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21世纪随着社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们教师用新课程的理念对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，必须从传统的局限于课堂40分钟传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。在新一轮的课程改革中，教师要迅速适应角色的变化，从仅作为传授者的这有一核心角色中把自己解放出来。
数学教师是学生思维能力的培养者，因为现代科学知识发展太快了，数学教师不可能把全部知识教给学生，而且也没有必要。同时数学教师作为学生唯一数学知识来源的地位已经动摇了，他们获得知识的途径是多样的。所以老师在传授时，不再是只传授现成的教科书上的，而是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会根据认识的需要去处理个中信息的方法，数学教师要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，要把教学的中心放在如何促进学生的“学”上，从而正真实现教是为了不教。
作为中学数学教师就必须自觉认识并即时转换自己的角色，有传统的单一角色转向多重角色，集研究、引导、管理、服务等多从角色于一身，明确自己全部工作的价值取向。在新课程标准下，中学数学教师再也不是由专家编写的教材的忠实的执行者，而是与专家及其家长、社会人士等一起共同构建新课程的合作者;再也不是一种只知“教书”的匠人，而是拥有现代教育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者，是课程的参与者、创造者。细言之，中学数学教师需要完成如下六种角色的转换。
一、导师角色的转换
数学教师是学生创新欲望的激发者，创新思维与技术的训练者、示范者和引导者。中学数学教师要清醒的意识到，引导学生学习是自己的神圣职责，其引导对学生发展极为重要。引导要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别引导，尽可能满足学生的不同需要，切实从学生经验出发培养其身心和谐的发展。既要正确引导学生选择适合自己个性特长的职业理想，又要引导学生正确处理人际关系和社会关系。
二、人师角色的转换
孔子曾说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”数学教师要注重为人师表，严格要求自己，从思想作风到生活作风，从言行到举止，从心灵到外表，都要体现数学教师应有的文明风度和良好精神面貌。数学教师要清醒的意识到，数学教师的人师角色对学生的成长有重要的教育意义。
三、朋友角色的转换
数学教师在同学生的交往中应该是朋友。数学教师以平等的身份交往，不以权威自居，不搞一言堂。深入到学生中间去全面了解学生，尊重学生的人格，宽容和理解学生内心深处的思维方式和特殊性为，与学生共同探讨真理、共同进步。不因家庭的文化、经济、政治等背景，以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。当学生的身心和人格尊严、合法权益受到践踏和损害的时候，能够挺身而出保护学生。当学生遇到困难和挫折是，能够给予及时的鼓励，帮助他们解决实际问题，努力使他们成功。
四、医生角色的转换
数学教师在学生犯错误的时候，应该象医生一样治病救人，做到严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒。学生犯错误是难免的，因为他们无论在心里上还是在行为上都处于不稳定不成熟时期，数学教师应该允许学生犯错误。但不能听之任之，放纵不管。也不要轻易采取惩罚、请家长、开除等手段，而应该根据学生的行为动机、性质、结果以及后期影响等予以分析研究，对症下药、因势利导，消除他们心理上的障碍，帮助他们走出行为上的误区，重新扬起前进的风帆。
五、研究者角色的转换
传统教育中，数学教师作为知识的传授者一直为人们广泛接受。20世纪70年代以来出现的“数学教师即研究者”、“反思实践者”、“反思性教学”等概念道出了一个共同的声音——作为实践者的数学教师，应该结束长期以来消极被动的教书匠形象，而代之以积极主动的教育研究者形象。也就是说，中学数学教师应彻底转换自己的角色，参与到教育教学研究中去，包括对最新中学教学的思想、理论、方法的探讨与研究。要积极参与到对中学生的心理、师生人际关系的研究中去，研究中学生学习的习惯、方法、策略以及学习的态度、思想、情感、意识、动机及心理活动等，把中学生从传统的死读书、死背书的苦海中解脱出来，同时也把自己从传统的出力不讨好的“填鸭式”知识教学的怪圈中解放出来。
六、管理者角色的转换
由于多种主观因素，导致了很多中学数学教师并没有意识到自己的管理职责，特别是全面质量管理的应有之义，往往认为管理是教育管理部门、管理人员和班主任的是而不重视。现在就不能了。中学数学教师一定要清醒的认识到自己也是管理者，要逐步转换成一个管理者的角色。马斯洛需要层次理论表明，人的需要除了生理需要、安全需要、社会需要，还有尊重需要和自我实现需要。中学数学教师作为一名管理者，要满足学生的合理要求，如被承认、被表扬（成绩的肯定）等自我实现的需要。学生的合理需要被满足了，学习激情就会被充分调动起来。
总之，中学教育的旧思维、旧观念随着中学课程改革的需要逐渐被新的思维、新的观念所替代。在新舊转变的这个时期，就更需要广大中学数学教师从中学课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和评价方法等方面进行系统的改革。中学数学教师作为教育的希望、教育的关键，要在思想观念上认清当前的形势，明确自己在教育教学中所处的地位;在心理上以一种健康、积极向上的状态，自觉接受新课程改革，不消极、不抵触;在学识上“广开门路”、“广种博收”虚心吸收新的知识，努力提升学识水平;在行动上摆正自己的位置，切实转变自己的“角色”，真正的去热爱学生，把自己无私的爱全部奉献给学生，用自己的模范言行去影响学生，去迎接新课程标准的挑战！
