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新学期我们中三班投放了几种新的塑料拼插玩具，孩子们对这些新投放的拼插玩具产生了浓厚的兴趣。于是我追随孩子们的兴趣，开启了从“枪”到“抢救伤员”的游戏之旅。
浩宇的枪
开学初，在结构游戏区浩宇用塑料管拼接玩具拼接成了一个类似手枪的简单作品，于是他端着自己的“手枪”，模仿着打枪的动作，嘴里还不断发出：“啪啪啪，咚咚咚”的声音。他一边开心地玩，一边对老师说：“老师，你看，我拼的手枪。”我马上回应：“哇，还真是一把枪呢！你是怎么做到的啊？”“我是用几个直管连在一起，又用一个弯管一插，上面再插一个十字型管道，没想到它就变成一把枪了。”浩宇兴奋地向我介绍了他的拼插过程。得到老师的肯定，他又进入了游戏状态。还在“观望”状态的智博看了看我，又看了看玩得正开心的浩宇，也模仿起来，很快拼插了一把手枪，于是两个人开始了对打的射击游戏。
分析：其实浩宇一开始并不是有意识地去拼插枪，而是在拼插的过程中无意发现了自己的作品外形像枪，继而发挥想象，开始了自然状态下的独立自主游戏行为。还没找到兴趣点的智博此时正在观望、思考，看到浩宇的玩法，他马上被吸引了过来，并模仿同伴的游戏行为。游戏从独立自主游戏提升为对打的射击角色游戏。此案例中，幼儿在与游戏材料的接触中学习到了拼接、组合、添加和想象等实际操作，刺激了幼儿的学习方式，引发了幼儿的游戏行为。教师的支持与鼓励则使幼儿的自豪感油然而生，激发了幼儿游戏兴趣，而游戏兴趣正是自主游戲开展的最基本保障。再者，游戏时幼儿更倾向于教师的认同，从而吸引更多同伴的关注与参与，使得游戏行为得以延续和发展。
我们的战场
一个月过去了，孩子们对射击游戏兴趣有增无减，甚至很多女孩也参与其中。在此期间，孩子们开始尝试用雪花片、齿轮拼插玩具等不同的材料拼插枪支。经过尝试他们觉得雪花片可以拼插出比较形象的作品，但不能端起来“射击”，容易散。齿轮拼插玩具虽然枪管不能拼的太长，但结果还是令人满意的，而球形塑料拼插玩具拼插的枪最酷了。他们互相拿着自己拼插的枪又开始了激烈的战斗。在游戏中，孩子们一会儿模仿进攻，一会儿模仿躲闪，不知不觉影响到了其他活动区孩子的游戏。我决定打断孩子的游戏，拿了几把小椅子在活动室的前面摆成对立的两排，告诉孩子们，战场在这里。于是孩子们来到了战场上，自动分成了两队。他们一会躲在小椅子后面，一会站起来射击，玩得不亦乐乎。为了赢得胜利，两队都在想方设法制作最厉害的武器，于是，坦克、大炮、飞机、战斗机器人等新式武器出现了。
分析：在材料的投放上，低结构材料最大的特点就是具有多变性，有多种组合的可能性。案例中，在材料的使用上教师没有任何的规定和限制，幼儿完全可以根据自己的需求自行决定。他们通过实际操作，对材料进行分类、比较和调整，创造欲望和能力得以激发，发展了幼儿动手能力和建构能力，呈现了很多富有创造力的作品。在此过程中，幼儿的交往、合作、协商等综合能力得到发展，并体验成功和创造的快乐。
在自主游戏过程中，幼儿往往特别专注于游戏情节，不能考虑周边环境、安全等其他因素。教师通过适时地观察，了解幼儿游戏的状态，适宜介入与引导，利用常用物体，及时创设情境，营造游戏的氛围，有效解决了游戏中出现的问题，保护和调动了幼儿游戏的积极性和主动性，使得游戏得以丰富和延展。
