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摘要：素质教育的教学原则是教学中要充分尊重和重视个体差异，这势必要求我们在教学过程中因材施教。班级分层教学模式是比较理想的教学模式，班级分层教学模式可以促进每个学生的素质得到充分发展，保证所有学生都能成才，实现“全体成才，全面发展”的教学目标。
关键词：高中数学；教学模式；班级分层教学
教育实践告诉我们，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。要全面贯彻教育面向全体学生的教育思想，必然在优、中、差等三者之间找到一个平衡点，力求使各层次的学生各有所得，相互促进，整体提高。
一、班级分层教学的理论依据
1．心理学研究依据。数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。使学生在较高的层次上把握所学的知识。2．教育教学理论依据。教师必须从实际出发，因材施教、循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。3．教育教学实践依据。现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，习题题量大，多数教师往往绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生陪同几个所谓“有希望”的尖子，为之而“奋斗”，这样就大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而弛。
二、班级分层课堂教学模式构成
班级分层教学模式注重因材施教、面向全体、分层互进、共同发展。必须重新组合教学环节、优化教学程序、全面协调教与学的活动，实现课堂教学最佳效率。
1．模式的基本结构
模式——激趣引导——方法反馈——释疑矫正——激励评价；教师——创设情境——分层指导——合作交流——综合评议；学生——明确目标——自主探索——归纳总结——巩固提高。
2．模式的操作方法
（1）创设情境，明确目标。（2）自主探索，分层指导。（3）合作交流，归纳小结。（4）综合评议，巩固提高。
三、班级分层教学模式的核心内容
“班级分层教学模式”的核心思想是在不打乱原班级的情况下，依照教学大纲的要求，从优、中、差各层次的学生的实际出发，确定不同层次的目标，实施不同层次的教学，具体做法如下：
１.了解学情，客观地对学生进行分层。对学生进行恰当的分层是因材施教的前提，首先对全班学生进行前期调查了解，然后，将全班学生分成A（优）、B（中）、C（差）三个层次，并且分组情况单独通知每个学生，不在班级上公布A、B、C各层次学生名单，做好思想工作，保证每个学生都投入到学习中去，真正使学生处于主体地位，充分发挥其主动性和积极性。实施分层教学时，教师应尊重学生的个别差异、心理需求、兴趣和能力特点。
2.合理确定各层次学生的教学要求和目标。为了准确把握各层次学生认知“最近发展区域”，较好地解决好A层学生“吃不饱”，C层学生“吃不了”的矛盾，教师在备课时首先必须合理地确定各层次学生的教学要求和目标，即制订课堂教学的基础目标、中层目标和发展目标。力争使B、A层次的学生高质量完成教学任务的提高性的教学目标，允许C层次的学生根据自己的实际情况，一步或逐步达到教学大纲的要求，对A层次学生则允许超进度、超大纲学习，充分挖掘其学习的能力。
3.落实教学活动中的分层辅导。教学活动的分层辅导指课堂练习中的巡视指导、自学指导，以及课外的个别辅导等。除了对优等生应给予较多的独立思考和点拨外，主要是组织数学兴趣小组，组织参加各种数学竞赛辅导和培训等方式来满足其求知欲。
4.完善教学活动中的分层评价体系。为调动各层次学生的学习积极性和主动性，教师对各层次的学生的评价应是分层的，对不同层次的学生的作业、考卷、回答问题采取不同的评价方法。
5.设计适合各层次学生的分层练习题。为使各层次的学生都能达到相应的教学目标和学习目标，教师必须设计供不同层次学生练习的练习题，一是基础练习题，二是巩固练习题，三是提高练习题，还有达标练习题。要求C层次学生，重点做基础练习题，B层次学生重点做基础练习题和巩固练习题，A层次学生要求三个层次的练习都做完，重点是后面两个层次的练习。为提高B、C层次学生学习的积极性，分散教学难点，教师应设计一些放缓难度题（如将难度较大的习题分解成有一定梯度的小题或给予一定提示的题目），鼓励低层次学生向高层次突破，激发学生的求知欲。各层次的变式练习题的设计必须规范科学，要具有启发性、典型性、代表性、针对性，要紧扣教材和教学大纲，还应具有综合性，创造性，以培养学生解决问题、分析问题的能力和创新能力。
四、班级分层教学的效果
1．班级分层教学对教师提出了更高的要求，促使教师更新自己的教育观念，促进教师教学水平的迅速提高，这有利于培养教师的创造性，从而达到提高整个教师队伍素质的目的。2．优、中、差生的学习兴趣明显提高，中差生不再厌学，学习自信心明显增强，学习变得主动，思维变得更敏捷，解题速度大大提高，学习方法越来越科学。学生的心理品质和智力结构趋于良性发展。3．双差生、单差生越来越少，即C类学生正在逐步向B类和A类转变，真正的实现转化差生的目的。
五、班级分层教学的启示
面向学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用班级分层教学，可使学生的学习目的更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，从而达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。但是班级分层教学模式是一种新的且有一定操作难度的工作，有待在今后的实践中进一步探讨与改进。
【参考文献】
[1]肖万祥，冯辉梅.中学课堂有效教学的20条建议[M].天津：天津教育出版社，2008.6
[2]赵国忠.教师最需要什么[M].杭州：江苏人民出版社，2008.3.
