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【摘要】儿童诗教学越来越受到教育工作者的重视。儿童诗不仅受到小学生的喜爱，而且也符合小学生的认知规律，诗歌阅读有利于提高学生的审美情趣、文学素养和文化品位，有利于培养学生的语文能力。从新课程和素质教育出发，儿童诗歌的教育应该是潜移默化的，应当在儿童轻松愉快地阅读中自发地形成科学的世界观、人生观以及德育、美育的熏陶。
【关键词】儿童诗 教学 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0162-01
儿童诗是低年级语文教材的重要組成部分，是以儿童为对象的，为儿童的抒怀而创作的诗，有着饱满的儿童情感，具有语言天真，想象丰富、形式简洁、构思新颖巧妙等特点。儿童诗是小学课堂开展文学欣赏教学的重要内容，也是儿童最喜爱的一种阅读材料。2011年版《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗（新增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”那么在教学中，如何针对特点采取相应策略，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。
儿童诗具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略。
一、指导朗读，读出节奏
著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人”。的确，孩子们是多情的、敏感的、好奇的，他们常会出其不意地吐出很有韵味的话来。在他们的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。他们这些天真的想法，如果加以引导，可能就是一首首优美的儿童诗。
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性。美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”
教学中可以采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵；也可采用学生个人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。朗读过程中，要逐渐提高要求：先慢读，指语速要慢，不能漏字或加字；再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急；然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中产生共鸣，从而发现其中内含的美。如《我想》这首儿童诗写出了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。诗中充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。因此，在教学这首诗时，我运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读，体会儿童诗的语言美、韵律美、情感美，从而使学生与诗人产生心灵的共鸣。
二、想象情景，大胆练笔
儿童是最富有想象和联想的，在他们想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，在教学儿童诗时，要创设一定的生活情境，充分激发学生的想象力，让学生融进自己的情感去想象诗句中“留白”的部分，丰富诗歌的内容，以“我”之心去体察诗人之心，以“我”之情去感悟诗人之情。从而使学生的心达到共振，情感产生共鸣，达到良好的教学效果。在教学《假如》这首儿童诗时，我注意引导学生开展个性化的阅读与创作实践活动，充分地让学生展开想象的翅膀，让他们自由驰骋。在教学中，我首先引导学生带着问题展开自学，便于理解每小节诗的意思。如抛出的问题：“假如我有一支马良的神笔我要画什么？给谁画？为什么要给他画？”以表格的形式让学生来完成自主阅读。所以孩子们兴趣高涨，他们能从几小节诗中很快弄清所写内容，甚至了解了诗的结构和表达的情感。为此我趁热打铁，让孩子们根据这首诗的写法大胆发挥自己的想象力，也尝试着往下说一说。谁知话音刚落，孩子们的小手举得高高的，他们表达得出人意料的好。