小兵训练场
两周后，用小椅子搭建的游戏场景已不能满足幼儿战斗游戏的需求。啸天跑来和我商量：“老师，我们能到走廊上玩战斗游戏吗？”“当然可以。”得到老师的认可，四五个孩子端着自己做好的武器模型，都跑到了走廊上，开始了战斗游戏。但由于缺乏掩体，他们经常会跑到对方的阵地，游戏角色容易混淆，武器也不能及时更新。我鼓励他们利用栅栏和塑料藤条作为掩体，划分阵地，游戏得以继续。在点评分享游戏经验时，我将今天的游戏情况跟孩子们进行了反馈，立即引起了他们的讨论。最后大家经过商讨共同制定了游戏规则。很快，我在班级的走廊上专门开辟了一块区域，起名为“小兵训练场”，并在墙面上涂上了迷彩，将游戏材料从室内的桌面搬到了“小兵训练场”。后来我要求孩子们利用废旧纸箱等自己搭建掩体，给孩子们提供了专门的战斗游戏场所。
分析：幼儿获得新的游戏空间，特别兴奋，但由于材料的缺乏和游戏规则不明，出现了新的问题。此时教师及时介入指导，并通过讨论引导幼儿对游戏进行交流回顾，分享游戏经验，共同解决游戏矛盾。幼儿在此过程中学习了解决问题的方法，体验了成功与挫折。教师作为引导者、合作者、支持者，充分发挥幼儿的自主性，由幼儿通过讨论、协商，自由支配游戏情节、游戏角色以及游戏规则，并帮助幼儿拓展游戏空间，创设游戏环境，使幼儿在与环境和材料互动中，有效提高了游戏水平，促进了幼儿的发展。
治疗伤员
一次战斗游戏中，一方已经被打倒了三四个“战士，”他们闭着眼睛，模仿牺牲或者受伤的样子。胜利的一方还在“咚咚，啪啪”的射击，但因为对方没有反应而有些失望。此时角色区里的小医生也正在为没有病人来看病而感到无聊。我决定给他们一个提示：“医生，这里有伤员，快来抢救。”旁边角色区的小医生和小护士赶紧拎着药箱跑来为伤员治疗，经过医生和护士包扎、打针或喂药的治疗后，不一会他们就都“复活”了。“复活”时不论是战士还是医生，他们都开心地大笑，觉得这个游戏真是太好玩了。
分析：幼儿的游戏行为往往是生活经验的再现，他们平时受影视剧的影响，具有打仗受伤、治疗等生活经验，而两个游戏区互相联动，则使幼儿之间的社会性交往与合作更加主动，同时丰富了游戏的内容，提升了游戏的水平和价值。案例中，教师通过全面多角度的观察，调整了原各区只能在自己区域玩的游戏规则，通过一个建议拓展了幼儿的游戏行为，生发了更多元、更综合的目标，为幼儿的进一步发展提供了机会。
从“枪”到抢救“伤员”，从无意的拼插作品到用自己拼插的作品开展内容丰富的战斗游戏，这本身就是一个创造的过程，一个体验成功的过程。在这个过程中幼儿不断地积累经验，感受快乐，实现各方面的发展。在自主游戏中教师应始终秉着“幼儿在前，教师在后”的原则，观察和指导幼儿的游戏行为，使自然状态下的幼儿自主游戏能逐渐丰富为更具教育价值的区域游戏。
小结：
首先，在自主游戏中，教师通过一个鼓励或是一个建议，支持幼儿的游戏行为，尊重和支持幼儿及他们的游戏行为才会有游戏的延展，才会吸引更多的同伴加入游戏。
其次，合理创设游戏环境，为幼儿提供丰富的游戏材料，帮助幼儿拓展游戏经验，鼓励幼儿探索多种游戏材料，鼓励他们大胆创作。
