kz=705524769
关键词：学生作业；课改；新视角
伴随着职业教育课程改革的不断深入，学生作业的目的、内容、地位、表现形式与实现方式都发生了实质性变化，这是课改理念和行动下的必然趋势。但很多一线教师尚未意识到这一变化，对学生作业的认识并不清晰，仍存在布置盲目、要求不明、批改滞后、点评随意、订正缺失等现象，致使课改赋予学生作业的价值得不到应有的实现。
一、审视学生作业的新定位
传统学科体系下职校生的作业基本就是课堂练习和课后作业两类，虽然由于各种因素的制约而存在诸多问题，但理解、操作起来较为简单。随着职业教育课程从学科体系向行动体系的改革推进，学生作业已经悄然发生变化。
1.作业的目的变了
一方面，学生作业目的指向的维度从平面的学科知识及技能操作，逐渐走向通过项目或工作任务而整合生成的立体的工作知识和方法能力；另一方面，学生作业目的指向的内容从检查课堂教学效果、巩固所教内容，转变为通过学生的行动实现由做到思的发展。
2.作业的内容变了
作业目的的变化要求作业的内容随之改变。表现为作业由学科知识或单一技能的练习，向工作方法、能力、素养及创造力的综合训练转变；从课程内某个知识或技能的单纯性的举一反三，发展到为实现某项任务而进行的涉及课程内外多种知识与能力相交叉的工作。
3.作业的表现形式与实现方式变了
作业内容的变化带来表现形式与实现方式的改变。首先，作业在表现形式上从单一型的理论阐述或技术模仿逐步走向多样化的知识探究与实践创新；其次，作业在实现方式上从封闭式的个体操作逐步走向开放式的团队合作。
4.作业的地位变了
作业内涵及外延的变化使它的地位随之改变。首先，作业的性质从学科体系下课堂教学的附属品变成了行动体系下不断生成的鲜活的课程资源，并成为学校培养学生自主探究精神和协作创新能力的根本途径。其次，不少作业在时间上由课后延伸到了课前，在空间上由学校延伸到了企业和市场，从而在时空上与课堂教学有机整合，成为课堂的必要延伸。
二、应对学生作业的新策略
课程改革立足行动导向、能力本位的高度从根本上改变了学生作业的实质，赋予了学生作业新的理念与价值。这就要求众多一线教师在认识上重新审视和定位学生作业，在行动上改变处置学生作业的种种盲目和随意现象，整体把握作业进程与教学进程的关系，精心处理好作业进程中的五个一体化。
1.作业设计与教学设计一体化
作业设计是保证作业质量和效果的首要前提。行动导向的课改实践将教学进程和学生作业的进程融为一体，学生作业是教学进程不可分割的部分。因此，作业设计应随教学设计同步完成。它首先应与教学目标及内容相匹配，围绕能力培养目标，作业内容与课堂教学紧密衔接；其次，应照顾到学生通过学习预期获得的能力水平的差异，在内容或要求上体现出训练的层次；再次，应考虑作业完成方式和途径的可操作性，并在此基础上培养学生独立、自主、合作、探究的工作品质和学习方法。
2.作业布置与方法指导一体化
依据作业设计的初衷，教师在布置作业的时候不仅要让学生知道做什么，更要留出足够的时间和空间帮助学生明确怎么做和做到什么程度。如深入浅出的作业分析可帮助学生获得完成作业的方法，而对评价指标的解读则将有助于学生找到完成作业的方向，我们亦可借助情境创设、问题引导等多种途径。此外，教师还应站在学生的立场，综合主客观因素考虑作业中可能遭遇的困难，提供解决困难的“梯子”，给予必要的方法指导。
3.作业批改与评价交流一体化
作业批改不仅是对作业结果的评定，更是对作业过程以及在此过程中学生综合表现的评估。因此，作业批改的对象不只是作业本身，还有学生，作业批改应该是师生面对面的行为；其次，作业批改的过程不能是教师一家之言，而是师生共同交流评价的过程，甚至有企业人士参与评价的过程；再次，作业批改的结果不仅是分数，更重要的是师生达成共识的评价意见。
4.作业订正与自我反思一体化
订正缺失是当前学生作业存在的普遍问题，与之相对应的是学生对作业反思的缺失。假如说学生在课堂上完成的是从决策到计划到行动的过程，那么学生作业则是学生从行动到反思到理性建构的过程。评价的效果也恰恰需要通过学生在自我反思基础上对作业的修正和提升来检测。
5.作品展示与推广应用一体化
教师应有这样的意识：订正作业不是作业的结束，而是将作业作为资源推广及成果应用的开始。一方面，教师应利用校园网络、环境布置、学生作品展等尽可能多地为学生创设作业展示的平台和机会，甚至将学生作业集结成册，作为激励学生、宣传专业以及新生入学教育的鲜活资源。另一方面，教师还要与学生一起充分挖掘社会资源，为将学生作业引入市场创造可能。实践证明，与服务社会相结合的作业是学生最欢迎的作业，也是最有价值的作业。
三、处置学生作业的新方法
基于对学生作业的重新审视和思考，笔者在我校平面设计专业进行了一系列实践探索，下文以本专业变体美术字的作业为例谈谈我们的做法。