如：假如我有一支马良的神笔，我要给贫困山区的孩子画一所学校，让他们坐在温暖的教室里读书学习，和我们一样……
假如我有一支马良的神笔，我要给干旱的田里画一条小河，让汩汩的河水流进田里，让枯黄的庄稼变得浓绿……
三、训练想象，欣赏诗歌
想象是儿童思维的主要特征，儿童的想象主要以具体形象为主要形式。儿童想象训练主要从儿童熟悉的事物、自身的经历、具体的生活场景等方面开始想象训练，然后进行发散思维，让思维沿着多种方向奔跑。例如，看到黑板上的一个小黑点，我们会想到什么？当学生想到小黑点的时候，学生的思维还没有发散，这时，要引导学生向相似的事物进行想象。教师可以提供一个情景进行想象训练。也可以利用儿童诗的阅读范例进行想象训练。
例如，当我写下荷兰，我的眼前事出现什么？出现的事物会怎么活动？会听到什么？听到的声音给我们怎样的感受？会看到什么？看到的事物会有怎样的想法？会想到什么？想到的事情会发生怎样的故事？等等，沿着一定的印象进行发散开去，眼前的景物就会不断活动起来，诗的灵感就会闯入你的脑海。
四、模仿佳作，抒发情感
儿童诗具有纯真的童心，创设性地运通优美的现代汉语，韵律流畅、节奏生动，切合小学生的情感世界和文学、文字的认知水平。所以，我在教学中也尝试让薛金星诗歌的模仿性创作。首先出示诗歌：《秋天的信》，然后引导学生阅读、体会、感悟、赏析，当学生内化儿童诗的言语格式之后，模仿就成为可能。三年级张晓慧的仿写《秋天的信》就是最好的例证。
原诗如下：秋天，要给大家写信/用树叶当信纸/请风当邮差/偷懒的邮差/每到一个地方/就把信一抛//有的信，落在松鼠头上/有的信，落在青蛙身旁/赶路的大雁，也衔了一页回家//池塘里，草地上/到处都有秋天的信/动物们急忙准备过冬
仿写如下：冬天要给大家写信，/用雪花当信纸，/请西北风当邮差。//急躁的邮差/每到一个地方/就把信一抛。//有的信，落到了田野里，/给麦苗盖上了一层被子；/有的信，落在小花狗的头上，/给小花狗做了一顶帽子。/正在玩耍的小猴，也收到了一封回家。//广场上，马路边，/田野里，树林里，/到处都是冬姑娘的信。/大家准备一起滑雪，一起打雪仗呢。
我告诉学生，诗歌是美好的，诗歌的世界是奇妙的，每一个人，都能在诗中找到自己的快乐！
总之，小学的儿童诗教学是一个综合的复杂的过程，需要我们每一位语文教师认真对待，接续绵延已久的古老师教传统，因为“诗歌是对人类记忆的表达”。只有在文化和诗歌的传承中，才能在中国这片古老的土地上，使我们正处于花季的儿童、少年在倾听诗歌中与传统对话，与未来交流。那么，就让我们的教师举起诗歌这盏照亮灵魂的火炬，给我们的儿童和少年以人文的关怀和美学的慰藉。
【关键词】儿童诗 教学 策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0162-01
儿童诗是低年级语文教材的重要組成部分，是以儿童为对象的，为儿童的抒怀而创作的诗，有着饱满的儿童情感，具有语言天真，想象丰富、形式简洁、构思新颖巧妙等特点。儿童诗是小学课堂开展文学欣赏教学的重要内容，也是儿童最喜爱的一种阅读材料。2011年版《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗（新增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”那么在教学中，如何针对特点采取相应策略，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。
儿童诗具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略。
一、指导朗读，读出节奏
著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人”。的确，孩子们是多情的、敏感的、好奇的，他们常会出其不意地吐出很有韵味的话来。在他们的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。他们这些天真的想法，如果加以引导，可能就是一首首优美的儿童诗。
儿童诗优美的语言，除了词语的锤炼要准确恰当外，诗的声音节奏更应具有音乐性。美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”