辽宁省沈阳市辽中区第一高级中学 郭长安
数学教师是学生思维能力的培养者，因为现代科学知识发展太快了，数学教师不可能把全部知识教给学生，而且也没有必要。同时数学教师作为学生唯一数学知识来源的地位已经动摇了，他们获得知识的途径是多样的。所以老师在传授时，不再是只传授现成的教科书上的，而是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会根据认识的需要去处理个中信息的方法，数学教师要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，要把教学的中心放在如何促进学生的“学”上，从而正真实现教是为了不教。
作为中学数学教师就必须自觉认识并即时转换自己的角色，有传统的单一角色转向多重角色，集研究、引导、管理、服务等多从角色于一身，明确自己全部工作的价值取向。在新课程标准下，中学数学教师再也不是由专家编写的教材的忠实的执行者，而是与专家及其家长、社会人士等一起共同构建新课程的合作者;再也不是一种只知“教书”的匠人，而是拥有现代教育观念，懂得反思技术，善于合作的探究者，是课程的参与者、创造者。细言之，中学数学教师需要完成如下六种角色的转换。
一、导师角色的转换
数学教师是学生创新欲望的激发者，创新思维与技术的训练者、示范者和引导者。中学数学教师要清醒的意识到，引导学生学习是自己的神圣职责，其引导对学生发展极为重要。引导要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别引导，尽可能满足学生的不同需要，切实从学生经验出发培养其身心和谐的发展。既要正确引导学生选择适合自己个性特长的职业理想，又要引导学生正确处理人际关系和社会关系。
二、人师角色的转换
孔子曾说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”数学教师要注重为人师表，严格要求自己，从思想作风到生活作风，从言行到举止，从心灵到外表，都要体现数学教师应有的文明风度和良好精神面貌。数学教师要清醒的意识到，数学教师的人师角色对学生的成长有重要的教育意义。
三、朋友角色的转换
数学教师在同学生的交往中应该是朋友。数学教师以平等的身份交往，不以权威自居，不搞一言堂。深入到学生中间去全面了解学生，尊重学生的人格，宽容和理解学生内心深处的思维方式和特殊性为，与学生共同探讨真理、共同进步。不因家庭的文化、经济、政治等背景，以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而有所不同。当学生的身心和人格尊严、合法权益受到践踏和损害的时候，能够挺身而出保护学生。当学生遇到困难和挫折是，能够给予及时的鼓励，帮助他们解决实际问题，努力使他们成功。
四、医生角色的转换
数学教师在学生犯错误的时候，应该象医生一样治病救人，做到严而有理、严而有度、严而有方、严而有恒。学生犯错误是难免的，因为他们无论在心里上还是在行为上都处于不稳定不成熟时期，数学教师应该允许学生犯错误。但不能听之任之，放纵不管。也不要轻易采取惩罚、请家长、开除等手段，而应该根据学生的行为动机、性质、结果以及后期影响等予以分析研究，对症下药、因势利导，消除他们心理上的障碍，帮助他们走出行为上的误区，重新扬起前进的风帆。
五、研究者角色的转换
传统教育中，数学教师作为知识的传授者一直为人们广泛接受。20世纪70年代以来出现的“数学教师即研究者”、“反思实践者”、“反思性教学”等概念道出了一个共同的声音——作为实践者的数学教师，应该结束长期以来消极被动的教书匠形象，而代之以积极主动的教育研究者形象。也就是说，中学数学教师应彻底转换自己的角色，参与到教育教学研究中去，包括对最新中学教学的思想、理论、方法的探讨与研究。要积极参与到对中学生的心理、师生人际关系的研究中去，研究中学生学习的习惯、方法、策略以及学习的态度、思想、情感、意识、动机及心理活动等，把中学生从传统的死读书、死背书的苦海中解脱出来，同时也把自己从传统的出力不讨好的“填鸭式”知识教学的怪圈中解放出来。
六、管理者角色的转换
由于多种主观因素，导致了很多中学数学教师并没有意识到自己的管理职责，特别是全面质量管理的应有之义，往往认为管理是教育管理部门、管理人员和班主任的是而不重视。现在就不能了。中学数学教师一定要清醒的认识到自己也是管理者，要逐步转换成一个管理者的角色。马斯洛需要层次理论表明，人的需要除了生理需要、安全需要、社会需要，还有尊重需要和自我实现需要。中学数学教师作为一名管理者，要满足学生的合理要求，如被承认、被表扬（成绩的肯定）等自我实现的需要。学生的合理需要被满足了，学习激情就会被充分调动起来。
总之，中学教育的旧思维、旧观念随着中学课程改革的需要逐渐被新的思维、新的观念所替代。在新舊转变的这个时期，就更需要广大中学数学教师从中学课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和评价方法等方面进行系统的改革。中学数学教师作为教育的希望、教育的关键，要在思想观念上认清当前的形势，明确自己在教育教学中所处的地位;在心理上以一种健康、积极向上的状态，自觉接受新课程改革，不消极、不抵触;在学识上“广开门路”、“广种博收”虚心吸收新的知识，努力提升学识水平;在行动上摆正自己的位置，切实转变自己的“角色”，真正的去热爱学生，把自己无私的爱全部奉献给学生，用自己的模范言行去影响学生，去迎接新课程标准的挑战！
辽宁省沈阳市辽中区第一高级中学 郭长安