论文部分内容阅读
摘 要： 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。随着新课程的不断深入，“有效教学”这个词语不断地在各大杂志和研讨会上出现，引起了教育工作者的广泛关注。作者结合多年的工作经历对有效教学进行了一些思考。
关键词： 有效教学 教学效益 学生管理 学生发展
一、有效教学要有明确的教学目标和适度的教学内容
有效教学要求教学目标尽可能地明确与具体，以便检测教师的工作效益。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标过高、过多、过空，只能使教学任务难以在有限的时间内完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
教学内容应适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排教学内容，科学地设置练习，合理布置作业，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
二、有效教学要关注教学效益
有效教学要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不仅取决于教师教多少内容，而且取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
三、有效教学中要关注学生的管理
学分制就是一个很好的学生管理模式。学分制既反映了学生在学校课程方面发展履历，又衡量了学生在课程方面的经历和发展水平。现在高中也推行学分制，学校是高中生学分认定的主要权力机构，具体的评价主要由教师完成。学生的成绩由两部分组成：平时成绩和考试成绩，分别占60%和40%，总分满60分即为合格给予相应的学分。平时成绩又由作业（20分）、听课（20分）、学习态度（10分）、出勤（10分）四个环节组成。
在学分制的实施过程中我遇到了不少问题，在工作第一年学期末，各班学生拿来表格要求给平时学习成绩，我一时有点手足无措，只能依靠平时大概的印象给分。我想我给的这个成绩难免有所偏差，特别是对中等生可能很难做出正确的评价。我请教了其他一些教师基本情况也是如此，造成这个问题的原因主要是一方面有些学科的教师一般要教多个班级，一学期下来可能还没有完全熟悉学生，另一方面平时没有对学生的学习行为给予量化的关注，没有对学生进行有效的管理。这个问题的出现就让学生感到平时成绩是老师凭感觉给你的而不是自己努力得到的，从而挫伤学习积极性，提高教师对学生管理的难度。到了下个学期我改变以往平时分的评价机制。开学初，我给每个学生36分基础分，然后对平时学生的作业给予等级的评价。相应的等级对应相应的分值。同时对于课堂表现优秀者也给予一定分值的奖励。在评价时我不是死板地按一条标准给予评分，对平时学习习惯较差的学生，在作业有所改善时加大其分值，让他较好地获得成功感，从而增强在本学科上的学习动力。然后每月对全体学生进行一次统计并给予公布，让学生感觉自己在挣学分，而不是老师在给学分。最后在学期末统计该生的最终得分时，给予课代表一定的权利由他根据他所了解的情况对该生的最后得分上下浮动数分，该举措主要是树立课代表在学生中的威信，加强课代表对学生的管理。该方法实施后几个班的作业上交情况明显好转，大多数学生的作业完成情况较好。同时经过一学年的试验，我从统计的数据中看到学生的学习成绩和平时的表现呈正相关，数据统计较高的在考试成绩上也有明显的优势，从而可以看出学习态度对学习成绩的影响是巨大的。通过学分制我找到了一条有效管理学生的途径，我想只有有效地管理好学生才能真正开展有效教学。
四、有效教学要关注学生的发展
要关注学生的发展就要对学生在学习过程中阶段性地给予评价，期中、期末考试如今扮演着这个评价者的角色。然而对于学生的进步和发展在教育实际中是很难认定的，仅以学习成绩作为判断标准肯定是片面的。以化学学科为例，化学必修教材的编写内容主要侧重于生活实际，特点是知识面宽，深度浅。而必修教学的实施过程中我们还是以化学考试说明为主，侧重知识内容的呈现，而非知识内容在生活实际中的应用。在教材的编写和考试的双重指挥下，我们必须在两者之间有所取舍。去年我在荡口中学有幸聆听了一节外教上的化学课，形式和内容都有别于常规的化学课堂教学。内容是关于曼妥思糖和可乐的喷泉实验，形式上以学生小组为单位制定探究方案，实施方案内容，总结实施过程，形成探究报告。教师将化学的知识内容融入生活实际中进行动手实验操作，而不是一般意义理解的用试管、量筒进行实验探究。最后的评价方式主要以报告形式呈现。此类课堂教学我认为是比较贴近新课程标准的，也是有利于学生发展的。但是鉴于国内和国外的国情，这种国外的“有效教学”是不是可以借鉴呢？从学生遇到问题时的手足无措，从看到喷泉喷得很高而毫无喜悦之情的脸上，我觉得短期内高中教学可能不完全适合此类教学模式。一是国外长期实施的教学方式和我们不同，我们一下子要在高中三年实施很困难。二是国内外对学生的评价方式不同，高考的体制不同，家长对孩子的发展认同感不同。三是学生的时间安排不同，国外孩子们可以在家中通过网络和图书进一步解析这个实验，因为这个实验包含的知识还是很多的，例如表面化学、反应原理等。而孩子没有时间也没有这种意识去探索。鉴于以上问题，在目前小高考、高考的压力下谈有效教学，我想关注学生的发展还是主要以学生是否掌握了化学学科知识为主，侧重培养学生的解题能力，并在教学中渗透生产、生活的实际问题，为今后学生的终身发展做好铺垫。