教学中可以采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵；也可采用学生个人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。朗读过程中，要逐渐提高要求：先慢读，指语速要慢，不能漏字或加字；再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急；然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中产生共鸣，从而发现其中内含的美。如《我想》这首儿童诗写出了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。诗中充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。因此，在教学这首诗时，我运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读，体会儿童诗的语言美、韵律美、情感美，从而使学生与诗人产生心灵的共鸣。
二、想象情景，大胆练笔
儿童是最富有想象和联想的，在他们想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，在教学儿童诗时，要创设一定的生活情境，充分激发学生的想象力，让学生融进自己的情感去想象诗句中“留白”的部分，丰富诗歌的内容，以“我”之心去体察诗人之心，以“我”之情去感悟诗人之情。从而使学生的心达到共振，情感产生共鸣，达到良好的教学效果。在教学《假如》这首儿童诗时，我注意引导学生开展个性化的阅读与创作实践活动，充分地让学生展开想象的翅膀，让他们自由驰骋。在教学中，我首先引导学生带着问题展开自学，便于理解每小节诗的意思。如抛出的问题：“假如我有一支马良的神笔我要画什么？给谁画？为什么要给他画？”以表格的形式让学生来完成自主阅读。所以孩子们兴趣高涨，他们能从几小节诗中很快弄清所写内容，甚至了解了诗的结构和表达的情感。为此我趁热打铁，让孩子们根据这首诗的写法大胆发挥自己的想象力，也尝试着往下说一说。谁知话音刚落，孩子们的小手举得高高的，他们表达得出人意料的好。
如：假如我有一支马良的神笔，我要给贫困山区的孩子画一所学校，让他们坐在温暖的教室里读书学习，和我们一样……
假如我有一支马良的神笔，我要给干旱的田里画一条小河，让汩汩的河水流进田里，让枯黄的庄稼变得浓绿……
三、训练想象，欣赏诗歌
想象是儿童思维的主要特征，儿童的想象主要以具体形象为主要形式。儿童想象训练主要从儿童熟悉的事物、自身的经历、具体的生活场景等方面开始想象训练，然后进行发散思维，让思维沿着多种方向奔跑。例如，看到黑板上的一个小黑点，我们会想到什么？当学生想到小黑点的时候，学生的思维还没有发散，这时，要引导学生向相似的事物进行想象。教师可以提供一个情景进行想象训练。也可以利用儿童诗的阅读范例进行想象训练。
例如，当我写下荷兰，我的眼前事出现什么？出现的事物会怎么活动？会听到什么？听到的声音给我们怎样的感受？会看到什么？看到的事物会有怎样的想法？会想到什么？想到的事情会发生怎样的故事？等等，沿着一定的印象进行发散开去，眼前的景物就会不断活动起来，诗的灵感就会闯入你的脑海。
四、模仿佳作，抒发情感
儿童诗具有纯真的童心，创设性地运通优美的现代汉语，韵律流畅、节奏生动，切合小学生的情感世界和文学、文字的认知水平。所以，我在教学中也尝试让薛金星诗歌的模仿性创作。首先出示诗歌：《秋天的信》，然后引导学生阅读、体会、感悟、赏析，当学生内化儿童诗的言语格式之后，模仿就成为可能。三年级张晓慧的仿写《秋天的信》就是最好的例证。
原诗如下：秋天，要给大家写信/用树叶当信纸/请风当邮差/偷懒的邮差/每到一个地方/就把信一抛//有的信，落在松鼠头上/有的信，落在青蛙身旁/赶路的大雁，也衔了一页回家//池塘里，草地上/到处都有秋天的信/动物们急忙准备过冬
仿写如下：冬天要给大家写信，/用雪花当信纸，/请西北风当邮差。//急躁的邮差/每到一个地方/就把信一抛。//有的信，落到了田野里，/给麦苗盖上了一层被子；/有的信，落在小花狗的头上，/给小花狗做了一顶帽子。/正在玩耍的小猴，也收到了一封回家。//广场上，马路边，/田野里，树林里，/到处都是冬姑娘的信。/大家准备一起滑雪，一起打雪仗呢。
我告诉学生，诗歌是美好的，诗歌的世界是奇妙的，每一个人，都能在诗中找到自己的快乐！
总之，小学的儿童诗教学是一个综合的复杂的过程，需要我们每一位语文教师认真对待，接续绵延已久的古老师教传统，因为“诗歌是对人类记忆的表达”。只有在文化和诗歌的传承中，才能在中国这片古老的土地上，使我们正处于花季的儿童、少年在倾听诗歌中与传统对话，与未来交流。那么，就让我们的教师举起诗歌这盏照亮灵魂的火炬，给我们的儿童和少年以人文的关怀和美学的慰藉。