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人民教育家陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主”。西方的课堂，教师没有讲台，学生没有课桌，学生围坐在一起，和老师打成一片。学生的学习积极性很高涨。反观我国的教育，课堂讲台面对着一排排课桌高高在上，教师居高临下，学生正襟危坐，叠手放桌或背手挺身，学生回答问题举手请命，老师一言堂。久而久之，教师的威严，规矩的约束，使学生们总是处于紧张情绪压抑的状态中，怎么能谈的上解放他们的手，解放他们的脑，解放他们的空间呢？相反势必会束缚他们的手，束缚他们的脑，束缚了他们的思维，失去了学生自由灵活学习的主动性积极性。
心理学家告诉我们自由能使人的潜能得到最大得发挥。著名心理学家罗杰斯提出：“利于创新的活动一般条件是心理的安全和心理的自由，创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育诞生。”
课堂教学是师生双边活动，师生之间只有建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系才能保证学生思维处于最活跃、最愉悦、最积极的心理状态中。学生只有在一种宽松、愉悦的氛围中，才能积极主动的参与教学过程，才能敢说、敢问、敢争辩，才能打开思维的情感闸门。
那么，教师如何去营造这种宽松、愉悦的课堂氛围呢？我在语文课堂教学中从以下几个方面做了尝试和初探。
一、融洽师生关系，创设和谐的师生情感。
有关的专家认为，人的社会角色地位是人际沟通的一大障碍，教师与学生在教学过程中，总以不同的角色出现着。而要使学生在课堂交流中，心理相融，教师首先要克服领导心理和“自我中心”的倾向，消除教师权威的心理，师生之间如果没有心灵的沟通，缺乏情感共鸣，就难以产生合力效应，从一定意义上讲，语文课是情感课，课堂又是一块情感共鸣的教学艺术园地，因此教师要尽力去缩短师生间的角色距离。师生之间的民主、和谐、平等相处，理解沟通，才会使学生“亲其师，信其道”，才会架起一座师生情感的桥梁。
教师应保证良好的情绪，带着满意的情绪对待学生每一点微小的进步，课堂上听不到呵斥，看不到沮丧，要始终带着愉悦的情绪，向学生讲述知识的乐趣，引导学生独立思考，循循善诱。在老师的情绪感染下，学生会以饱满的情绪，百倍的信心与舒畅的心情积极投入学习，无拘无束地参与教学活动，从而形成宽松活跃的课堂气氛。
学生是学习的主人、课堂的主人，教师要尊重学生的独到的见解，对学生的发言允许错误，不轻易批评、指责学生，老师的一个亲切的微笑，一句热情的赞语，都会使每一个学生充满信心，让学生感受到自尊的满足和成功的喜悦。从而为学生学习创设一个良好的心理环境。
二、创设寓学于乐的情境。
苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师要引发学生主动参与的动机，以各种教学手段激发他们的学习兴趣。
我在教学中运用了“导入激趣”、“情境激趣”、“悬念激趣”、“课堂实践活动激趣”等教学方法，使学生在乐中学，激发他们的求知欲望。
如在“导入激趣”中，在学生提前预习的基础上，老师在课前设计一个说话题目，然后让学生课下收集资料，进行课外阅读，让学生进行课前5分钟说话。让学生了解说出这一课的有关人物背景。如学习课文《草船借箭》时，我的导入语是：“你看过电视剧《三国演义》吗？”或“你读过《三国演义》这部小说吗？谈谈你的感受。”
又如在“情境激趣”中，我在教《卖火柴的小女孩》中，播放多媒体课件，伴有声调低沉，凄凉，冷漠，悲惨地朗诵，使学生随着镜头和图象、音乐的渲染，进入一个特定的情境中：一个资本主义制度下的旧丹麦的街头上，一个雪花飘舞，又冷又黑的大年夜，一个光头赤脚的小女孩在卖火柴，最后被冻死街头的惨景。这样以声传情，以情激情，激发了学生对小女孩的遭遇和悲惨命运的同情和不平，对资本主义制度的憎恨之情，引发了学生的情感共鸣。
再如，我在教《晏子使楚》时，让学生表演课本剧，引导学生扮演各式人物，是学生进入角色，通过把表演带入课堂，既活跃了课堂气氛，又对课文内容和人物思想加深了领会，学生在寓学于乐中受益匪浅。
三、还学生自主权，互动学习，转换师生之间的角色。
教学活动是师生双边的活动，然而在过去的传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。学生的活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