有效教学是一个大课题，教育工作者终生的教学目标是开展有效教学，在这条漫长的教学之路上对于有效教学的思考将伴随每个教育工作者一生。
关键词： 有效教学 教学效益 学生管理 学生发展
一、有效教学要有明确的教学目标和适度的教学内容
有效教学要求教学目标尽可能地明确与具体，以便检测教师的工作效益。目标是方向，方向正确才能保证有的放矢，教学目标过高、过多、过空，只能使教学任务难以在有限的时间内完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。
教学内容应适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排教学内容，科学地设置练习，合理布置作业，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。
二、有效教学要关注教学效益
有效教学要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不仅取决于教师教多少内容，而且取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
三、有效教学中要关注学生的管理
学分制就是一个很好的学生管理模式。学分制既反映了学生在学校课程方面发展履历，又衡量了学生在课程方面的经历和发展水平。现在高中也推行学分制，学校是高中生学分认定的主要权力机构，具体的评价主要由教师完成。学生的成绩由两部分组成：平时成绩和考试成绩，分别占60%和40%，总分满60分即为合格给予相应的学分。平时成绩又由作业（20分）、听课（20分）、学习态度（10分）、出勤（10分）四个环节组成。
在学分制的实施过程中我遇到了不少问题，在工作第一年学期末，各班学生拿来表格要求给平时学习成绩，我一时有点手足无措，只能依靠平时大概的印象给分。我想我给的这个成绩难免有所偏差，特别是对中等生可能很难做出正确的评价。我请教了其他一些教师基本情况也是如此，造成这个问题的原因主要是一方面有些学科的教师一般要教多个班级，一学期下来可能还没有完全熟悉学生，另一方面平时没有对学生的学习行为给予量化的关注，没有对学生进行有效的管理。这个问题的出现就让学生感到平时成绩是老师凭感觉给你的而不是自己努力得到的，从而挫伤学习积极性，提高教师对学生管理的难度。到了下个学期我改变以往平时分的评价机制。开学初，我给每个学生36分基础分，然后对平时学生的作业给予等级的评价。相应的等级对应相应的分值。同时对于课堂表现优秀者也给予一定分值的奖励。在评价时我不是死板地按一条标准给予评分，对平时学习习惯较差的学生，在作业有所改善时加大其分值，让他较好地获得成功感，从而增强在本学科上的学习动力。然后每月对全体学生进行一次统计并给予公布，让学生感觉自己在挣学分，而不是老师在给学分。最后在学期末统计该生的最终得分时，给予课代表一定的权利由他根据他所了解的情况对该生的最后得分上下浮动数分，该举措主要是树立课代表在学生中的威信，加强课代表对学生的管理。该方法实施后几个班的作业上交情况明显好转，大多数学生的作业完成情况较好。同时经过一学年的试验，我从统计的数据中看到学生的学习成绩和平时的表现呈正相关，数据统计较高的在考试成绩上也有明显的优势，从而可以看出学习态度对学习成绩的影响是巨大的。通过学分制我找到了一条有效管理学生的途径，我想只有有效地管理好学生才能真正开展有效教学。
四、有效教学要关注学生的发展
要关注学生的发展就要对学生在学习过程中阶段性地给予评价，期中、期末考试如今扮演着这个评价者的角色。然而对于学生的进步和发展在教育实际中是很难认定的，仅以学习成绩作为判断标准肯定是片面的。以化学学科为例，化学必修教材的编写内容主要侧重于生活实际，特点是知识面宽，深度浅。而必修教学的实施过程中我们还是以化学考试说明为主，侧重知识内容的呈现，而非知识内容在生活实际中的应用。在教材的编写和考试的双重指挥下，我们必须在两者之间有所取舍。去年我在荡口中学有幸聆听了一节外教上的化学课，形式和内容都有别于常规的化学课堂教学。内容是关于曼妥思糖和可乐的喷泉实验，形式上以学生小组为单位制定探究方案，实施方案内容，总结实施过程，形成探究报告。教师将化学的知识内容融入生活实际中进行动手实验操作，而不是一般意义理解的用试管、量筒进行实验探究。最后的评价方式主要以报告形式呈现。此类课堂教学我认为是比较贴近新课程标准的，也是有利于学生发展的。但是鉴于国内和国外的国情，这种国外的“有效教学”是不是可以借鉴呢？从学生遇到问题时的手足无措，从看到喷泉喷得很高而毫无喜悦之情的脸上，我觉得短期内高中教学可能不完全适合此类教学模式。一是国外长期实施的教学方式和我们不同，我们一下子要在高中三年实施很困难。二是国内外对学生的评价方式不同，高考的体制不同，家长对孩子的发展认同感不同。三是学生的时间安排不同，国外孩子们可以在家中通过网络和图书进一步解析这个实验，因为这个实验包含的知识还是很多的，例如表面化学、反应原理等。而孩子没有时间也没有这种意识去探索。鉴于以上问题，在目前小高考、高考的压力下谈有效教学，我想关注学生的发展还是主要以学生是否掌握了化学学科知识为主，侧重培养学生的解题能力，并在教学中渗透生产、生活的实际问题，为今后学生的终身发展做好铺垫。
有效教学是一个大课题，教育工作者终生的教学目标是开展有效教学，在这条漫长的教学之路上对于有效教学的思考将伴随每个教育工作者一生。