[3]陈柏良.数学课堂教学设计的艺术[J].中学数学参考，2006，（6）.
关键词：高中数学；教学模式；班级分层教学
教育实践告诉我们，高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。要全面贯彻教育面向全体学生的教育思想，必然在优、中、差等三者之间找到一个平衡点，力求使各层次的学生各有所得，相互促进，整体提高。
一、班级分层教学的理论依据
1．心理学研究依据。数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。使学生在较高的层次上把握所学的知识。2．教育教学理论依据。教师必须从实际出发，因材施教、循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。3．教育教学实践依据。现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，习题题量大，多数教师往往绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生陪同几个所谓“有希望”的尖子，为之而“奋斗”，这样就大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而弛。
二、班级分层课堂教学模式构成
班级分层教学模式注重因材施教、面向全体、分层互进、共同发展。必须重新组合教学环节、优化教学程序、全面协调教与学的活动，实现课堂教学最佳效率。
1．模式的基本结构
模式——激趣引导——方法反馈——释疑矫正——激励评价；教师——创设情境——分层指导——合作交流——综合评议；学生——明确目标——自主探索——归纳总结——巩固提高。
2．模式的操作方法
（1）创设情境，明确目标。（2）自主探索，分层指导。（3）合作交流，归纳小结。（4）综合评议，巩固提高。
三、班级分层教学模式的核心内容
“班级分层教学模式”的核心思想是在不打乱原班级的情况下，依照教学大纲的要求，从优、中、差各层次的学生的实际出发，确定不同层次的目标，实施不同层次的教学，具体做法如下：
１.了解学情，客观地对学生进行分层。对学生进行恰当的分层是因材施教的前提，首先对全班学生进行前期调查了解，然后，将全班学生分成A（优）、B（中）、C（差）三个层次，并且分组情况单独通知每个学生，不在班级上公布A、B、C各层次学生名单，做好思想工作，保证每个学生都投入到学习中去，真正使学生处于主体地位，充分发挥其主动性和积极性。实施分层教学时，教师应尊重学生的个别差异、心理需求、兴趣和能力特点。
2.合理确定各层次学生的教学要求和目标。为了准确把握各层次学生认知“最近发展区域”，较好地解决好A层学生“吃不饱”，C层学生“吃不了”的矛盾，教师在备课时首先必须合理地确定各层次学生的教学要求和目标，即制订课堂教学的基础目标、中层目标和发展目标。力争使B、A层次的学生高质量完成教学任务的提高性的教学目标，允许C层次的学生根据自己的实际情况，一步或逐步达到教学大纲的要求，对A层次学生则允许超进度、超大纲学习，充分挖掘其学习的能力。
3.落实教学活动中的分层辅导。教学活动的分层辅导指课堂练习中的巡视指导、自学指导，以及课外的个别辅导等。除了对优等生应给予较多的独立思考和点拨外，主要是组织数学兴趣小组，组织参加各种数学竞赛辅导和培训等方式来满足其求知欲。
4.完善教学活动中的分层评价体系。为调动各层次学生的学习积极性和主动性，教师对各层次的学生的评价应是分层的，对不同层次的学生的作业、考卷、回答问题采取不同的评价方法。
5.设计适合各层次学生的分层练习题。为使各层次的学生都能达到相应的教学目标和学习目标，教师必须设计供不同层次学生练习的练习题，一是基础练习题，二是巩固练习题，三是提高练习题，还有达标练习题。要求C层次学生，重点做基础练习题，B层次学生重点做基础练习题和巩固练习题，A层次学生要求三个层次的练习都做完，重点是后面两个层次的练习。为提高B、C层次学生学习的积极性，分散教学难点，教师应设计一些放缓难度题（如将难度较大的习题分解成有一定梯度的小题或给予一定提示的题目），鼓励低层次学生向高层次突破，激发学生的求知欲。各层次的变式练习题的设计必须规范科学，要具有启发性、典型性、代表性、针对性，要紧扣教材和教学大纲，还应具有综合性，创造性，以培养学生解决问题、分析问题的能力和创新能力。
四、班级分层教学的效果
1．班级分层教学对教师提出了更高的要求，促使教师更新自己的教育观念，促进教师教学水平的迅速提高，这有利于培养教师的创造性，从而达到提高整个教师队伍素质的目的。2．优、中、差生的学习兴趣明显提高，中差生不再厌学，学习自信心明显增强，学习变得主动，思维变得更敏捷，解题速度大大提高，学习方法越来越科学。学生的心理品质和智力结构趋于良性发展。3．双差生、单差生越来越少，即C类学生正在逐步向B类和A类转变，真正的实现转化差生的目的。
五、班级分层教学的启示
面向学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用班级分层教学，可使学生的学习目的更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，从而达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。但是班级分层教学模式是一种新的且有一定操作难度的工作，有待在今后的实践中进一步探讨与改进。
【参考文献】
[1]肖万祥，冯辉梅.中学课堂有效教学的20条建议[M].天津：天津教育出版社，2008.6
[2]赵国忠.教师最需要什么[M].杭州：江苏人民出版社，2008.3.
[3]陈柏良.数学课堂教学设计的艺术[J].中学数学参考，2006，（6）.