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语言是人类活动的基本工具，语言不仅是语文学科的主要任务，同样在美术课中也需要培养学生的语言能力， 学习美术也需要有自己的感受，就需要用语言来表达出来，这样，学生的欣赏水平才能进步，通过语言交流，也能让老师把握学生的学习情况。语言能力的培养不是短时间内形成的，而是要贯穿在教学的整个过程中。那么，高中美术教学如何才能培养学生的语言能力呢。
一、培养学生的主体意识
对学生语言能力培养要树立学生的主体意识，老师也要有全新的教学观念，高中生应该有自己的主见，而不是在学习中全部都依赖于课本，也不是全部依赖于教师。不可否认， 课本丰富的学习内容是学生学习基础，对学生的学习起到很重要的作用。但是，我们应该也要看到，课本中对美术作品的评价也是一家之言，这种评价说明怎么会适合每个个体不同的学生呢？任何一个作品给人的感受是不同的，不同的人感受不同，同一个人在不同的环境下感受也不同，在不同的时间也有不同的感受，这就是美术作品的魅力所在。培养学生的主体意识正是基于此，我们鼓励学生用自己的观点去审美，让他们参与对作品的评价，让学生表达自己地作品的见解，从而提高自己的主体鉴赏能力。在教学中，让学生大胆的说，可以用“我体验到”、“我感觉到”等推测性的语言来表达，这些语言的运用就是给学生一个表达的机会，意思是这些评价是自己的观点，而不是书上的观点，让学生意识到，对作品的评价是没有权威。当然，学生在评价时可能会有不同的声音，当一个学生评价时，其他同学都要认真听，这些发言可能会对他有一些启示，可能对自己的感受是一种补充，让自己更理解作品所表达的思想感情。这样还能培养自己的判断能力，从而减少了主观上的盲目评价，达到主观与客观的评价统一。
二、创设一个良好的学习氛围
高中阶段是学生成熟悉的一个特殊时期，虽然心理开始觉醒，但这一时间也有缺点，就是思想更为细腻，却不像小学生那样敢说敢做，而是在说之前想一想说的对不对，或者干脆不说，他们认为少说为好，如果长期这样下去老师也不管，那么，学生课堂上就不再举手发言了。教师应该改变教学方法，组织上课的方式也要改革，老师可以做学生的合作伙伴、可以是辩论的对手。让学生感觉老师也是自己学习上的帮助者，让他们知道老师的观点并不代表全体学生，而只是代表老师本人，学生可以与老师辩论，甚至是相反的意见。老师对学生要做到因材施教，特别是对不大发言的同学要鼓励，可以把这些学生分到与经常发言的一组进地讨论，起到帮助的作用。在每一位学生发表自己观点时，老师要给以赞赏，用微笑面对他们，最后用肯定的语言给学生进行总结，这样，良好的学习氛围就产生了，学生感觉上课发言是一种成就，是一种享受。
三、注重词汇的积累
很多学生在发言的时候不知道怎样表达，但是在发言之前感觉有很多话要说，出现这样的原因就是学生肚子里没有多少词汇，想得很多，表达不出来，这是一种能力缺失的表现。美术有很多的专业知识与术语，平时在课堂上老师都要说给学生听，把这些知识都传递给学生，不能不说或者含糊的一带而过。因为美术不仅仅是绘画，而是包含有工艺、欣赏等，这些因素构成一个完整的美术整体，各因素之间是相辅相成的。美术专业中有很多的术语：构图、明暗、冷暖、透视、比例、对称、和谐等。对于高中生来说，这些词语都听说过，但是这些词语用在美术专业中又表达了什么呢？此时，都要对这些词语进行重点解释。
四、引发学生情感共鸣
学生对陌生的事物很少兴趣，同样，在美术学习中，他们对一幅作品如果太陌生或者根本没有见过，那么，他就没有兴趣去欣赏。如果学生见过一个美术作品，而且也知道关于这幅作品的知识，那么，他可能就会产生兴趣，如果在课堂上欣赏这个作品，他的学习热情也会高涨。有些作品富于变化、对比强烈，更能引起学生学习的兴趣与关注。所以，我们选择作品时，一定要是一些学生熟悉的，而且要个性鲜明的。比如：梁楷的《李白行吟图》、凡高的《向日葵》等。当然还有很多中国的山水花鸟画等作品都能激发学生对大自然的热情，学生很乐于欣赏它们。如果学生对这些作品过于熟悉，学生在听讲的时候可能因为听过而不再听了，此时，老师则可以换一个角度去讲，讲一些关于此作品的另一面，学生没有听到的知识，此时学生就会更加感兴趣，从而从更多的角度了解这个作品。比如名画《蒙娜丽莎》小学生都知道，更别说是高中生了，但是，高中生真的了解这幅画吗？你是不是只是看过上面的一个肖像而已。他只不过一同平常的肖像画而已，那么，又是什么原因让这幅画会成为世界名画，流芳千古呢。神秘的微笑到底神秘在哪里？作者达芬奇是不是一个平常的人？这些问题提出后，学生似乎感觉到自己对这幅画真的懂不了多少。于是，他们就会动脑想这些问题，这样，接下来的学习效果可想而知了。
总之，在高中美术欣赏教学中培养学生的语言能力是教学任务之一，我们不可小视，这对于提高学生的综合素质起到至关重要的作用。老师在对学生的语言能力进行正确的引导，鼓励他们多说，真正理解作品的艺术价值，从而推动学生去思考、探索与实践。
【参考文献】
[1]刘智勇.浅谈美术欣赏课中如何培养学生的优秀品质[J].教育实践与研究.2006（05）