最后，自然状态下的自主游戏更能反映幼儿的游戏水平和游戏能力，教师要鼓励幼儿自己解决问题，并鼓励幼儿积极与周边游戏联动，使游戏更具教育价值。
浩宇的枪
开学初，在结构游戏区浩宇用塑料管拼接玩具拼接成了一个类似手枪的简单作品，于是他端着自己的“手枪”，模仿着打枪的动作，嘴里还不断发出：“啪啪啪，咚咚咚”的声音。他一边开心地玩，一边对老师说：“老师，你看，我拼的手枪。”我马上回应：“哇，还真是一把枪呢！你是怎么做到的啊？”“我是用几个直管连在一起，又用一个弯管一插，上面再插一个十字型管道，没想到它就变成一把枪了。”浩宇兴奋地向我介绍了他的拼插过程。得到老师的肯定，他又进入了游戏状态。还在“观望”状态的智博看了看我，又看了看玩得正开心的浩宇，也模仿起来，很快拼插了一把手枪，于是两个人开始了对打的射击游戏。
分析：其实浩宇一开始并不是有意识地去拼插枪，而是在拼插的过程中无意发现了自己的作品外形像枪，继而发挥想象，开始了自然状态下的独立自主游戏行为。还没找到兴趣点的智博此时正在观望、思考，看到浩宇的玩法，他马上被吸引了过来，并模仿同伴的游戏行为。游戏从独立自主游戏提升为对打的射击角色游戏。此案例中，幼儿在与游戏材料的接触中学习到了拼接、组合、添加和想象等实际操作，刺激了幼儿的学习方式，引发了幼儿的游戏行为。教师的支持与鼓励则使幼儿的自豪感油然而生，激发了幼儿游戏兴趣，而游戏兴趣正是自主游戲开展的最基本保障。再者，游戏时幼儿更倾向于教师的认同，从而吸引更多同伴的关注与参与，使得游戏行为得以延续和发展。
我们的战场
一个月过去了，孩子们对射击游戏兴趣有增无减，甚至很多女孩也参与其中。在此期间，孩子们开始尝试用雪花片、齿轮拼插玩具等不同的材料拼插枪支。经过尝试他们觉得雪花片可以拼插出比较形象的作品，但不能端起来“射击”，容易散。齿轮拼插玩具虽然枪管不能拼的太长，但结果还是令人满意的，而球形塑料拼插玩具拼插的枪最酷了。他们互相拿着自己拼插的枪又开始了激烈的战斗。在游戏中，孩子们一会儿模仿进攻，一会儿模仿躲闪，不知不觉影响到了其他活动区孩子的游戏。我决定打断孩子的游戏，拿了几把小椅子在活动室的前面摆成对立的两排，告诉孩子们，战场在这里。于是孩子们来到了战场上，自动分成了两队。他们一会躲在小椅子后面，一会站起来射击，玩得不亦乐乎。为了赢得胜利，两队都在想方设法制作最厉害的武器，于是，坦克、大炮、飞机、战斗机器人等新式武器出现了。
分析：在材料的投放上，低结构材料最大的特点就是具有多变性，有多种组合的可能性。案例中，在材料的使用上教师没有任何的规定和限制，幼儿完全可以根据自己的需求自行决定。他们通过实际操作，对材料进行分类、比较和调整，创造欲望和能力得以激发，发展了幼儿动手能力和建构能力，呈现了很多富有创造力的作品。在此过程中，幼儿的交往、合作、协商等综合能力得到发展，并体验成功和创造的快乐。
在自主游戏过程中，幼儿往往特别专注于游戏情节，不能考虑周边环境、安全等其他因素。教师通过适时地观察，了解幼儿游戏的状态，适宜介入与引导，利用常用物体，及时创设情境，营造游戏的氛围，有效解决了游戏中出现的问题，保护和调动了幼儿游戏的积极性和主动性，使得游戏得以丰富和延展。
小兵训练场