在课堂讨论时，组织学生以小组学习的互动形式，是激发学生积极学习的有效途径，让学生可以自己单独思考，也可以同桌、小组讨论，还可以离开座位找学习伙伴合作。这样的课堂学习气氛，充分的给予了学生民主、自由、自主学习的机会。教师只是参与者，合作者，学生才是活动的主体。教师只能充当顾问的角色，必要时做一些点引，让学生自主学习，教师甘当学生，而学生则上讲台当老师，也可蜂拥讲台与老师争辩。学生的各抒己见和争论研讨是整个课堂的重要学习过程。通过争辩使学生的参与变成学生的真情投入，他们的情感兴趣，个性思维、人格等都在这争辩交流中得到反映，在争辩讨论中进行自主的语言实践的同时，也达到了互帮互学，取长补短，教学相长的目的。
心理学家告诉我们自由能使人的潜能得到最大得发挥。著名心理学家罗杰斯提出：“利于创新的活动一般条件是心理的安全和心理的自由，创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育诞生。”
课堂教学是师生双边活动，师生之间只有建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系才能保证学生思维处于最活跃、最愉悦、最积极的心理状态中。学生只有在一种宽松、愉悦的氛围中，才能积极主动的参与教学过程，才能敢说、敢问、敢争辩，才能打开思维的情感闸门。
那么，教师如何去营造这种宽松、愉悦的课堂氛围呢？我在语文课堂教学中从以下几个方面做了尝试和初探。
一、融洽师生关系，创设和谐的师生情感。
有关的专家认为，人的社会角色地位是人际沟通的一大障碍，教师与学生在教学过程中，总以不同的角色出现着。而要使学生在课堂交流中，心理相融，教师首先要克服领导心理和“自我中心”的倾向，消除教师权威的心理，师生之间如果没有心灵的沟通，缺乏情感共鸣，就难以产生合力效应，从一定意义上讲，语文课是情感课，课堂又是一块情感共鸣的教学艺术园地，因此教师要尽力去缩短师生间的角色距离。师生之间的民主、和谐、平等相处，理解沟通，才会使学生“亲其师，信其道”，才会架起一座师生情感的桥梁。
教师应保证良好的情绪，带着满意的情绪对待学生每一点微小的进步，课堂上听不到呵斥，看不到沮丧，要始终带着愉悦的情绪，向学生讲述知识的乐趣，引导学生独立思考，循循善诱。在老师的情绪感染下，学生会以饱满的情绪，百倍的信心与舒畅的心情积极投入学习，无拘无束地参与教学活动，从而形成宽松活跃的课堂气氛。
学生是学习的主人、课堂的主人，教师要尊重学生的独到的见解，对学生的发言允许错误，不轻易批评、指责学生，老师的一个亲切的微笑，一句热情的赞语，都会使每一个学生充满信心，让学生感受到自尊的满足和成功的喜悦。从而为学生学习创设一个良好的心理环境。
二、创设寓学于乐的情境。
苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师要引发学生主动参与的动机，以各种教学手段激发他们的学习兴趣。
我在教学中运用了“导入激趣”、“情境激趣”、“悬念激趣”、“课堂实践活动激趣”等教学方法，使学生在乐中学，激发他们的求知欲望。
如在“导入激趣”中，在学生提前预习的基础上，老师在课前设计一个说话题目，然后让学生课下收集资料，进行课外阅读，让学生进行课前5分钟说话。让学生了解说出这一课的有关人物背景。如学习课文《草船借箭》时，我的导入语是：“你看过电视剧《三国演义》吗？”或“你读过《三国演义》这部小说吗？谈谈你的感受。”
又如在“情境激趣”中，我在教《卖火柴的小女孩》中，播放多媒体课件，伴有声调低沉，凄凉，冷漠，悲惨地朗诵，使学生随着镜头和图象、音乐的渲染，进入一个特定的情境中：一个资本主义制度下的旧丹麦的街头上，一个雪花飘舞，又冷又黑的大年夜，一个光头赤脚的小女孩在卖火柴，最后被冻死街头的惨景。这样以声传情，以情激情，激发了学生对小女孩的遭遇和悲惨命运的同情和不平，对资本主义制度的憎恨之情，引发了学生的情感共鸣。
再如，我在教《晏子使楚》时，让学生表演课本剧，引导学生扮演各式人物，是学生进入角色，通过把表演带入课堂，既活跃了课堂气氛，又对课文内容和人物思想加深了领会，学生在寓学于乐中受益匪浅。
三、还学生自主权，互动学习，转换师生之间的角色。
教学活动是师生双边的活动，然而在过去的传统的教学活动中，无论是教学目标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。学生的活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。
在课堂讨论时，组织学生以小组学习的互动形式，是激发学生积极学习的有效途径，让学生可以自己单独思考，也可以同桌、小组讨论，还可以离开座位找学习伙伴合作。这样的课堂学习气氛，充分的给予了学生民主、自由、自主学习的机会。教师只是参与者，合作者，学生才是活动的主体。教师只能充当顾问的角色，必要时做一些点引，让学生自主学习，教师甘当学生，而学生则上讲台当老师，也可蜂拥讲台与老师争辩。学生的各抒己见和争论研讨是整个课堂的重要学习过程。通过争辩使学生的参与变成学生的真情投入，他们的情感兴趣，个性思维、人格等都在这争辩交流中得到反映，在争辩讨论中进行自主的语言实践的同时，也达到了互帮互学，取长补短，教学相长的目的。