[2]田文芳.浅谈高中美术欣赏课的实践价值[J].福建论坛（社科教育版）.2007（04）
[3]杜建中.浅谈高中美术欣赏课教学[J].沧州师范专科学校学报.2007（02）
[4]宋立伟.高中美术欣赏课的教学思考[J].中国校外教育（理论）.2008（12）
一、培养学生的主体意识
对学生语言能力培养要树立学生的主体意识，老师也要有全新的教学观念，高中生应该有自己的主见，而不是在学习中全部都依赖于课本，也不是全部依赖于教师。不可否认， 课本丰富的学习内容是学生学习基础，对学生的学习起到很重要的作用。但是，我们应该也要看到，课本中对美术作品的评价也是一家之言，这种评价说明怎么会适合每个个体不同的学生呢？任何一个作品给人的感受是不同的，不同的人感受不同，同一个人在不同的环境下感受也不同，在不同的时间也有不同的感受，这就是美术作品的魅力所在。培养学生的主体意识正是基于此，我们鼓励学生用自己的观点去审美，让他们参与对作品的评价，让学生表达自己地作品的见解，从而提高自己的主体鉴赏能力。在教学中，让学生大胆的说，可以用“我体验到”、“我感觉到”等推测性的语言来表达，这些语言的运用就是给学生一个表达的机会，意思是这些评价是自己的观点，而不是书上的观点，让学生意识到，对作品的评价是没有权威。当然，学生在评价时可能会有不同的声音，当一个学生评价时，其他同学都要认真听，这些发言可能会对他有一些启示，可能对自己的感受是一种补充，让自己更理解作品所表达的思想感情。这样还能培养自己的判断能力，从而减少了主观上的盲目评价，达到主观与客观的评价统一。
二、创设一个良好的学习氛围
高中阶段是学生成熟悉的一个特殊时期，虽然心理开始觉醒，但这一时间也有缺点，就是思想更为细腻，却不像小学生那样敢说敢做，而是在说之前想一想说的对不对，或者干脆不说，他们认为少说为好，如果长期这样下去老师也不管，那么，学生课堂上就不再举手发言了。教师应该改变教学方法，组织上课的方式也要改革，老师可以做学生的合作伙伴、可以是辩论的对手。让学生感觉老师也是自己学习上的帮助者，让他们知道老师的观点并不代表全体学生，而只是代表老师本人，学生可以与老师辩论，甚至是相反的意见。老师对学生要做到因材施教，特别是对不大发言的同学要鼓励，可以把这些学生分到与经常发言的一组进地讨论，起到帮助的作用。在每一位学生发表自己观点时，老师要给以赞赏，用微笑面对他们，最后用肯定的语言给学生进行总结，这样，良好的学习氛围就产生了，学生感觉上课发言是一种成就，是一种享受。
三、注重词汇的积累
很多学生在发言的时候不知道怎样表达，但是在发言之前感觉有很多话要说，出现这样的原因就是学生肚子里没有多少词汇，想得很多，表达不出来，这是一种能力缺失的表现。美术有很多的专业知识与术语，平时在课堂上老师都要说给学生听，把这些知识都传递给学生，不能不说或者含糊的一带而过。因为美术不仅仅是绘画，而是包含有工艺、欣赏等，这些因素构成一个完整的美术整体，各因素之间是相辅相成的。美术专业中有很多的术语：构图、明暗、冷暖、透视、比例、对称、和谐等。对于高中生来说，这些词语都听说过，但是这些词语用在美术专业中又表达了什么呢？此时，都要对这些词语进行重点解释。
四、引发学生情感共鸣
学生对陌生的事物很少兴趣，同样，在美术学习中，他们对一幅作品如果太陌生或者根本没有见过，那么，他就没有兴趣去欣赏。如果学生见过一个美术作品，而且也知道关于这幅作品的知识，那么，他可能就会产生兴趣，如果在课堂上欣赏这个作品，他的学习热情也会高涨。有些作品富于变化、对比强烈，更能引起学生学习的兴趣与关注。所以，我们选择作品时，一定要是一些学生熟悉的，而且要个性鲜明的。比如：梁楷的《李白行吟图》、凡高的《向日葵》等。当然还有很多中国的山水花鸟画等作品都能激发学生对大自然的热情，学生很乐于欣赏它们。如果学生对这些作品过于熟悉，学生在听讲的时候可能因为听过而不再听了，此时，老师则可以换一个角度去讲，讲一些关于此作品的另一面，学生没有听到的知识，此时学生就会更加感兴趣，从而从更多的角度了解这个作品。比如名画《蒙娜丽莎》小学生都知道，更别说是高中生了，但是，高中生真的了解这幅画吗？你是不是只是看过上面的一个肖像而已。他只不过一同平常的肖像画而已，那么，又是什么原因让这幅画会成为世界名画，流芳千古呢。神秘的微笑到底神秘在哪里？作者达芬奇是不是一个平常的人？这些问题提出后，学生似乎感觉到自己对这幅画真的懂不了多少。于是，他们就会动脑想这些问题，这样，接下来的学习效果可想而知了。
总之，在高中美术欣赏教学中培养学生的语言能力是教学任务之一，我们不可小视，这对于提高学生的综合素质起到至关重要的作用。老师在对学生的语言能力进行正确的引导，鼓励他们多说，真正理解作品的艺术价值，从而推动学生去思考、探索与实践。
【参考文献】
[1]刘智勇.浅谈美术欣赏课中如何培养学生的优秀品质[J].教育实践与研究.2006（05）
[2]田文芳.浅谈高中美术欣赏课的实践价值[J].福建论坛（社科教育版）.2007（04）
[3]杜建中.浅谈高中美术欣赏课教学[J].沧州师范专科学校学报.2007（02）
[4]宋立伟.高中美术欣赏课的教学思考[J].中国校外教育（理论）.2008（12）