两周后，用小椅子搭建的游戏场景已不能满足幼儿战斗游戏的需求。啸天跑来和我商量：“老师，我们能到走廊上玩战斗游戏吗？”“当然可以。”得到老师的认可，四五个孩子端着自己做好的武器模型，都跑到了走廊上，开始了战斗游戏。但由于缺乏掩体，他们经常会跑到对方的阵地，游戏角色容易混淆，武器也不能及时更新。我鼓励他们利用栅栏和塑料藤条作为掩体，划分阵地，游戏得以继续。在点评分享游戏经验时，我将今天的游戏情况跟孩子们进行了反馈，立即引起了他们的讨论。最后大家经过商讨共同制定了游戏规则。很快，我在班级的走廊上专门开辟了一块区域，起名为“小兵训练场”，并在墙面上涂上了迷彩，将游戏材料从室内的桌面搬到了“小兵训练场”。后来我要求孩子们利用废旧纸箱等自己搭建掩体，给孩子们提供了专门的战斗游戏场所。
分析：幼儿获得新的游戏空间，特别兴奋，但由于材料的缺乏和游戏规则不明，出现了新的问题。此时教师及时介入指导，并通过讨论引导幼儿对游戏进行交流回顾，分享游戏经验，共同解决游戏矛盾。幼儿在此过程中学习了解决问题的方法，体验了成功与挫折。教师作为引导者、合作者、支持者，充分发挥幼儿的自主性，由幼儿通过讨论、协商，自由支配游戏情节、游戏角色以及游戏规则，并帮助幼儿拓展游戏空间，创设游戏环境，使幼儿在与环境和材料互动中，有效提高了游戏水平，促进了幼儿的发展。
治疗伤员
一次战斗游戏中，一方已经被打倒了三四个“战士，”他们闭着眼睛，模仿牺牲或者受伤的样子。胜利的一方还在“咚咚，啪啪”的射击，但因为对方没有反应而有些失望。此时角色区里的小医生也正在为没有病人来看病而感到无聊。我决定给他们一个提示：“医生，这里有伤员，快来抢救。”旁边角色区的小医生和小护士赶紧拎着药箱跑来为伤员治疗，经过医生和护士包扎、打针或喂药的治疗后，不一会他们就都“复活”了。“复活”时不论是战士还是医生，他们都开心地大笑，觉得这个游戏真是太好玩了。
分析：幼儿的游戏行为往往是生活经验的再现，他们平时受影视剧的影响，具有打仗受伤、治疗等生活经验，而两个游戏区互相联动，则使幼儿之间的社会性交往与合作更加主动，同时丰富了游戏的内容，提升了游戏的水平和价值。案例中，教师通过全面多角度的观察，调整了原各区只能在自己区域玩的游戏规则，通过一个建议拓展了幼儿的游戏行为，生发了更多元、更综合的目标，为幼儿的进一步发展提供了机会。
从“枪”到抢救“伤员”，从无意的拼插作品到用自己拼插的作品开展内容丰富的战斗游戏，这本身就是一个创造的过程，一个体验成功的过程。在这个过程中幼儿不断地积累经验，感受快乐，实现各方面的发展。在自主游戏中教师应始终秉着“幼儿在前，教师在后”的原则，观察和指导幼儿的游戏行为，使自然状态下的幼儿自主游戏能逐渐丰富为更具教育价值的区域游戏。
小结：
首先，在自主游戏中，教师通过一个鼓励或是一个建议，支持幼儿的游戏行为，尊重和支持幼儿及他们的游戏行为才会有游戏的延展，才会吸引更多的同伴加入游戏。
其次，合理创设游戏环境，为幼儿提供丰富的游戏材料，帮助幼儿拓展游戏经验，鼓励幼儿探索多种游戏材料，鼓励他们大胆创作。
最后，自然状态下的自主游戏更能反映幼儿的游戏水平和游戏能力，教师要鼓励幼儿自己解决问题，并鼓励幼儿积极与周边游戏联动，使游戏更具教育价值。