1.基于工作任务，创设作业情境
教学变体美术字不仅要让学生学会写变体字，更要让他们能用变体字制作POP海报，以获取实际应用的能力。为此，我们从变体字的实际应用出发，以典型POP海报制作项目为载体，设计了两项作业。作业1是“试水”POP海报。我们先后创设了家电卖场POP、食品卖场POP和服饰卖场POP制作三个作业情境，要求学生在学习、调研基础上选用几种当前市场上较为流行的变体字，尝试制作上述卖场的促销海报。作业2是“实战”POP海报。教师到企业接单，全班学生参加投标、竞标，最终由客户录用作品，完成一份真实服务于市场的POP海报。从虚拟情境到真实情境，学生作业围绕典型工作任务展开。
2.设计引导问题，指明作业路径
例如作业1的第一题家电促销POP海报制作，为保障学生有效完成第一张“试水”作业，教师随同作业的布置下发了一份作业指导工作页，上面设计了6个问题：①家电市场的POP海报有何特点？②如何与客户沟通？③怎样安排标题、广告语、正文和插图？④主体文字怎样变体、如何装饰？⑤主体色、辅助色及点睛色分别用什么颜色、如何分配？⑥海报的视觉冲击力如何？顾客能在第一时间获得哪些信息？这些引导问题是按照POP海报创意制作的工作过程来设置的，提示学生由资讯到决策、计划、实施、检查一步一步“想什么”和“做什么”，为学生作业提供操作路径；同时又是提示学生“怎么想”和“怎么做”，为学生作业提供行动指南。
3.活化评价过程，引发作业感触
例如作业2，本次订单是5张来自新华书店的新书推介POP海报，针对这些作业的评价贯穿于班内竞选——客户挑选——市场评选的全过程，并在此基础上生成作业成绩。一是师生评定占60%。所有作业张贴于教室，一方面师生就作业本身及作业过程中各人的表现畅所欲言展开评价，另一方面邀请班上其他任课老师代表顾客于课间对作业进行评分。二是客户评定占30%。师生将评出的部分优秀作业送往书店，由销售经理和学生代表面对面交流，逐一点评。最后中标的5张作品，我们专门收集了顾客的评价意见。并为所有未中标学生预设了再度争取的空间，他们可另行接单，一旦被录用亦可拿到这30%。三是反思认定占10%。依据学生在学习小结中分析自身作业问题及提出修改方案的质量酌情认定成绩。多元化、多角度的公开评价不断引发学生对作业的感触，刺激他们努力追求更理想的成绩。
4.接轨市场需求，深化作业反思
一是在比较中反思。如针对作业1，我们根据作业进展依次要求学生：①与教师的示范作业比较。在学生通过情境1初次体验POP海报制作过程后，对照教师的示范作业反思自己在变体字书写、海报布局方面的不足；②与同学的同题作业比较。在学生通过情境2实践能力有所提高后，对比其他同学的作业反思自身作业的表现力及其原因；③与市场的同类作品比较。在学生通过情境3实践能力进一步提升后，参照市场上的POP海报反思自己的作业能否达到市场需求。二是在研讨中反思。如针对作业2，我们根据多方评价分别要求学生：①与专业教师研讨，从设计者的视角反思作业的优劣；②与其他任课教师研讨，从顾客的心理反思作业的好坏；③与企业代表研讨，从客户的需求反思作业的成败。并于课后请学生在学习小结中记录下研讨意见和自己的思考，提出改进作业的方案。这将有助于他们建构基于实践反思基础上的较为完整的理性认知，并为优化作业提供保障。
5.预设创业空间，提升作业价值
一是自我价值的认可。如在作业2中，我们通过教师接单为学生作业创造了走向市场的机会，五位学生的中标作品张贴在新华书店内，向读者（包括学生家长）推介新书，并赢得了人生的第一桶金，其成就感和自豪感不言而喻。二是自身价值的提升。五位同学的成功鼓舞了全班同学，他们三两结伴自行联系周边的商家店铺，定期为对方制作促销海报。在此基础上，一个由学生自行接单、自主管理的“POP达人”创业工作室应运而生，为学生实战创设了更大的空间。作业由教师出面接单向学生自行接单、由教师布置作业向学生自主创业发展。
课程改革已普遍推进到教学层面，学生作业的理念更新和行动跟进势在必行。其改变实现了课内与课外的有效联动，为学生创设了更为广阔的发展空间，学生的创造力和行动力将得到充分的锻炼。让我们通过学生作业带学生走进专业领域，助学生体验专业成就，促学生燃烧专业热情，伴学生成就职业理想。
参考文献：
[1]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示[J].中国职业技术教育，2008（27）
[2]逄金善，管恩波．新课程实施过程中对学生作业的调查思考与探究[J]．现代教育教研，2010（5）
[3]郑州财经技师学院吧中职学生的作业问题[EB/OL]．[2010-5].http://tieba.baidu.com/f?kz=705524769